淺談沙龍國(guó)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺談沙龍國(guó)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)第1頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“語(yǔ)文”：

“語(yǔ)文”是一個(gè)“語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生成、掌握、運(yùn)用”的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程，它的任務(wù)和目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生“了解語(yǔ)言的生成規(guī)律”，進(jìn)而“掌握、運(yùn)用”語(yǔ)言，并具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

“語(yǔ)文”同樣是一門“心靈的學(xué)科”，課文應(yīng)該成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的源泉，課堂上要有情感生活，有心智的活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)如果不能讓學(xué)生憑借語(yǔ)言通靈、感悟、移情、益趣，那就是失敗的教學(xué)，因?yàn)檫h(yuǎn)離了語(yǔ)文的本性。沙龍國(guó)際lsh2023/8/25第2頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“小學(xué)語(yǔ)文”：

“小學(xué)”就決定語(yǔ)文教學(xué)具有兒童性，我們應(yīng)該走進(jìn)童心。走進(jìn)童心，就是要站在兒童的立場(chǎng)，從兒童的角度看待問(wèn)題；走進(jìn)童心，就是要做兒童世界的使者，融入兒童的生活，引領(lǐng)兒童生活；走進(jìn)童心，就是要用兒童的眼光來(lái)看世界，讓文本生成為兒童的精神“食糧”，成為兒童生命的一部分。（參加兩岸四地語(yǔ)文閱讀教學(xué)有感）2023/8/25第3頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“閱讀”：閱讀是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。閱讀必須是大量的。2023/8/25第4頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。而小學(xué)生閱讀興趣、方法與習(xí)慣的培養(yǎng)，僅限于語(yǔ)文科閱讀教學(xué)范圍之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，“得法于課內(nèi)，得益于課外?！币簿褪钦f(shuō)，需要借助大量的課外閱讀實(shí)踐。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)中，都將閱讀課外書籍報(bào)刊、收集處理信息列為重要要求，并明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀量，整個(gè)小學(xué)階段必須閱讀145萬(wàn)字，其中低年級(jí)5萬(wàn)字，中年級(jí)40萬(wàn)字，高年級(jí)100萬(wàn)字。這表明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將小學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃之中，并成為語(yǔ)文教師必須完成的義不容辭的任務(wù)沙龍國(guó)際lsh2023/8/25第5頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月漫談：語(yǔ)文課要充滿“語(yǔ)文味”教是為了不需要教得法于課內(nèi)，得益于課外2023/8/25第6頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月解讀“語(yǔ)文味”

:從語(yǔ)文教學(xué)論看，“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求。語(yǔ)文素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，既包括語(yǔ)言能力即聽、說(shuō)、讀、寫的能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神，等等。2023/8/25第7頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月解讀“語(yǔ)文味”

:語(yǔ)文課程的人文性、學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元性、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語(yǔ)言文字的獨(dú)特性決定了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有自己獨(dú)特的“語(yǔ)文味”，也決定了語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)雜性。有“語(yǔ)文味”的課不只是展示語(yǔ)言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過(guò)程。2023/8/25第8頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“語(yǔ)文味”的課堂是怎樣的？

一看到“語(yǔ)文味”三個(gè)字，我們仿佛會(huì)聞到了淡淡的墨香，會(huì)聽到富有韻味的朗讀，會(huì)感受到孩子們正浸潤(rùn)在語(yǔ)言的海洋中，盡情地遨游時(shí)的那種快樂(lè)幸?！?/p>

我以為，具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗(yàn)，應(yīng)該有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動(dòng)場(chǎng)景。

沙龍國(guó)際lsh2023/8/25第9頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月怎樣才能上出具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課呢？

深入研讀文本，精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化處理教學(xué)環(huán)節(jié)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法。力求做到：心中有“標(biāo)”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。）巧妙處理師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（傾聽、對(duì)話、尊重、平等）精彩的生成來(lái)源于精心的預(yù)設(shè)、和諧的課堂氛圍以及教師的教學(xué)機(jī)智！2023/8/25第10頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研讀文本

《朱子讀書法》對(duì)閱讀過(guò)程有一段經(jīng)典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸無(wú)疑，中則節(jié)節(jié)有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都可無(wú)疑，方始是學(xué)。朱熹將讀書過(guò)程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經(jīng)歷這樣的過(guò)程：從“有疑”到“無(wú)疑”，再到“節(jié)節(jié)有疑”，以至“融會(huì)貫通”。這個(gè)過(guò)程大致要經(jīng)過(guò)三輪的研讀。

