關(guān)注文本背后的資源利用與生成

精品文檔-下載后可編輯關(guān)注文本背后的資源利用與生成一、案例描述

這天，和孩子們一起分享《巨人的花園》。我沒(méi)有跟著教案進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，聽(tīng)了很多關(guān)于《巨人的花園》的教學(xué)設(shè)計(jì)，在他們的基礎(chǔ)上，我重新修訂了手頭上的教案。

教學(xué)開(kāi)始，從孩子的課前2分鐘演講入手（上臺(tái)的孩子，剛好講了個(gè)童話故事。），聊童話，聊童話作家，聊童話種類，接著將話題轉(zhuǎn)向了本篇課文――《巨人的花園》。

“看題目，從哪里你看出這是一篇童話？”

“巨人！”孩子們異口同聲地回答。

“你印象中的巨人究竟是什么樣的？”

“高大的像一座房子。”

“我覺(jué)得巨人身體如高山，聲音如響雷，走起路來(lái)，仿佛要地震一樣?！?/p>

“這樣的人，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有嗎？”

“沒(méi)有！”

“那在哪里才有巨人的出現(xiàn)？”

“童話故事！”

“是啊，只有在充滿幻想的童話故事中才會(huì)出現(xiàn)這么神奇的人物！”

隨即，話鋒轉(zhuǎn)向了巨人的花園，讓孩子們靜靜地讀課文，找出課文中描寫花園的句子。（文中的第一段，將巨人的花園描繪得風(fēng)景如畫(huà)，連用四個(gè)四字詞語(yǔ)，為孩子們呈現(xiàn)了花園四季的美，所以孩子們第一時(shí)間就能畫(huà)出該段落。）

交流時(shí)，我讓孩子們把目光聚集在了第一段，去感受巨人花園的美麗。在一次又一次引導(dǎo)孩子們讀這段話后：

“如果將這么長(zhǎng)長(zhǎng)地一段話讀成一句話，是哪句？”

“一個(gè)小村子里有一座漂亮的花園！”

“讀成一個(gè)詞呢？”

“風(fēng)景如畫(huà)！美不勝收！漂亮！”

“真厲害，將句子讀短，我們就很快明白句子講了什么意思！這是讀文章的一種方法，但讀書(shū)更厲害的方法，還要學(xué)會(huì)將句子讀厚，讀長(zhǎng)！”

孩子一臉的疑惑，但隨即，很多孩子迅速明白，將小手高高舉起！但我不急于讓學(xué)生回答。

“文中寫到'春天鮮花盛開(kāi)'，你可以將哪個(gè)詞讀厚？”

“我可以將'鮮花盛開(kāi)'讀長(zhǎng)，春天，那里鮮花盛開(kāi)，有白的，有紅的，有黃的……色彩艷麗，美不勝收！“

“你太有才了，你明白了什么將句子讀長(zhǎng)，將句子讀長(zhǎng)，就是要透過(guò)一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，看到詞語(yǔ)和句子背后的那幅畫(huà)面。誰(shuí)還能將這個(gè)句子讀長(zhǎng)？“

孩子們似恍然大悟，紛紛舉起了小手：

“春天，鮮花盛開(kāi)，花兒們爭(zhēng)奇斗艷，好像在比誰(shuí)更美麗些呢！”

“春天，百花盛開(kāi)，放眼望去，到處都是花影，到處都是花香。大的，小的，黃的，紅的，有的仰著小臉曬著太陽(yáng)，有的害羞地和我們打招呼，有的還和自己的小伙伴們比美呢！”……

不用說(shuō)，孩子們對(duì)于什么是將句子讀厚，讀長(zhǎng)有了自己的認(rèn)識(shí)了。于是，我借機(jī)說(shuō)道：

“瞧瞧，真正會(huì)讀書(shū)的孩子就像你們一樣，不僅會(huì)將句子讀短，還能透過(guò)這些詞語(yǔ)和句子，看到句子背后的畫(huà)面，將句子讀厚。那你們能將下面的幾個(gè)句子也讀厚呢？選擇其中的一個(gè)句子，試著寫一寫吧！”

