在高中生物常規(guī)教學中滲透德育

精品文檔-下載后可編輯在高中生物常規(guī)教學中滲透德育德育是學科教學的一個重要組成部分，生物教師要認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平時的常規(guī)課堂教學過程中。

一、在高中生物的課堂教學中，向學生滲透唯物辯證法觀點

生物學是研究生命現象與生命活動規(guī)律的科學。對學生進行辯證唯物主義教育，能使學生正確認識生物的生命現象及其活動規(guī)律，更好地掌握生物學基礎知識，并逐漸形成辯證唯物主義的觀點，從而對學生進行科學世界觀教育。

1.基因——世界的物質性

基因是有遺傳效應的DN段，是由最基本的脫氧核苷酸組成，它是實在的化學物質，具有一定的化學組成和空間結構，并非虛無的、神秘的東西，使學生懂得正是這種物質性決定了生物的遺傳現象。

2.蛋白質的生物合成——事物的普遍聯系

在細胞核中DNA通過“轉錄”形成mRNA，mRNA由核孔進入細胞質并與核糖體結合，再以mRNA為模板、tRNA為轉運工具將氨基酸一個個聯結起來，合成具有一定氨基酸序列的蛋白質，使學生從中看出有關物質和結構是相互依賴才能發(fā)揮作用的，體現了事物的普遍聯系。

3.細胞分裂——運動是物質的根本屬性

當細胞生長到一定階段就分裂形成子細胞，子細胞又形成新的子細胞，在其過程中，還伴隨著代謝、遺傳、變異等生理活動，使學生明確只要生物體存在就必然表現出這些生理運動形式，體現了運動是物質存在的根本屬性。

4.新陳代謝——對立統一規(guī)律

同化作用合成有機物，貯存能量；異化作用分解有機物，釋放能量。從方向上看兩者雖然是對立的，但是同化作用為異化作用提供了分解所需的物質和能量，異化作用為同化作用的進行提供了物質和能量的基礎，兩者又是依賴存在的，離開一方，另一方就不能進行，它們共同組成生物體的新陳代謝過程。以此使學生理解事物發(fā)展的對立統一規(guī)律性。

5.生命活動調節(jié)——質量互變規(guī)律

隨著各生物體內某種激素分泌逐漸增加和積累，當達到一定閾值時引起相應的生理活動（反饋調節(jié)），然后再進行下次調節(jié)，如此反復進行，從而使學生理解量變是質變的基礎，質變是量變的結果，質變后又開始新的量變，量變后又引起新的質變，循環(huán)往復以至無窮，體現了質量互變規(guī)律。

6.遺傳和變異——否定之否定規(guī)律

遺傳是保持生物原有特性和性狀的存在，變異是促使生物向其它特性和性狀的轉化，生物都有遺傳和變異的特征，體現了生物體也是肯定和否定的統一體。遺傳除包括原有特性的遺傳外，還包括新形成的可遺傳變異的遺傳，體現了肯定中包含否定的辯證關系；變異是不定向的，經選擇后只有與環(huán)境適應的可遺傳的變異才保留下來，體現了否定中包含肯定的辯證關系，這就是事物發(fā)展的辯證否定觀?？蛇z傳變異的積累最終導致新物種產生，這是新事物對舊事物的否定，新物種不僅包含了舊物種的一些特征，而且還包含了更適應環(huán)境的進步特征，體現了辯證否定是事物聯系和發(fā)展的環(huán)節(jié)。生物的遺傳—變異—遺傳，這一周而復始的過程是生物的特征之一，伴隨生物始終，它體現了事物發(fā)展的“肯定—否定—否定之否定”過程。

二、介紹我國生物科學成就，幫助學生增強愛國信念，激發(fā)學習熱情

我國幅員遼闊，自然環(huán)境復雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內容的具體介紹，讓學生既為我國有豐富的動、植物資源而自豪，又增進了他們愛護環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進而培養(yǎng)他們愛國主義的責任感。

被國際上譽為“雜交水稻之父”的袁隆平培育出的新型水稻——兩系法雜交水稻，被譽為糧食生產上的一次“綠色革命”。面對已取得的巨大成就，袁隆平說：“外國人能做到的，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到！”這些成果展現了我國當代科學家的智慧以及為世界科學所做出的巨大貢獻，進一步激勵了學生的愛國熱情。

三、在生物課堂教學中加強學生科學態(tài)度及良好習慣的培養(yǎng)

科學態(tài)度是“面對實際問題，能夠遵循事物本身的脈絡，實事求是，做出正確反應的傾向”。科學態(tài)度有利于學生良好的思維習慣養(yǎng)成和不斷進取的科學精神發(fā)展。生物科學發(fā)現史就是一個好的德育素材，高中生物教材中有關生物科學發(fā)現史一共有六處，它們是：細胞學說的建立過程、探索生物膜結構的歷程、酶的發(fā)現、酶本質的探索過程、光合作用的發(fā)現和植物細胞的全能性。它們包含了科學家的思維、分