2023/8/25第11頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第一輪：以讀者的身份初讀，達(dá)到從“有疑”到“無(wú)疑”方可。文本對(duì)于教師來(lái)說(shuō)首先是一篇文章，因而我們首先會(huì)以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當(dāng)我們初讀時(shí)也許會(huì)遇到讀音障礙，也許會(huì)遇到詞語(yǔ)理解的困難，但是我們會(huì)運(yùn)用以往的舊知或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)猜測(cè)、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會(huì)透過(guò)語(yǔ)言符號(hào)組成的文章表面去揣摩作者所要表達(dá)的主要意思是什么，所要表達(dá)的思想感情又是什么。也就是說(shuō)，我們作為一般讀者，在初讀時(shí)要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內(nèi)容和思想感情，要懂文章的意思，即達(dá)到從“有疑”到“無(wú)疑”的程度。沙龍國(guó)際lsh2023/8/25第12頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第二輪：以作者的身份去體察研讀，達(dá)到從“無(wú)疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。進(jìn)入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設(shè)身處地地進(jìn)入事件的情境，深入人物的內(nèi)心，體察角色的情懷。在體察研讀的過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，往往可能會(huì)激發(fā)幾許感動(dòng)，產(chǎn)生某些感想，獲得特定的感悟，即達(dá)到從“無(wú)疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。2023/8/25第13頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三輪：以學(xué)生的身份去研讀，達(dá)到從“有悟”到“有用”。我們對(duì)文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對(duì)于教學(xué)的意義十分重大。我們知道，教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將教師感悟到的統(tǒng)統(tǒng)倒給學(xué)生就行了，而應(yīng)該有所選擇。因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的身份，設(shè)“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓(xùn)練點(diǎn)，即要從“有悟”到本輪的“有用”——對(duì)學(xué)生有用，對(duì)教學(xué)有用。2023/8/25第14頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位1、依據(jù)“課程總目標(biāo)”。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二部分“課程目標(biāo)”中已經(jīng)為我們語(yǔ)文教學(xué)確定了課程“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”（分四個(gè)學(xué)段））2、依據(jù)“三維目標(biāo)”。（“知識(shí)和能力”——學(xué)會(huì)，“過(guò)程和方法”

——會(huì)學(xué)，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”——樂(lè)學(xué)。）3、依據(jù)“文本特點(diǎn)”。（“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，情感體驗(yàn)點(diǎn)，方法滲透點(diǎn)，能力提高點(diǎn)?！保?、依據(jù)“學(xué)情特點(diǎn)”。2023/8/25第15頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理1、尋找教學(xué)線索。2、找準(zhǔn)教學(xué)突破口。3、形成板塊。4、力求變換方法。5、精心設(shè)計(jì)板書。2023/8/25第16頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月尋找教學(xué)線索

“寫文章情動(dòng)而辭發(fā)，讀文章是披文以入情?！比脒x小學(xué)語(yǔ)文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛(ài)大自然之情，如熱愛(ài)祖國(guó)之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動(dòng)人心。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊把握“情”感線索，引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會(huì)感悟。情感線索貫穿整堂課，會(huì)使課堂形成個(gè)整體，很有整體感。

(如《梅花魂》)2023/8/25第17頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月找準(zhǔn)教學(xué)突破口

每節(jié)課有突破口，每個(gè)環(huán)節(jié)也有切入口。預(yù)設(shè)過(guò)程中，我們要找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，可能是一個(gè)詞語(yǔ)，可能是一句話，也可能是一段話。找準(zhǔn)切入口會(huì)使教學(xué)會(huì)更具整體性，避免課堂的零亂、零散。

(如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《地震中的父與子》《梅花魂》《竊讀記》)2023/8/25第18頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月形成板塊

“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)其實(shí)就是我們過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)板塊。各板塊之間是相互獨(dú)立相互依賴，相互滲透又層層遞進(jìn)。我對(duì)“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)情有獨(dú)鐘，是因?yàn)樗云涮赜械摹鞍蹇烨楣?jié)”為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥飛”的廣闊空間。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的好動(dòng)、持續(xù)性差的心理特點(diǎn)，我們能夠通過(guò)板塊之間的這種變化多樣來(lái)吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生上課的疲勞，最大限度地發(fā)揮四十分鐘所帶來(lái)的教學(xué)效果。2023/8/25第19頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

