“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

摘

要：數(shù)學(xué)作業(yè)是連接“教”與“學(xué)”的重要橋梁。在傳統(tǒng)的教育模式中，大多數(shù)作業(yè)既無法幫助學(xué)生起到“溫故而知新”的作用，又占用了學(xué)生的休息、娛樂、鍛煉時間，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，切實保障學(xué)生的全面、可持續(xù)、健康的發(fā)展，國家出臺了“雙減”政策。在“雙減”政策下，教師要科學(xué)設(shè)計作業(yè)，將作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，助力學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：“雙減”政策

小學(xué)數(shù)學(xué)

作業(yè)設(shè)計《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)”。數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)活動不可或缺的部分，是發(fā)展學(xué)生解決問題能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新實踐能力的重要路徑。在“雙減”政策下，要實現(xiàn)“減負(fù)增效”，教師就要重視對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，深度思考如何在作業(yè)“減量”的過程中實現(xiàn)“提質(zhì)”，增強作業(yè)的針對性與實效性。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計的作業(yè)存在問題，對學(xué)生的吸引力不強，主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，作業(yè)機械、重復(fù)，缺乏趣味性。在長期的應(yīng)試教育理念的影響下，大部分教師把作業(yè)當(dāng)成知識鞏固與技能強化的工具，忽略了作業(yè)的綜合作用，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過多，并且內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生難以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有知識，也體會不到數(shù)學(xué)知識在解決生活問題中的價值，很容易就忽視作業(yè)的價值。第二，作業(yè)只是簡單模仿，缺乏探究性。很多教師認(rèn)為“熟”才能生“巧”，在這樣的認(rèn)知誤區(qū)下，教師給學(xué)生布置的作業(yè)以教材習(xí)題為主，以課外習(xí)題冊為輔。但是當(dāng)前市面上大多課外習(xí)題冊都是純粹的數(shù)學(xué)題，內(nèi)容和形式單一，探究性、開放性作業(yè)較少，學(xué)生通過模仿教材例題可以完成大部分作業(yè)，影響了學(xué)生獨立思考和自主探究的能力。第三，統(tǒng)一布置作業(yè)，缺乏針對性。很多教師在完成教學(xué)任務(wù)后，為了方便，往往給全班學(xué)生布置統(tǒng)一性的作業(yè)，忽視了學(xué)生的差異性和自主選擇性，導(dǎo)致很多學(xué)生難以通過作業(yè)獲得提升。對優(yōu)等生而言，這種作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，得不到充分的發(fā)展；對學(xué)困生而言，這種作業(yè)難度較大，往往出現(xiàn)很多錯誤，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心。二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略（一）源于生活——做生活中的“數(shù)學(xué)家”學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新奇有趣。大部分學(xué)生對枯燥、乏味的作業(yè)容易感到疲勞，更喜歡貼近生活的作業(yè)。因此，在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活，設(shè)計富有童心、童趣并且符合小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，讓學(xué)生做生活中的“數(shù)學(xué)家”，調(diào)動學(xué)生自主完成作業(yè)、主動探究生活的積極性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”后，筆者先出示了電視臺的部分節(jié)目表：9：00少兒節(jié)目，12：00百家講壇，14：43動物世界，19：00新聞聯(lián)播。然后，筆者設(shè)計問題：（1）小軍8：00開始寫作業(yè)，他想看《少兒節(jié)目》，他還能做多少分鐘的作業(yè)？這期間時針轉(zhuǎn)了多少度？分針轉(zhuǎn)了多少度？（2）小軍吃晚飯時，他爸爸剛開始看《新聞聯(lián)播》，那么小軍大約是幾點吃晚飯？這時時針和分針?biāo)傻慕嵌仁嵌嗌俣?？?）請你幫小軍制訂一張星期六的活動計劃表。這種生活性的作業(yè)貼合學(xué)生的生活場景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決生活實際問題的能力。（二）形式多樣——做問題中的“探究員”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師布置的多為書面作業(yè)，這種單一的作業(yè)形式既使學(xué)生感到乏味，也使學(xué)生喪失對作業(yè)的耐心與興趣。因此，教師必須改進單一形式的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，使學(xué)生做問題中的“探究員”，在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)多種感官的有效整合。首先，會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，數(shù)學(xué)為人們提供了一種認(rèn)識與探究現(xiàn)實世界的觀察方式。布置觀察類作業(yè)，學(xué)生可以在觀察具體事物的過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，發(fā)展抽象邏輯思維。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”前，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：“仔細(xì)觀察游樂場中的旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、跳樓機等項目，它們的運動方式相同嗎？你能根據(jù)運動方式給它們分類嗎？觀察生活中還有哪些是這樣的現(xiàn)象？”觀察類作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的事物與現(xiàn)象，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界相連接，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，數(shù)學(xué)為人們提供了一種描述現(xiàn)實世界的表達方式。對此，教師要設(shè)計表達類作業(yè)，通過針對性的作業(yè)，外化學(xué)生的思維過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)完“認(rèn)識人民幣”后，筆者請學(xué)生回家后與父母分享學(xué)習(xí)的收獲，并說一說人民幣的單位有哪些、認(rèn)識了哪些面值的人民幣。這樣的表達類作業(yè)，讓學(xué)生敢說、愿說、樂說、有話可說、說得準(zhǔn)確，不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，提高學(xué)生的思維水平，還能構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，提升家校共育的成效。最后，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接方法。因此，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要跳出“紙上談兵”的舒適區(qū)，布置實踐類作業(yè)。通過實踐類作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識從抽象到建模再到應(yīng)用的過程，使學(xué)生在實踐的過程中掌握知識，并學(xué)會活用知識，從而“走出小課堂，走向大社會”，打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間限制。例如，在學(xué)習(xí)“測量”后，筆者布置了以下作業(yè)：（1）和家長一起走1千米，體驗1千米有多遠(yuǎn)；（2）尋找身邊的物品，先估計一下它的重量，然后稱一稱；（3）調(diào)查家里每月的用水量是多少噸，和父母一起商量節(jié)水計劃。這樣的調(diào)查實踐類作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生強烈的參與欲望，又能引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，還能將思想教育融入其中，實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。（三）分層設(shè)計——做學(xué)習(xí)中的“自主者”由于成長環(huán)境、思維能力、認(rèn)知水平的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也存在很大的差異。因此，在作業(yè)的布置與設(shè)計上，教師應(yīng)凸顯作業(yè)的層次性，使學(xué)生能根據(jù)自己的水平與能力選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，做學(xué)習(xí)中的“自主者”，實現(xiàn)因材施教。例如，在教學(xué)完“年齡問題”后，筆者設(shè)計了以下作業(yè)。（1）基礎(chǔ)型作業(yè)：雯雯今年8歲，比媽媽小23歲，媽媽今年多少歲？（2）鞏固提升型作業(yè)：雯雯今年8歲，比媽媽小23歲，外婆比媽媽大21歲，媽媽和外婆分別是多少歲？（3）拓展型作業(yè)：雯雯今年8歲，媽媽31歲，當(dāng)雯雯30歲時，媽媽多少歲？與家人交流，了解家人的年齡。這樣的分層作業(yè)，能兼顧多個層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，增強學(xué)生的自信心?？傊凇半p