《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)

精品文檔-下載后可編輯《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)設(shè)計(jì)第十一屆NOC活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐評優(yōu)·恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)

創(chuàng)新整合點(diǎn)

欣賞古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn)上，尊重學(xué)生自身的知識(shí)建構(gòu)以及多元認(rèn)知是我這節(jié)課教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。為使學(xué)生真正理解古詩，我選擇最適合的電子白板交互手段，如拉幕、視頻、聚光燈、遮蓋、文本呈現(xiàn)漸顯、圖片組合，直接在電子白板文本中書寫、圈畫等，設(shè)法使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生和時(shí)代對話，與對話，使雙方能在充滿詩意的課堂中共同獲得美的體驗(yàn)和情感的熏陶。

教材分析

《曉出凈慈寺送林子方》是一首描寫西湖美景的古詩。該詩以其別具一格的寫法流傳千古，值得細(xì)細(xì)品味?！爱吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同”，首句看似突兀，其中暗藏乾坤。雖然讀者還不曾從詩句中領(lǐng)略到西湖美景，但已能感受到了六月西湖獨(dú)特的風(fēng)光，這一句凸顯了詩人驚喜之余最直觀的感受，因而更強(qiáng)化了西湖之美。果然后面緊接著是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。全詩意境優(yōu)美，過人之處就在于先寫感受，再敘實(shí)景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果，并且以景寄情，讀后讓人感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。

學(xué)生分析

這首古詩用先虛后實(shí)的寫法描繪了西湖六月別樣的風(fēng)光，先感嘆再寫景，并在景中寄情，表達(dá)詩人與友人之間濃濃的情意。五年級學(xué)生只憑詩文本身的文字閱讀很難理解詩人這種“以景寄情”的寫法，我在教學(xué)中使用了倒敘的手法引導(dǎo)學(xué)生理解詩文蘊(yùn)藏內(nèi)涵，一步一步指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩，走進(jìn)，走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，并采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，重點(diǎn)理解詞語“畢竟”、“無窮碧”、“別樣紅”的豐富內(nèi)涵，繼而理解全詩。

過程與方法目標(biāo)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩人用詞的精妙，感受“以景寄情”的獨(dú)特寫法。初步領(lǐng)悟詩人的創(chuàng)作技巧，體會(huì)表達(dá)的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：有感情地朗讀詩文，入情入境，感受古詩意境美，獲得美的體驗(yàn)、美的享受。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)工具：電子白板。

教學(xué)資源：視頻朗誦《曉出凈慈寺送林子方》；音樂《秋日私語》、《秋思》；圖片等。

設(shè)施環(huán)境：WindowsXP。

教學(xué)過程

第一篇章：讀詩

（1）詩句接龍，引起懸念。

教師說前半句，學(xué)生回答后半句，使用拉幕遮擋出示詩句。

（2）師：這些詩句有什么共同點(diǎn)嗎？它們是什么詩？

今天我們也要學(xué)一首送別詩，按照我們讀過的這些送別詩的內(nèi)容來看，請你猜猜，詩人可能會(huì)寫些什么？

（3）請學(xué)生們讀一讀課題，分別說說送別的時(shí)間、地點(diǎn)和人物。

（4）簡介（出示楊萬里簡介）。

（5）扣字眼，聚光燈凸顯“送”和“折柳”。

（6）出示古詩，學(xué)生在電子白板上標(biāo)停頓符號。

第二篇章：賞畫

（1）欣賞葉與花。

師生共同欣賞視頻詩朗誦。

師：給你印象最深的是什么？（教師適時(shí)在電子白板上板書：蓮葉荷花）

（2）感受“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”之美。

①理解：無窮碧。

你覺得哪個(gè)詞最能表現(xiàn)蓮葉的美？

“碧”是什么意思？“無窮碧”呢？（出示蓮葉圖）

師：看，滿池的蓮葉，滿眼的綠啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸向天邊，仿佛與誰相接？所以詩人說“接天”。現(xiàn)在我請一位同學(xué)來讀一讀。

②重點(diǎn)理解：別樣紅。

師：看著這圖畫，你們覺得那湖中怒放的荷花又會(huì)是怎樣一番美景呢？（出示“映日荷花別樣紅”）哪個(gè)詞寫出了荷花的美？“別樣紅”是怎樣的紅？你知道這荷花為什么紅得特別，紅得不一般嗎？（出示荷花圖）