精心設(shè)計(jì)板書

板書是教學(xué)精華的濃縮2023/8/25第20頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)方法的靈活運(yùn)用1、品讀感悟2、滲透學(xué)法3、拓展延伸（課例：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》）

2023/8/25第21頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月品讀

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言性，包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、感悟和提升。所以，閱讀教學(xué)首先要從語(yǔ)言入手，關(guān)注語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到語(yǔ)言表達(dá)的精妙，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的文本正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好的范本。因此，要上出有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，我認(rèn)為首先要引領(lǐng)孩子好好讀文，在讀文中細(xì)細(xì)品味揣摩文中的精妙的語(yǔ)言，并積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，學(xué)以致用，要在品讀中實(shí)現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。沙龍國(guó)際lsh2023/8/25第22頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月工具性與人文性的關(guān)系：

如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神,語(yǔ)言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無(wú)法生存；肌體脫離了精神也就沒(méi)有了價(jià)值和意義。只有二者有機(jī)融合，文本才具有生命的力量。人文性在每一篇語(yǔ)文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個(gè)字詞中。只要把學(xué)生引進(jìn)課文情境中，咀嚼文字，品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，人文教育也自然而然滲透其中了。

2023/8/25第23頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月崔巒老師說(shuō)：語(yǔ)文基本功能就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語(yǔ)感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)一定要突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練，要“咬住語(yǔ)言不放松，主根源在素養(yǎng)中，千方百計(jì)學(xué)語(yǔ)文，任爾東西南北風(fēng)”。2023/8/25第24頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月哪些語(yǔ)言需要我們帶領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品味呢？

精妙的語(yǔ)言很多，教學(xué)中切忌面面俱到，平均使用力氣，應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重，有所選擇，力求做到讓學(xué)生課課有所得。這樣，細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多，我們就不愁學(xué)生語(yǔ)言干巴無(wú)味，學(xué)生寫起文章，語(yǔ)言自然會(huì)生動(dòng)起來(lái)。

（有牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)言，有看似平常卻能直抵文本內(nèi)涵的語(yǔ)言，有能夠引發(fā)學(xué)生想象，有能夠拓展遷移，有利于學(xué)生積累內(nèi)化的語(yǔ)言……）找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們就必須花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學(xué)生知道句子表達(dá)的意思，還要知道作者怎樣表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。2023/8/25第25頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀呢？在聯(lián)系中品讀在想象中品讀在創(chuàng)設(shè)情境中品讀在比較中品讀在表演體驗(yàn)中品讀在模仿遷移中品讀2023/8/25第26頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在聯(lián)系中品讀

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子的意思，是我們?cè)诮虒W(xué)中常用的方法。它往往是由一個(gè)詞或一句話作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)句的理解和品味這樣教學(xué)，往往能夠起到“一個(gè)詞句拎起一串的問(wèn)題”的作用，既承接上文，又開啟下文，令教學(xué)具有整體性。（《掌聲》《跨越海峽的生命橋》）2023/8/25第27頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在想象中品讀

想象是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中對(duì)已感知的事物進(jìn)行加工創(chuàng)造，在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動(dòng)，它是創(chuàng)造力的翅膀。法國(guó)詩(shī)人波得萊爾指出：“沒(méi)有想象力，一切功能，無(wú)論多么健康敏銳，都等于烏有?！遍喿x教學(xué)中，想象是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有利于學(xué)生去體會(huì)蘊(yùn)含于文章的深層意義，使文字在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，面對(duì)面地與作者、與文本對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到心靈上的溝通和感悟。同時(shí)，想象后的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練極好的契機(jī)。

（《女媧補(bǔ)天》《大瀑布的葬禮》《魚游到紙上》）

2023/8/25第28頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在創(chuàng)設(shè)情境中品讀在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)一般指模擬情境，教師可以通過(guò)實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，表演體會(huì)，語(yǔ)言描述等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境目的在于讓學(xué)生在真實(shí)鮮活的情境中豐富頭腦中的表象，調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，品味語(yǔ)言。（《魚游到紙上》）2023/8/25第29頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人們常說(shuō)：“不比不知道，一比嚇一跳。”不管是不同詞語(yǔ)的比較，還是相同詞語(yǔ)的比較，它都有助于引導(dǎo)學(xué)生深入地咀嚼詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確用詞。這就是扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。（《頤和園》）在比較中閱讀2023/8/25第30頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在發(fā)現(xiàn)、表演中品讀：