有了前面的說(shuō)話作為鋪墊，孩子們很快動(dòng)筆寫了起來(lái)：

“冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來(lái)，像一朵朵美麗的白花，將大地變得白茫茫的一片。樹(shù)木穿上一件雪白的衣裳，好像要參加冬天的聚會(huì)呢！”

“夏天，炎熱的陽(yáng)光被大樹(shù)遮擋住了，大樹(shù)仿佛是一把把大傘，給大地帶來(lái)了一陣涼爽，花園變成了一個(gè)清涼的世界！

……

看著孩子們?cè)跁?shū)上書(shū)寫的一個(gè)個(gè)文字，我的心也被這些文字吸引住了！

二、教學(xué)反思

“淺閱讀”如今已成為一個(gè)非常流行和時(shí)髦的詞，人們用它來(lái)描述一種閱讀的態(tài)度、需求和取舍。這種“淺閱讀”不僅在社會(huì)上大行其道，而且在語(yǔ)文教學(xué)中也普遍存在，比比皆是。小學(xué)閱讀教學(xué)中“淺閱讀”現(xiàn)象泛濫，學(xué)生真正親近文本、走進(jìn)文本的時(shí)間不多。比如許多語(yǔ)文老師一味鼓勵(lì)學(xué)生把讀懂的意思“說(shuō)出來(lái)”與大家交流，甚至一堂課一“說(shuō)”到底。但閱讀并不是完全為了言說(shuō)，更不是其他科目的附屬品。課堂上學(xué)生說(shuō)得多了就擠壓了讀書(shū)與思考。讀得不多思考不深又影響了說(shuō)，說(shuō)得膚淺空洞在所難免，教學(xué)效果可想而知。這種快餐化的“淺閱讀”還體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中對(duì)“意的追逐”，讀寫人的文章，目的就是概括出這個(gè)人的品質(zhì)；讀敘事的文章，則要揭示包含的道理，好好的一節(jié)語(yǔ)文課，到最好往往就成為了思想品德課，甚至有時(shí)演化為科學(xué)課、歷史課等。

在“淺閱讀”的影響下，學(xué)生無(wú)法通過(guò)細(xì)致反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出正確的理解和感悟，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，文本的閱讀停留于表層，讀得少，讀得浮，甚至出現(xiàn)了誤讀、錯(cuò)讀，學(xué)生對(duì)文本的理解簡(jiǎn)單膚淺，未曾留下語(yǔ)言、形象、情感，師生對(duì)話短平快，生成性內(nèi)容少，學(xué)生閱讀能力沒(méi)有得到真正提高，不能體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。

窺視到“淺閱讀”對(duì)教學(xué)的危害，“細(xì)讀文本”應(yīng)運(yùn)而生。何謂文本細(xì)讀，其實(shí)就是對(duì)文本的語(yǔ)言文字和人文思想進(jìn)行細(xì)致、有效地閱讀體悟?！凹?xì)讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。尊重文本，從文本出發(fā)，注重細(xì)節(jié)的解讀和結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)細(xì)致和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本所蘊(yùn)涵的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”。

文本背后有真x。意義的內(nèi)核總躲在語(yǔ)詞的背后。只有透視到文本背后的東西，破譯了語(yǔ)言的密碼，我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現(xiàn)有效的透視，我們需要真誠(chéng)的閱讀、深刻的閱讀。真誠(chéng)的閱讀應(yīng)該是溫柔的逼近、虔誠(chéng)的闡釋；深刻的閱讀應(yīng)該有一種潛泳的姿態(tài)，古典的心態(tài)。要全力抵制課堂中的淺閱讀，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本我的經(jīng)驗(yàn)、情感、悟力，成為一個(gè)個(gè)酵母，去穿透文本與之發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在共識(shí)真義的基礎(chǔ)上，生長(zhǎng)出意義的新物質(zhì)。

要走出淺閱讀的沼澤地，我們就不能滿足于文本元版語(yǔ)言的操練，而要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本本質(zhì)的意蘊(yùn)與情韻。透過(guò)文本，能敏銳而準(zhǔn)確地“看”到文本背后的東西――言“后”之意，本源之情。要練就“透視文本”的功夫，除了要增加閱讀總