教師指名朗讀“映日荷花別樣紅”。

③體會(huì)詩句的對仗寫法。

（課件依次出示）

碧無窮碧蓮葉無窮碧接天蓮葉無窮碧

紅別樣紅荷花別樣紅映日荷花別樣紅

師：詩人不僅寫出了蓮葉的清新碧綠、荷花的嬌艷嫵媚，還運(yùn)用了對仗手法，有種特別的韻味，具有韻律美。誰能連起來說說這兩句詩的意思？

（3）欣賞詩中畫。

①溫故知新。（出示散文《荷花》片段）

師：這兩段重點(diǎn)描寫了荷花的什么呢？（學(xué)生在電子白板上填空）

②有感情誦讀。

師：此情此景不就是一幅美麗的畫卷嗎？俗話說：詩中有畫，畫中有詩。誰能通過朗讀讓大家體會(huì)到這一美景？

③吟誦有關(guān)荷花的詩句。

師：古往今來，許多詩人都寫過荷花，現(xiàn)在就請大家一起來讀一讀。（出示詠荷的詩句，學(xué)生誦讀欣賞）

第三篇章：知意

（1）同桌討論詩句意思，圈畫出不理解的字詞。（請學(xué)生在電子白板上圈出）

（2）重點(diǎn)理解：畢竟四時(shí)。

（3）連起來說說詩句的意思。

（4）配樂讀詩，把這美好的景色留在心中。

第四篇章：寄情

師：同學(xué)們，當(dāng)我們從這一池蓮葉荷花中抬起頭來，再來讀題時(shí)，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？寫的是西湖美景，和以往的送別詩不太一樣，好像文不對題。難道大詩人也有走題的時(shí)候？

（1）請看楊萬里和林子方的相關(guān)介紹。

（2）此時(shí)，請你大膽假設(shè)：為何要寫這西湖的美景來送別友人呢？

師總結(jié)：這首詩在景色中寄予了詩人的感情，這種寫法叫：以景寄情。

（3）師：閉上眼睛想象一下送別的畫面，現(xiàn)在，你就是詩人楊萬里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對老師說？

（4）師：其實(shí)這首詩所贊美的只是西湖十景之一。西湖有著名的十大景觀，你知道有哪些嗎？

教師簡介十景。（出示圖片欣賞，學(xué)生猜這首詩寫的是哪一景呢？）

（5）關(guān)于西湖還有很多令人流連忘返的美景。（出示西湖詩句，誦讀欣賞）

第五篇章：遷移訓(xùn)練，總結(jié)

師：《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩，這首詩告訴我們，離別可以是一幅明朗的畫，可以是一個(gè)動(dòng)人的微笑，也可以是一片迷人的風(fēng)景。

（1）齊聲背誦。

（2）寫話練習(xí)：請用幾句話描繪今天你所看到的西湖景色。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)：請搜集詩人楊萬里的其他詩作讀一讀，感受詩人的情懷。用心誦讀，感受詩中景、詩中情。

教學(xué)反思

“有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印?！边@幾句話是對楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的妙評，說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。這是首很獨(dú)特的送別詩，其中以景寄情的寫法讓人回味無窮。愛因斯坦說過“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對知識(shí)的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)”。我在本課教學(xué)中以興趣為抓手，以問題為切入點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生創(chuàng)新地讀、創(chuàng)新地思、創(chuàng)新地學(xué)。

1.強(qiáng)烈的探究意識(shí)

“沒有疑問就等于沒有學(xué)問?！闭n堂初始，引導(dǎo)學(xué)生通過多句送別詩的內(nèi)容對比，使得學(xué)生產(chǎn)生疑問：“這是首怎樣的送別詩呢？”學(xué)生的探究意識(shí)得到了蘇醒，并產(chǎn)生探究欲望，自主設(shè)疑。當(dāng)學(xué)生一遍遍地讀詩品句，深深融入詩中西湖、蓮葉、荷花美景之后，教師再一次讓學(xué)生進(jìn)行文題對照，首尾呼應(yīng)，產(chǎn)生無窮的聯(lián)想，嘗試解疑。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主交流讓學(xué)習(xí)從有效走向高效。

2.無盡的創(chuàng)造潛能

古詩自身的內(nèi)涵是豐厚的，多元的。再加上詩人所處的年代、環(huán)境、心境的不同，招致對詩的境地和情感的了解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理進(jìn)程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。解讀本詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。教師在教學(xué)本課時(shí)可以最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，把古詩作為生活中的一個(gè)載體，通過賞析和聯(lián)系生活感受西湖六月之美，通過聯(lián)想與想象走進(jìn)詩人內(nèi)心。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。