小學(xué)語(yǔ)文面對(duì)的是“兒童”，對(duì)于“兒童”來(lái)說(shuō)，好奇心總是最強(qiáng)的，他們喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發(fā)現(xiàn)的東西往往是最令他們興奮自豪的。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過(guò)程中，教師要針對(duì)孩子好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。有時(shí)可能需要教師的步步引導(dǎo)，有時(shí)可以放手讓學(xué)生自由品味，主動(dòng)汲取語(yǔ)言的精華，讓學(xué)生感受品味語(yǔ)言文字的快樂(lè)。

（《盤古開天地》《從現(xiàn)在開始》2023/8/25第31頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在模仿遷移中品讀

孩子的模仿能力很強(qiáng)。而教材提供給學(xué)生的又是一個(gè)個(gè)很好的范本，拓展模仿，學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是很有幫助的。把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展上，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)化、積累與運(yùn)用上下工夫。這應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“硬道理”。真正的語(yǔ)文課就必須做語(yǔ)文自家的事，以“語(yǔ)文的方式”走“語(yǔ)文的路”，這才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂。（《花鐘》《月光啟蒙》）沙龍國(guó)際lsh2023/8/25第32頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月朗讀

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)?！笔堑?，細(xì)細(xì)咀嚼，才能辨出味來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。通過(guò)朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻，受到熏陶感染；通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望，提高朗讀教學(xué)的有效性。2023/8/25第33頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維?！蔽覀儜?yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行不同方法的品讀指導(dǎo)，將這些方法有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，品出我們祖國(guó)語(yǔ)言的味道，品出語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的人文精神，讓學(xué)生真切感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力所在，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們能夠喜歡開口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)話寫文章。緊緊抓住語(yǔ)言文字展開教學(xué)，在品味、賞析、朗讀中，語(yǔ)文課必然會(huì)煥發(fā)出自己最具獨(dú)特的魅力——“語(yǔ)文味”十足。2023/8/25第34頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月朗讀

朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性。朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。朗讀要有教師“導(dǎo)”的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。朗讀要經(jīng)常變換形式，要體現(xiàn)多樣性。

2023/8/25第35頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月朗讀的層次性

我們?cè)u(píng)價(jià)一堂好課，往往會(huì)關(guān)注課堂上是否有“瑯瑯書聲”，可是往往忽略朗讀的背后是否有人“濫竽充數(shù)”，是否有人“有口無(wú)心”，朗讀中可能也有許多無(wú)效的勞動(dòng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，在精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更多考慮學(xué)生每一次朗讀的目的意圖，讓學(xué)生在朗讀中“讀有所獲”，不斷提高朗讀的質(zhì)量，體現(xiàn)朗讀的層層深入，提高朗讀教學(xué)的有效性。（案例：《頤和園》）

2023/8/25第36頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月朗讀的“個(gè)性”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，閱讀理解要尊重學(xué)生個(gè)性。同樣的，朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，自然也帶上了個(gè)性色彩。情感朗讀也需要以尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為前提。其實(shí)，學(xué)生朗讀的投入程度與對(duì)文本的理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。在指導(dǎo)情感朗讀中，教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的朗讀水平、個(gè)性特征，引導(dǎo)他們“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨(dú)特的理解和感受。

（案例：《楊氏之子》）2023/8/25第37頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月朗讀教學(xué)中的“引導(dǎo)”角色式朗讀指導(dǎo)

1、根據(jù)提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（如《魚游到紙上》中：“‘呦，魚游到他的紙上來(lái)了?！粋€(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)。）”

2、補(bǔ)上提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（如《去年的樹》中：“樹對(duì)鳥兒說(shuō)：‘再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給你聽?！保?/p>

3、走進(jìn)人物內(nèi)心進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。（《賣火柴的小女孩》）感受式朗讀指導(dǎo)（如：《黃河的主人》）評(píng)價(jià)式朗讀指導(dǎo)（激勵(lì)性評(píng)價(jià)、假設(shè)式評(píng)價(jià)、比較式評(píng)價(jià)、感同身受式評(píng)價(jià)）示范式朗讀指導(dǎo)2023/8/25第38頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月朗讀的“形式”

