讓學(xué)生享受教育,享受生活,享受人生

精品文檔-下載后可編輯讓學(xué)生享受教育,享受生活,享受人生葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”。這樣的理念就要求教師要有全新的視野,創(chuàng)造性地使用課文這個例子,用好例子,用足例子。用好例子即是說理透徹;用足例子是運用要充分;用活例子是要有創(chuàng)造性?；仡櫣ぷ髦?在“活”上主要體現(xiàn)在這幾點:

一、活化教材,補充教材

語文這一科知識不僅僅局限于教材,作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間,最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣,打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

比如:在學(xué)習(xí)第三單元課文的過程中,我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活,通過生活觀察,與家長、親朋的訪談、詢問,利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況;其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理;最后給學(xué)生提供機會進行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情,在這樣一個活動過程中,學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用的快樂。

二、游戲中學(xué)習(xí),激活思維

對于低年級孩子來說,一節(jié)課四十分鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài),而調(diào)動孩子的積極性,開發(fā)創(chuàng)造性思維,無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識,把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下,教學(xué)效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”,讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文,用知識得到鞏固與積累,同時喚起他們的學(xué)習(xí)需要,使其進入積極主動的狀態(tài),為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞,既是對字的認(rèn)識與鞏固,又是詞語的積累;課中暢游“游戲世界”,積極主動學(xué)習(xí)新知,這樣的游戲多運用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲,讓孩子樂于學(xué)習(xí),游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂中掌握知識,成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、自覺參與,主動學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時,教師引導(dǎo)學(xué)生看圖,引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象,充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時,讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外,教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式,入情入理地體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察,敢于表述自己真實感受的習(xí)慣,也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得主動,學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時帶來了不少問題,即放得太多時有些放縱,不易于調(diào)控;生生之間缺少合作,自私自利與語文人性化教學(xué)相悖,生字教學(xué)方法單一等。針對生字教學(xué)單一問題,我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長教學(xué)生字(即從班里挑選一個學(xué)生臨時代替老師進行生字教學(xué))。一個學(xué)生一種方法,學(xué)生不易枯燥,且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了加強孩子的合作意識,我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組,并定期進行檢查,落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵,調(diào)動孩子們的合作興趣,進而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時,合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團體意識和協(xié)作精神。

如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂事,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識,教學(xué)效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復(fù)強調(diào)說:教育的過程首先是一個精神成長過程,然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前,真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實施生命教育,使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求