數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生“動”起來

精品文檔-下載后可編輯數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生“動”起來數(shù)學(xué)家波利亞強(qiáng)調(diào)：如果“頭腦不活動起來，是很難學(xué)到什么東西的，也肯定學(xué)不到更多的東西”，只有學(xué)習(xí)者自己的思維活動起來了，他在學(xué)習(xí)中才會尋求到歡樂．然而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師都感到啟發(fā)學(xué)生在課堂上大膽積極活動困難．學(xué)生主動參與教學(xué)不積極，師生互動不活躍，教學(xué)活動的設(shè)計很難達(dá)到預(yù)期效果．那么，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地“動”起來呢？

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們“想動”

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，給思維以動力．

例如，在進(jìn)行“實際問題與一元一次方程”的教學(xué)時，教師出示了一幅某公園大門口的示意圖，說道：“同學(xué)們，這個周末，某班有27名少先隊員去公園活動，公園的票價是每人5元，一次性購買滿30張，可每張票少收1元，當(dāng)領(lǐng)隊小王準(zhǔn)備好了零錢要買27張票時，愛動腦筋的李敏喊住了他，提議買30張票，但有的同學(xué)不明白，我們只有27人，買30張票，不是‘浪費’了嗎？那么，李敏的提議究竟對不對呢？是不是真的‘浪費’呢？請大家對此加以討論．”學(xué)生們熱情高漲，議論紛紛，很快形成了兩派：一派認(rèn)為應(yīng)該買27張票，如果再買3張票就浪費了，肯定不合算；而另一派則認(rèn)為應(yīng)該買30張票．接著教師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生充分發(fā)表他們的見解，展示他們的思維過程……在這種質(zhì)疑情境下，會誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，點燃思維火花，達(dá)到了“課未始，興已濃”的效果．

二、創(chuàng)設(shè)和諧平等師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生們“敢動”

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，教師就要建立和諧的師生關(guān)系，營造一種民主、愉悅的教學(xué)氛圍．研究發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機(jī)的最好策略是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，提高學(xué)生的自信心．

例如，學(xué)生回答問題缺乏自信時，教師要通過激勵給予力量；學(xué)生回答問題有獨特見解時，教師要及時給予表揚；當(dāng)學(xué)生解決問題遇到困難時，教師要適當(dāng)給予支持；當(dāng)學(xué)生順利將問題成功解決時，教師要給予充分肯定．總之，教師要善于營造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們不用擔(dān)心自己的想法、意見、回答、板演、解法或做法被批評．學(xué)生在課堂上回答問題，無論回答得好還是不太好，教師都要讓學(xué)生體面地坐下，把教室變成一個相互尊重、共同提高的場所，溫暖融洽而有鼓勵性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感．

三、創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境，促使學(xué)生們“能動”

思維是從問題開始的，過于淺顯、容易或超前、深奧、太難的問題，都難以引起學(xué)生的興趣．因此創(chuàng)設(shè)層次化的問題情境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}“坡度”，有層次、循序漸進(jìn)地提出問題，激發(fā)學(xué)生積極思索，給學(xué)生思維活動提供一個自由、廣闊的空間，激起追求成功的欲望．讓不同層次的學(xué)生都能展現(xiàn)自我，學(xué)生在課堂中也就“能動”起來．

例如，在“探索規(guī)律”的教學(xué)時，教師出示如下的問題.

（1）計算并觀察下列每組算式：

8×8＝

7×9＝5×5＝

4×6＝12×12＝

11×13＝

（2）已知25×25=625，那么24×26=．

（3）你能舉出一個類似的例子嗎？

（4）從以上的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，你能用語言敘述這個規(guī)律嗎？你能用代數(shù)式表示這個規(guī)律嗎？

（5）你能證明自己所得到的規(guī)律嗎？

設(shè)計這幾個問題，給學(xué)生以清晰的層次感，激發(fā)學(xué)生的探索激情，并且能從解答問題中享受到獲取新知識的樂趣，同時又分層照顧了全體學(xué)生，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生能真正“動”起來．

四、創(chuàng)設(shè)開放型問題情境，激發(fā)學(xué)生們“互動”

在教學(xué)中，教師要會把握時機(jī)，大膽放手，組織學(xué)生進(jìn)行互動、探究式學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者．

例如，在進(jìn)行“有理數(shù)的混合運算”教學(xué)時，教師出示一個思考題：有一種“二十四點”的游戲，其游戲規(guī)則是，任取四個1到13之間的自然數(shù)，將這四個數(shù)（四個數(shù)用且只用一次）進(jìn)行加減入乘除四則運算，使其結(jié)果等于24．現(xiàn)若把數(shù)的范圍擴(kuò)大到負(fù)整數(shù)，試解答下列各題：（1）現(xiàn)有四個有理數(shù)3，4，-6，10，請用三種不同的方法運算使其結(jié)果等于24；（2）另有四個數(shù)3，-5，7，-13，設(shè)計一種運算使其結(jié)果等于24．

問題提出后，讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的自行探究后，交流各自的探究成果，學(xué)生一個接著一個紛紛展示自己的結(jié)果，經(jīng)過討論、探究、再繼續(xù)探究，最后得出了正確的結(jié)論．

在整節(jié)課中，教師只是一個問題的提供者、討論學(xué)習(xí)的組織者，而因為有