3.豐富內(nèi)涵和多元情感

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”詩言志，詩傳情。詩詞優(yōu)美的節(jié)奏，含蓄的語言，深邃的意境，給予人心靈的享受，文化的熏陶?；蛟S，初時(shí)誦讀，只覺景色優(yōu)美，意境平淡，但細(xì)細(xì)品來，卻含英咀華、意味深長。尤其像這樣以景寄情的詩文，看似寫景卻暗藏著詩人綿綿的情意，所以本節(jié)課我著力打造詩意的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)，走進(jìn)文本，深入挖掘，感受豐富的內(nèi)涵和詩人多元化的情感。可謂精致課堂，詩情畫意。在教學(xué)中我緊扣“曉”、“送”、“畢竟”、“四時(shí)”、“無窮碧”、“別樣紅”等關(guān)鍵字詞，通過讀、聽、想、賞、說逐層推進(jìn)，先入情入境，感受詩文的意境美，再思考詩人為何這樣去寫，感悟詩人含蓄的情感。一切以自然、自主為原則，讓課堂互動(dòng)、靈動(dòng)起來。

4.電子白板交互讓教學(xué)水到渠成

一切都是為教學(xué)服務(wù)的。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能，我最大化地使用了電子白板讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而更深層地領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵，感受古詩意境美。如課前使用拉幕手段進(jìn)行詩句接龍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，并為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。西湖十景的圖片欣賞，讓學(xué)生走進(jìn)了美麗的西湖，身臨其境般地感受到了西湖六月的無限風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生無法理解“無窮碧”和“別樣紅”時(shí)，通過接天蓮葉和映日荷花的圖片賞析很好地突破了重難點(diǎn)。還有，電子白板的圈畫、劃線、拖拽、填空等互動(dòng)功能，既很好地讓學(xué)生交流、展示了所思所想，又使之得到了知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

心之感悟

愛因斯坦說過“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對知識(shí)的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)”。經(jīng)過參加NOC活動(dòng)，我再一次感受到了創(chuàng)新對于國民教育和發(fā)展的重要性。

抱著好奇與提高自身創(chuàng)新技術(shù)水平的目的，我參加了第十一屆NOC活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐評優(yōu)賽項(xiàng)。整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容、組織和評選機(jī)制讓我有一種耳目一新的感覺，相比較以往參加的各級各類教育類競賽，NOC活動(dòng)的綜合性、獨(dú)創(chuàng)性、選擇性顯得非常突出，信息技術(shù)和教育教學(xué)的有機(jī)融合讓教育界煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。NOC活動(dòng)包含教師、學(xué)生兩個(gè)層面的比賽，涵蓋十幾種活動(dòng)內(nèi)容，參加者可憑自身優(yōu)勢和興趣選擇參加其中的某一項(xiàng)，內(nèi)容豐富、形式靈活。

學(xué)科整合和創(chuàng)新實(shí)踐讓NOC活動(dòng)充滿了獨(dú)特的魅力，吸引了來自全國各地的教育代表隊(duì)匯聚一堂參與競技與交流，既突破了地域的限制，又起到了互補(bǔ)所長的作用。如此參與面廣、活動(dòng)內(nèi)容多樣、公平公正的競賽類活動(dòng)在中國范圍內(nèi)是不多見的，讓參與者大開了眼界。通過此項(xiàng)活動(dòng)，我的學(xué)科專業(yè)能力和信息技術(shù)水平有了明顯的提高，各項(xiàng)綜合素質(zhì)得到了鍛煉，對于教育創(chuàng)新和自身的發(fā)展也有了清醒的認(rèn)識(shí)。我相信今后會(huì)有更多教育界的佼佼者投身到此項(xiàng)活動(dòng)中來，讓我們在NOC中錘煉，在NOC中成長，在NOC中發(fā)展！

評委點(diǎn)評

關(guān)于詩歌的教學(xué)，我總是固執(zhí)地認(rèn)為，簡單地把詩意“圖例化”是最最不可取的方法，但恰恰這又是信息技術(shù)最拿手的把戲，因此也常常給我們制造出很多難題，優(yōu)美的文字到底該怎么和技術(shù)結(jié)合才能相得益彰？也正因如此，我對詩歌類作品（尤其是古詩）的教學(xué)也就有了更多的挑剔。就個(gè)人偏好而言，我會(huì)特別地強(qiáng)調(diào)詩樂間那種天生的融合度，像《春江花月夜》、《陽關(guān)三疊》之類，其本身就是詩樂相配的，還有一些古曲也總是能天然地匹配某一類古詩詞的，當(dāng)然還有像個(gè)人比較喜好的，如李翔霆先生“唐人詩意”一類的琴曲，也是頗有意境，完全可以選取來搭配運(yùn)用的。但這也僅僅是個(gè)人的一種自以為是的理想境界而已，卻未必便適合了蒙學(xué)幼童的實(shí)際情況。

《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地在上述我所提及的兩個(gè)極端之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)。選擇“秋思”（雖然秋思的意境感覺還不能完全貼切詩歌的意境）那樣的音樂去襯托詩意，也會(huì)拿出一些西湖的實(shí)景圖讓孩子們感受“接天蓮葉無窮碧”那樣的畫面，用什么樣的手段把什么內(nèi)容引入課堂，沒有“好