【高中精準資助育人體系構建研究4500字（論文）】

高中精準資助育人體系構建研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4621高中資助體系基本特征 246681.1當前受助對象基本特征 2292971.2當前資助育人方式基本特征 28322資助育人體系存在不足 3191312.1重資助輕育人 371752.2家校聯(lián)動不足 4124452.3社會力量注入不足 567453精準資助育人體系構建實踐路徑 5255643.1講政治，重視思想政治教育 5152613.2整合資源，大數(shù)據(jù)監(jiān)督認定質量 6322993.3育人為先，促進全面發(fā)展 6258513.4加強職業(yè)體驗訓練，促進學生自力更生 7167203.5家庭、學校、社會三方聯(lián)動 725973參考文獻 9摘要:健全資助育人體系，幫助經(jīng)濟困難學生接受公平的教育機會，塑造健全的人格，不僅有利于學生自身的成人成才，更有利于社會穩(wěn)定、國家發(fā)展。習近平總書記精準扶貧思想，為高中生資助工作指明了方向。在高中人才培養(yǎng)目標的要求下，資助育人工作所承擔的責任越發(fā)重大，如何構建精準資助人體系構建，是完善資助育人工作的基礎。高中學生工作的重要內容是高中資助育人工作，其也是高中教育事業(yè)發(fā)的必然要求。本研究基于資助育人現(xiàn)狀，試圖探索優(yōu)化資助工作對策，從而促進精準資助育人體系的建立。關鍵詞：高中；精準資助；育人體系貧困生作為高中學生群體中的重要組成部分，做好他們的幫扶和教育管理工作是學生資助工作的重點。學生資助工作，僅滿足于減輕學生的經(jīng)濟負擔是遠遠不足的，更重要的是應充分發(fā)揮資助工作的育人功能，要實現(xiàn)資助與育人雙重功能賈彥祺.縣級高中貧困生助學金育人功能問題研究[D].內蒙古師范大學,2020.賈彥祺.縣級高中貧困生助學金育人功能問題研究[D].內蒙古師范大學,2020.1高中資助體系基本特征1.1當前受助對象基本特征目前受助的高校貧困生整體來說農村戶籍占比較高，在中國城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)于農村的大背景下，農村戶籍學生的貧困現(xiàn)象更為突出。隨著中等教育的迅速發(fā)展，中等教育已逐漸步入大眾化階段，農村家庭也越來越重視子女教育，以期子女“多個技能多條路”，考上大學，畢業(yè)后獲得一份不錯工作，改善家庭生活現(xiàn)狀。另外，受助學子的致貧原因存在多樣性，每個家庭情況不同，學生的致貧原因有其自身復雜多樣性，常見的致貧原因有家中勞動力少、無穩(wěn)定收入、因病致貧、老少邊窮地區(qū)、突發(fā)意外、自然災害等。一個貧困生身上往往存在一種或者多種致貧原因，科學分析致貧原因，界定困難程度是擺在資助工作者面前的一個難題。1.2當前資助育人方式基本特征在2017年教育部頒布《高中思想政治工作質量提升工程實施綱要》，闡述了“十大育人”體系的實施內容、載體、路徑和方法，為全面推進資助育人體系指明了方向。高中資助育人體系不僅要“扶困”，更要“扶智”“扶志”，要從國家、學校、社會、學生“四位一體”構建體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生教育部.學生資助報告發(fā)布今年將全國范圍推高中預申請[J].教育院/系/研究所名錄,2017.教育部.學生資助報告發(fā)布今年將全國范圍推高中預申請[J].教育院/系/研究所名錄,2017.

2資助育人體系存在不足2.1重資助輕育人資助育人工作有兩層含義，第一層次也是初級層次即資助，第二層含義是育人，前者注重給予物質支持，而后者則注重學生的身心培養(yǎng)和全面發(fā)展張小華.高中貧困學生的性格再塑造[J].廣西教育,2019(10):2.張小華.高中貧困學生的性格再塑造[J].廣西教育,2019(10):2.