朗讀的形式多種多樣，可以是教師范讀、教師引讀、師生互讀、角色朗讀、個(gè)別讀、自由朗讀……課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，采取多種的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量，讓課堂上回蕩著朗朗的書聲。2023/8/25第39頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月愛(ài)上朗讀吧！朗讀是積累語(yǔ)言的重要途徑，朗讀是理解課文的重要方法，朗讀是獲得思想熏陶的重要手段，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)。朗讀能夠讓文字轉(zhuǎn)化成音韻美、畫面美、情感美，能使學(xué)生充分感知語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，在入其境、體其味中陶冶性情，增長(zhǎng)知識(shí)，提高審美的素養(yǎng)。

愛(ài)上朗讀，愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上充滿了濃濃情意的語(yǔ)文味的課堂吧！

沙龍國(guó)際lsh2023/8/25第40頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

教是為了不需要教！

教師的任務(wù)不僅僅只是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)什么，更多的應(yīng)該是教會(huì)孩子會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，擁有學(xué)習(xí)的金鑰匙。2023/8/25第41頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)注這些學(xué)習(xí)方法：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書學(xué)會(huì)使用工具書學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)想象學(xué)會(huì)做讀書筆記學(xué)會(huì)反思2023/8/25第42頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月預(yù)習(xí)教師要重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在充分自學(xué)的前提下走進(jìn)課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生文本的不同特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上要舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)交流。2023/8/25第43頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月質(zhì)疑“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺(jué)醒之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑能使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)有目的閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。（留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間：課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，交給方法。）

2023/8/25第44頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月不動(dòng)筆墨不讀書學(xué)會(huì)批注學(xué)會(huì)做課堂筆記（課堂上要留給學(xué)生動(dòng)筆寫字的時(shí)間。如，謄寫古詩(shī)。）2023/8/25第45頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月使用工具書養(yǎng)成遇到問(wèn)題查找字典的習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索工具。學(xué)會(huì)整理使用查找到的相關(guān)資料。2023/8/25第46頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月傾聽傾聽也是很重要的學(xué)習(xí)方法。良好的傾聽習(xí)慣與學(xué)生的成績(jī)一定是成正比的。如何才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣呢？首先，教師要有很強(qiáng)的意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的傾聽。第二，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生傾聽，通過(guò)提出明確的要求：認(rèn)真聽，聽聽他是從哪幾個(gè)方面來(lái)談自己的想法的？教師還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的傾聽情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：這位同學(xué)聽得非常認(rèn)真，復(fù)述得非常準(zhǔn)確。

2023/8/25第47頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月想象教學(xué)中我們應(yīng)該努力找尋想象訓(xùn)練點(diǎn)，如文章中那些言雖盡而意未盡的地方、課文的空白處、語(yǔ)言濃縮處、細(xì)節(jié)描寫處。2023/8/25第48頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月做讀書筆記讀書不做讀書筆記，就好像雨點(diǎn)落入大海，無(wú)影無(wú)綜。做讀書筆記，不僅可以幫助我們領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)我們獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，還能夠幫助我們及時(shí)積累文章的精妙的語(yǔ)言，這對(duì)于我們提高寫作水平也會(huì)有很大的幫助。

2023/8/25第49頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月反思在反思中歸納總結(jié)，在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在反思中提高能力。2023/8/25第50頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月得法于課堂，得益于課外！

閱讀教學(xué)應(yīng)該根植于課內(nèi)，花開于課外，書本的知識(shí)是有限的，就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生向課外汲取更多的營(yíng)養(yǎng)。光靠幾本語(yǔ)文書是不可能提高語(yǔ)文能力的。2023/8/25第51頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月抓拓展延伸，促能力提高!1、運(yùn)用資源的能力。2、綜合實(shí)踐的能力。3、課外閱讀的能力。（案例《楊氏之子》《觸摸春天》）2023/8/25第52頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在聯(lián)系中品讀案例1：

“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來(lái)?！?/p>

——《掌聲》片段2023/8/25第53頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在聯(lián)系中品讀案例2：

“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

——《跨越海峽的生命橋》2023/8/25第54頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在想象中品讀案例1：

“不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來(lái)了。可是，天上的大窟窿還在冒火。女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。于是，她跑到山上，尋找補(bǔ)天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費(fèi)多大力氣?？墒牵缴缴弦豢?，全是一些零零星星的小塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”

——《女媧補(bǔ)天》片段2023/8/25第55頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在想象中品讀案例2：

“它在群山中無(wú)奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！?/p>

——《大瀑布的葬禮》片段

2023/8/25第56頁(yè)，課件共63頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在想象中品讀案例3：

“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”