英語的課堂教學(xué)中地困惑

英語課堂教學(xué)中的困惑□□□□□□□ 趙愛銀我校從2010年以“目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究，六環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)改革為重點， 以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點，以課題研究為載體，實現(xiàn)教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，用新的教育理念開展教學(xué)工作， 取得了比較好的成績， 同時課堂教學(xué)中也產(chǎn)生了新的困惑。六環(huán)節(jié)教學(xué)法使每位教師面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，讓英語課堂充滿了激情與活力。我在實際教學(xué)中，確實體會到教師講的少，學(xué)生學(xué)得活。 但面對著一個個應(yīng)接不暇的新理念， 一堂堂別出心裁的觀摩課，反思自己這幾年的教學(xué)歷程， 對于如何上好新課改下的英語課，我困惑了……困惑一：基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂上能暢所欲言嗎？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。普通高中許多學(xué)生英語基礎(chǔ)差的程度， 許多老師們都身有體會。不少學(xué)生往往是朗讀張不了口，寫作動不了手，學(xué)習(xí)語言“聽、說、讀、寫”一樣都不能叫高中剛剛接手的老師們滿意。 某些學(xué)生甚至連 26個英文字母也寫不全， 讀不準(zhǔn)。雖然，我在教學(xué)時，為了試圖使每一個人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。我會盡量把問題設(shè)計的更簡單明了，讓學(xué)生先能聽懂問題，都想然后分析問題最后解決問題。 基礎(chǔ)好的學(xué)生參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語，有的即使別人已經(jīng)說過

了，自己也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截斷，造成了課堂時間的浪費，有時也不能按計劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。 而且致使基礎(chǔ)差的學(xué)生永遠以旁觀者的角色進課堂，時間久了，老師自然就冷落了他們。困惑二、 課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、 自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。很多公開課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。 但我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中， 學(xué)生之間應(yīng)形成的那種良好的互助、的關(guān)系，可是小組活動中卻經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解， 固執(zhí)己見的現(xiàn)象。 他們不是為了通過合作探究達到分析問題和解決問題的效果， 而是為了給自己或小組爭名奪利達到討好老師的作用。還有一些性格內(nèi)向的，成績不太好的學(xué)生，默默無聞，基本沒有發(fā)言的時間，而且他們也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難，優(yōu)秀生越來越不積極。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡單易學(xué)， 但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，到預(yù)期的目的， 如果教師不及時提醒和指導(dǎo)， 他們不知道該怎樣相互討論和交流，參與者都爭先發(fā)言，表面上看起來很熱鬧，但沒有學(xué)會真正傾聽、理解并吸收他人意見，缺乏實質(zhì)性的合作。同時，小組活動中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。最后，互動達不小組合作學(xué)習(xí)的時間不好把握。由于年齡特點，知識水平，合作學(xué)習(xí)互動達不能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見， 完成的組開始說一些與課堂無關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。困惑三：怎樣實施對英語新教材的教學(xué)？1）評價標(biāo)準(zhǔn)：前面已經(jīng)提到，我們學(xué)生的實際英語操作能力根本達不到教材要求的那么高。所以， 我們必須要考慮到這些問題， 我們的學(xué)生有這樣的文化知識背景？都可以對這些話題有話說？教師面對這樣的學(xué)生，能運用教材所給出的 topics有效開展教學(xué)活動嗎？顯然，是不現(xiàn)實的。 至少，我認為我們的學(xué)生和市級以上兄弟學(xué)校的學(xué)生是有差距的。2）理想和現(xiàn)實的沖突：外研版是一套比較理想的教材但不一定是一套實用的教材。根本沒有既滿足理想又符合現(xiàn)實的教材。 由于主觀和客觀的一些原因，和人教版相比， 新教材在使用過程中總不能完全發(fā)揮它的優(yōu)越性，因而老師們在使用這套教材的過程中很難達到它應(yīng)有的效果。3）教材的取舍，0000： 老師們不敢輕易決定。既然現(xiàn)在使用的新教材有和所在班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 實際生活背景相差太多的單元或者話題， 甚至各個單元都有著和本單元主題 topic不太貼切的內(nèi)容，練習(xí)， 那么對于教材的取舍，整合， 無疑就是一個給每位老師提到了眼前的任務(wù)了。我們越來越多的老師都可以認可， 在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我們應(yīng)該是可以對一個單元的內(nèi)容，篇幅甚至是幾個單元的內(nèi)容，篇幅進行大手筆的取舍，整合， 那么到底應(yīng)該對哪

些內(nèi)容取舍整合呢？ 真正到了取舍整合的時間，豫：說不定舍去的內(nèi)容就是在高考中出現(xiàn)了。 還有，么整合， 肯定也是個學(xué)問了。困惑四：高三英語教學(xué)在升學(xué)壓力下的困惑：由于高考這根指揮棒，高三一年的英語學(xué)習(xí)都是在復(fù)習(xí)和做題中度過，幾乎沒有新知識學(xué)習(xí)。外研版共 8000,普通高中只能完成到必修 5的教學(xué)任務(wù)。 在高三課堂上，間用英語進行交流的機會， 更不能體現(xiàn)六環(huán)節(jié)教學(xué)法了。變得急功近利， 他們希望從課堂上獲得的就是有關(guān)怎樣做題，試的指導(dǎo)， 認為只要讓自己分?jǐn)?shù)提高起來的老師就是好老師，學(xué)會做題的教法就是好教法。 對待高一高二時期實施的教學(xué)方法他們就會消極抵觸，文理學(xué)生都會把重心和精力傾向于史地政和理化生。他們認為這些學(xué)科能夠達到短平快的效果。困惑五：英語學(xué)習(xí)氛圍與課堂教學(xué)如何接軌？我校教師自宜川學(xué)習(xí)歸來，瘋狂英語熱潮一浪高過一浪。在茍雅琴老師有效的指導(dǎo)和組織下， 學(xué)生的口語能力明顯提高，了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。 雖然瘋狂英語中的句型都出自課本，狂英語的記憶方法和手段還不能靈活地運用到課堂中效果大打折扣。 如果整個學(xué)校洋溢學(xué)英語的熱潮你想不學(xué)好英語都不行。如果學(xué)生在課堂上把瘋狂英語的學(xué)習(xí)的熱潮積極的發(fā)揮起來，講英語課堂用語，用英語解釋單詞、句型、課文和語法，用英語組織老師們肯定會猶怎么取舍， 怎48個模塊。我們老師們肯定會猶怎么取舍， 怎48個模塊。我們鮮有師生之學(xué)生本身也怎樣應(yīng)讓自己成績也得到可是在教學(xué)中瘋，使課堂教學(xué)的多大氣候的形成僅靠英語教師是不成的， 需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視和花心思組織，利用英語