兒童是天生的“小科學(xué)家”-如何理解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí) 課件

1.2兒童是天生的“小科學(xué)家”——如何理解幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)生活中兒童自發(fā)的探究行為——“媽媽，我從哪里來？”——“天為什么是藍(lán)的？”——“為什么會(huì)下雨？”——“飛機(jī)為什么能在天上飛？”——“人肚子里有什么？為什么吃下去香的東西，拉出來的卻很臭？”兒童探究的特點(diǎn)特點(diǎn)1:

兒童具有強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望?！爸改厢槨蹦持邪鄡和诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室探索一個(gè)簡易的“指南針”裝置（實(shí)際上就是一枚可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的被磁化的縫被針），在其底座的四個(gè)方向教師分別用四個(gè)小動(dòng)物圖案表示，以吸引兒童并便于識(shí)別。兒童開始玩起來，當(dāng)他第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針時(shí)，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓，他對(duì)自己說：“我抓到小貓咪了?！笨墒?，當(dāng)他一次次重復(fù)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語道“怎么又是小貓！”他試圖讓它指向別的小動(dòng)物，就用手按住針尖讓它停住，可是，當(dāng)他放開手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會(huì)兒輕輕轉(zhuǎn)，一會(huì)兒重重轉(zhuǎn)，一會(huì)兒將針取下在桌子上刮，一會(huì)兒又翻開底座看看，但都沒有找到答案。教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“指南針只能轉(zhuǎn)到小貓，它喜歡小貓”。兒童探究的特點(diǎn)特點(diǎn)2:兒童自發(fā)的探究過程類似于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一般流程，但是具有很強(qiáng)的試誤性。特點(diǎn)3:幼兒在自發(fā)探究中獲得經(jīng)驗(yàn)具有“非科學(xué)性”，形成了“樸素理論”。特點(diǎn)4:兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程。在開展兒童園科學(xué)教育時(shí)應(yīng)充分尊重兒童探究的特點(diǎn)：要真正意識(shí)到兒童的樸素理論，珍視和尊重兒童的樸素理論。要喚醒和挑戰(zhàn)兒童的樸素理論，把兒童至于認(rèn)知沖突的情境中，為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)搭起一個(gè)支架。思考題：假如你是案例“指南針”中小朋友的老師，請(qǐng)根據(jù)本講的內(nèi)容，給出后續(xù)的指導(dǎo)要點(diǎn)。1.3科學(xué)課就是“常識(shí)課”？——科學(xué)教育的價(jià)值取向關(guān)于“幼兒園科學(xué)價(jià)值”認(rèn)識(shí)的兩種誤區(qū)：誤區(qū)1:“科學(xué)課”就是“常識(shí)課”——幼兒只需要掌握一些生活中的基本自然常識(shí)就可以了。誤區(qū)2:科學(xué)教育僅是智力開發(fā)——超前進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和積累。兩種誤區(qū)的共同點(diǎn)：在教育目標(biāo)上，都注重知識(shí)的灌輸和傳遞；在教學(xué)方法上，以教師為中心，幼兒是被動(dòng)的。幼兒園科學(xué)教育觀的轉(zhuǎn)變科學(xué)教育的價(jià)值取向發(fā)生了從“知識(shí)導(dǎo)向”到“能力導(dǎo)向”、從強(qiáng)調(diào)知識(shí)性到強(qiáng)調(diào)探究性、從看重學(xué)習(xí)的結(jié)果到看重學(xué)習(xí)的發(fā)展性的轉(zhuǎn)變。基于以上的教育取向的轉(zhuǎn)變，教育觀也有一下三點(diǎn)轉(zhuǎn)變：1、從教育目標(biāo)來說：從強(qiáng)調(diào)知識(shí)技轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)素養(yǎng)（知識(shí)、方法、態(tài)度）；2、從教育內(nèi)容來說：“高精尖、抽象化”的知識(shí)概念轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜粘５?、非系統(tǒng)的科學(xué)現(xiàn)象入手，強(qiáng)調(diào)在探索中體驗(yàn)、經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)兒童探索欲和好奇心，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度