中職模塊化教學數學教學論文(全文)

精品文檔-下載后可編輯中職模塊化教學數學教學論文(全文)一、中職學生學習數學的現狀

中職學生特別是師范類中職學生對于數學的認知相對薄弱，這一點直接阻礙了他們對數學的學習能力，從而導致他們的數學基礎相對較差．師范類中職學生很難在課堂上或者課后提出與數學有關的問題，即使針對老師提出的相關問題也很難找得到解決的方法．師范類的學生普遍來說數學成績不是很理想，所以他們數學的空間想象以及創(chuàng)造力就相對較為薄弱，而且由于師范類大多數對數學不是很重視，導致了他們對數學定理、概念、定義及其法則的掌握程度相對較低．關于師范類中職生對數學的情感主要表現的現狀是對數學的學習興趣的不強、沒有學習數學的動力、缺乏學習數學的信念和信心、學習數學的態(tài)度不端正以及經常在數學考試中表現出焦慮的心理．

二、中職數學模塊化教學的目標

中職數學的雙重身份決定了中職數學教學的多元化目標，中職數學的模塊化教學主要希望能夠完成以下三個教學目標即必需且夠用的分層教學目標;學有所用，服務專業(yè)的教學目標;加強團隊合作能力的教學目標．

1．必需且夠用的分層教學目標與中職生數學基礎差以及中職數學課時緊的現狀相結合來看，對中職學生的數學教學目標不能設置得過高，要切實可行，做到“必需夠用”就好．“必需”是指學生在專業(yè)學習，社會生活以及未來的職業(yè)發(fā)展中所需的基本技能、知識及素養(yǎng)．“夠用”是指學習難度要適當、內容要精簡，不可過多、過難．除了上述的“必需夠用”還要實行分層教學，將學習的難度分為兩個層次:第一層是要求學生對基本的數學概念、法則、公式進行掌握，比如學生在學習三角函數這一內容時，可以只要求學生使用計算器來求三角函數值，這樣就可以避開誘導公式這一難點．第二層是對相同的知識點進行難度的分層，比如在集合的交集運算學習中，A層要求:給出用描述法表示的兩個集合，求出兩個集合的交集;B層要求:給出用列舉法表示的兩個集合，求出兩個集合的交集．這樣進行分層教學可以滿足不同層次學生的學習要求，使他們都對交集運算法則有了一定的理解．

2．學以致用，服務專業(yè)學以致用，顧名思義就是為了實際應用而選擇學習．由于中職類學生是不需要面臨高考這一大難題的，所以他們幾乎沒有考試方面的壓力．中職學校的數學模塊化教學主要是要求學生能把所學知識運用到實際的生活和專業(yè)學習中．而服務專業(yè)的含義是為專業(yè)的發(fā)展服務，不能將“服務專業(yè)”狹隘地理解為服務于專業(yè)課，它還包括學生適應社會所需的與數學有關的基本技能以及適應學生專業(yè)發(fā)展所需的基本數學素養(yǎng)還有為學生在職業(yè)生涯中提供必要地數學知識儲備．

3．提高學生的團隊合作能力師范類中職生的數學基礎普遍不好，對于數學的學習水平也良莠不齊，往往呈現出兩極分化的現象，這對于學生素質的全方位發(fā)展是較為不利的．建構主義的學習理論提出:學習是學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新的知識，但是學生已有的知識、經驗以及文化背景的不同會讓他們對于知識理解側重點不同．小組合作能解決這類問題，然而學生的團隊合作能力對于小組合作學習能否有效實行起著關鍵的作用．

三、對中職數學模塊教學的評價

1．從學生的學習角度出發(fā)進行模塊化教學這種新鮮的教學方式首先可以讓學生體驗到一種在玩中學習的樂趣，增加了他們學習數學的興趣．比如在小組合作的學習中每個同學都可以在小組中找到自己的位置，并能與其他同學盡情地交流，以此來提高學生學習數學的興趣．其次可以增強學生學習的信心，模塊化教學采用的是分層的教學方法，會充分考慮到學生之間存在的差異，采用分層教學的方法，盡量做到讓每個同學都能體會到成功，從而增強其學習的信心．

2．從教師和教學的角度出發(fā)首先，減輕了老師在教學中所要承受的壓力;其次，活躍了現場課堂的氣氛，在以往的中職數學課堂上學生往往都沒有較大的興趣參與到數學的學習當中，但是新穎的模塊化教學方法讓每個人都必須參與進來，讓每個學生都體會到一種自身