2.2家校聯(lián)動不足目前資助育人工作中，家長在各個環(huán)節(jié)的參與感整體較低，資助工作人員對學生家庭狀況的了解比較粗淺，家長對學校的資助政策也是一知半解。班主任了解學生家庭情況往往通過學生的自我闡述，自我闡述存在一定的主觀性和片面性。高中學校在貧困生認定流程中，缺乏更加直觀的貧困生走訪環(huán)節(jié)，家校溝通相對較少。校方也很少向困難生家長傳達學生在校表現(xiàn)，行為習慣，家長對貧困生在校情況往往缺乏了解和監(jiān)督。今后，學校資助工作者可以利用家訪的形式，通過實地考察，更加了解學生的成長環(huán)境，更直觀地感受學生的家庭經(jīng)濟情況和學生的成長氛圍，更精準地了解學生的需求。另外，通過家訪，校方還可以更直接地宣傳黨的資助政策，減少家長的后顧之憂，為家庭和學校一同幫助學生健康成長提供了依據(jù)。2.3社會力量注入不足當前，在高中資助育人經(jīng)費投入上政府資助占主導，社會資助補充力度有待挖掘。整體來說，還未能充分調動企業(yè)、社會團體、個人等社會力量，為高中資助育人事業(yè)注入更多資金與其他方面支持。這一現(xiàn)狀，一方面由于政策上對企事業(yè)單位的支持、優(yōu)惠力度不夠大，未能有效吸引企業(yè)關注；另一方面是因為相關宣傳和引導工作不足，未形成良好的資助育人社會氛圍。即使是對這一事業(yè)感興趣的愛心企業(yè)或者愛心人士，可能也無法尋找到合適的路徑，參與到資助育人事業(yè)中去。若社會參與度更高，有助于企事業(yè)單位更加充分承擔起社會責任，有助于分擔政府的資助壓力，減輕政府、高校、銀行的壓力，有助于提供更豐富的育人平臺促進困難學子培養(yǎng)職業(yè)能力。3精準資助育人體系構建實踐路徑3.1講政治，重視思想政治教育學生資助是一項講政治的工作，通過資助過程，使貧困家庭更加愛黨愛國，增強民族認同感、責任感和自信心，起到良好的政治導向作用。高中學校要充分認識到學生資助的重大作用與意義，提高政治站位。學生資助工作絕對不是簡單的“發(fā)錢”的工作，而是要對受助學生進行全方位的思想政治教育，尤其是愛國教育、誠信教育、勵志教育。思想政治教育的主體除了政教主任，還包括班主任、任課教師、社會資助團體等，資助過程中系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性思維非常重要，各主體間必須加強配合與協(xié)作。高中學校應聯(lián)通各領域、各環(huán)節(jié)、各方面的資助育人資源，融通全校育人力量，形成精準資助育人的組合拳效應。引導受助學生堅守馬克思主義信仰、社會主義共同理想，努力將個人的成才夢融入到中華民族偉大復興的中國夢中。3.2整合資源，大數(shù)據(jù)監(jiān)督認定質量整合各方資源，建議建立貧困生信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，進行貧困生相關消費數(shù)據(jù)、學校數(shù)據(jù)的收集和分析，并以此作為資助育人工作的量化的重要依據(jù)王亞洲.大數(shù)據(jù)下高校資助育人中貧困生心理扶貧初探[J].科技視界,2020(7):2.王亞洲.大數(shù)據(jù)下高校資助育人中貧困生心理扶貧初探[J].科技視界,2020(7):2.3.3育人為先，促進全面發(fā)展在巨大的經(jīng)費投入下，做到資助和育人并重，實現(xiàn)具有超功利化的資助功能，是今后高中學生資助工作的發(fā)展方面和工作重點。當前資助育人工作隊伍缺乏專業(yè)性、科學性的人才。然而對于個別貧困生在心理、就業(yè)、學業(yè)等方面反映出來的問題，有些班主任并沒有很好的處理方法。高中學校應結合學生的家庭經(jīng)濟困難程度、高中所在地的生活水平、收費水平等因素設立不同等級的資助目標，根據(jù)學生的實際情況，從心理健康成長、擇業(yè)就業(yè)、學業(yè)幫扶等方面全面制定個性化資助育人方案，實現(xiàn)精準資助目標。因此建立一支專業(yè)化的資助育人隊伍，顯得尤為重要。這樣可以從專業(yè)的角度切實了解學生需求，從心理、就業(yè)等多角度全面的幫助學生成人成才。學?？梢约Y各學生組織、心理協(xié)會、資助辦等多部門的力量，舉辦一系列資助活動，比如主題演講、政策介紹、心理咨詢、素質拓展等，幫助貧困生提升自我認知，建立自信，樹立正確的資助觀、人生觀、價值觀。另外，育人工作者應積極培育貧困生的責任意識，把貧困生培育成為一名對家庭、對社會、對國家有責任感的人。3.4加強職業(yè)體驗訓練，促進學生自力更生正確的職業(yè)理想和規(guī)劃，既能滿足個體進步需要，也符合社會的發(fā)展進程。為幫助學生正確認識所學知識和專業(yè)，增強專業(yè)認同感，高中資助育人應當自覺將學生的職業(yè)理想教育納入工作內容中。此外還要開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導學生樹立職業(yè)理想、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使其將個人職業(yè)理想與社會發(fā)展需求自覺結合起來。3.5家庭、學校、社會三方聯(lián)動高中資助工作是一項長期且復雜的工程，要想資助工作、教育工作達到最佳效果，光靠學校是不夠的。資助工作的順利進行，不僅需要得到家庭和社會的理解和支持，還需要社會和學生家長的聯(lián)動，共同營造健康成長的氛圍。社會方面，鼓勵社會團體和公司，發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織成立助學基金、助學項目、設立頂崗實習崗位，助力經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)，營造良好的助人風氣。同時，通過搭建社會志愿實踐平臺，既培養(yǎng)學生感恩奉獻、服務社會的優(yōu)良品質，又提升大學生適應社會的能力。家庭方面，加強家校聯(lián)系，建立常態(tài)化的家訪體系及日常的交流體系，為困難生家長及時傳遞學生在校表現(xiàn)情況和國家資助政策，讓家長更加了解子女在校動態(tài)。通過這樣常態(tài)化的溝通和交流，既讓家長能更多地了解學生在校期間的一系列情況，也可以讓老師對于學生在家情況有一個基本的了解。參考文獻[1]賈彥祺.縣級高中貧困生助學金育人功能問題研究[D].內蒙古師范大學,2020.

[2]教育部.學生資助報告發(fā)布今年將全國范圍推高中預申請[J].教育院/系/研究所名錄,2017.

[3]張小華.高中貧困學生的性格再塑造[J].廣西教育,2019(10):2.

[4]王亞洲.大數(shù)據(jù)下高校資助育人中貧困生心理扶貧初探[J].科技視界,2020(7):2.

[5]劉春陽."三全育人"視