有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的幾點(diǎn)思考

精品文檔-下載后可編輯有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑的幾點(diǎn)思考質(zhì)疑是啟智的核心，質(zhì)疑是創(chuàng)造的開端，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一個問題遠(yuǎn)比解決十個問題更有價值！當(dāng)今教學(xué)仍普遍存在教師提問學(xué)生回答的現(xiàn)象，學(xué)生仍處于被動地位。只有學(xué)生主動發(fā)問，學(xué)生才真正走向了學(xué)習(xí)的主體。

一、問題

在日常的檢查教案和聽課中我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師在備課講課時有了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，但也存在著一些問題：1、學(xué)生質(zhì)疑與講讀兩層皮的現(xiàn)象――就是學(xué)生質(zhì)疑歸質(zhì)疑，教師并沒有把學(xué)生提出的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是在學(xué)生質(zhì)疑后又回到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)問題去講解，質(zhì)疑只是走過場。2、把學(xué)生提出的問題不分主次一股腦地進(jìn)行討論、解答，語文課失去了語文的味道，沒有了對語言文字咀嚼品味，變成了知識的答疑課，尤其以知識型的說明文為甚。3、學(xué)生提的問題多是停留在語言文字表面，價值不高。

二、觀察

怎樣真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢問、善問，提出有價值的問題？怎樣對待與解決學(xué)生提出的問題呢？又怎樣以學(xué)生提出的問題為主線進(jìn)行教學(xué)呢？孫雙金老師給我們做出了很好的榜樣。

1、鼓勵質(zhì)疑。孫老師在教學(xué)古詩《贈汪倫》時，讓學(xué)生初步自我解釋詩句的意思后，啟發(fā)學(xué)生說：“古人說‘學(xué)規(guī)有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)’。看哪個同學(xué)能發(fā)現(xiàn)小的問題，哪個同學(xué)能發(fā)現(xiàn)大的問題，如果誰提出的問題老師也回答不了，那我就拜他為師?！睅拙涑錆M激勵的話語創(chuàng)設(shè)了一個催人深思的問題情境，學(xué)生們聽到這樣的話語，怎能不埋頭讀書深入思考呢？――這就是孫老師在巧妙的鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

2、教方法鼓勵深層質(zhì)疑。幾個問題后，再也沒有人舉手了。孫老師看沒有提出有深度的問題，便鼓勵道：“蘇州的小朋友真聰明，提出一些好的問題。但我相信你們再讀讀詩，再思考思考、討論討論，一定可以提出更有水平的問題?！报D―孫老師先肯定學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，再教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑：讀書、思考、討論，鼓勵學(xué)生深層質(zhì)疑。

3、圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行教學(xué)：“下面請你們圍繞這兩個問題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？”讓學(xué)生討論的兩個問題正是學(xué)生自己提出的，教師只是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了歸納整理，完全體現(xiàn)了以學(xué)定教，以學(xué)生為主體。同時也避免了學(xué)生質(zhì)疑與講讀兩層皮的現(xiàn)象。

三、思考

（一）怎樣讓學(xué)生從無疑到有疑，從小疑到大疑

1、要讓學(xué)生有充分的時間思考，不要匆匆走過場，圖形式；

2、要讓學(xué)生互相討論互相啟發(fā)，在碰撞中產(chǎn)生火花；

3、要引導(dǎo)學(xué)生往深處想，不能淺嘗輒止。如第一輪學(xué)生提的問題就比較簡單，停留在語言的表層，這時教師不能滿足，而是要用一番言語再次激勵學(xué)生往深處想，提出更高水平的問題。有了教師的導(dǎo)向和激勵，學(xué)生思維就有了方向和動力，就會逐步走向深刻。

4要聯(lián)系生活實(shí)際去思考反常之處。例如人與人告別一般就在家門口，為什么李白上船時汪倫才趕來相送呢？這有悖常理。如朋友分別一般都依依不舍，為什么汪倫送別時卻踏歌相送呢？與眾不同之處值得推敲。有了敢問的意識再加上會問的方法，學(xué)生就能步入質(zhì)疑的殿堂。

（二）怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的問題

培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的問題不是一蹴而就的，需要教師在日常的工作中依據(jù)文本一點(diǎn)一滴精心指導(dǎo)。

1、首先要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不惟師、不惟權(quán)，只唯真、只惟實(shí)的意識，敢于挑戰(zhàn)書本和權(quán)威。

2、教學(xué)生質(zhì)疑的方法與途徑。（1）根據(jù)課題質(zhì)疑：有些文章的課題直接揭示文章主要內(nèi)容或中心，可以借助這樣的文章對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練。如《舍身炸暗堡》、《奇妙的鯉魚溪》、《養(yǎng)花》、《草船借箭》等。（2）根據(jù)課后思考題質(zhì)疑：閱讀思考大多是對文章主要內(nèi)容或難點(diǎn)問題提示，是學(xué)生預(yù)習(xí)的根據(jù)，稍加變換就是全文的主線，可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀思考進(jìn)行質(zhì)疑。如根據(jù)《草船借箭》課后的思考題可提出“諸葛亮是怎樣的一個人？”根據(jù)《曼谷的小象》課后思考題可提出“為什么說小象十分乖巧？”根據(jù)《錫林郭勒大草原》課后思考題可以提出“為什么說錫林郭勒大草原是美麗廣闊的？為什么說他是一個歡騰的世界？”等。（3）根據(jù)重難點(diǎn)詞句質(zhì)疑：文章是教師教學(xué)的范例，里面都是經(jīng)過編者精心挑選的精美文章，有許多可供品味之處。教師在教學(xué)過程要有意識的培養(yǎng)學(xué)生針對重點(diǎn)詞句質(zhì)疑的能力。如9冊《種一片太陽花》可根據(jù)“來年還要種一片太陽花”一句進(jìn)行質(zhì)疑，“為什么來年還要種一片太陽花？”抓住“還要種”深入理解課文。《觀潮》抓住“這不是偉大的奇觀嗎?”進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么稱錢塘江潮是偉大的奇觀？”抓住“奇觀”理解課文。（4）聯(lián)系生活實(shí)際在有悖常理處質(zhì)疑：在課文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些有悖于常理之處，如《買小狗的小孩》中的小男孩花同樣的價錢買一只小瘸狗，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想如果是自己買狗會怎樣買？告訴學(xué)生這是一種怎樣的質(zhì)疑方法，并在類似的情節(jié)中進(jìn)行訓(xùn)練。（5）根據(jù)文章的寫法質(zhì)疑：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在閱讀教學(xué)中要揣摩文章的思路，領(lǐng)悟文章的寫法。所以在中高年級要注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生對文章寫法的理解與把握，因此要注重培養(yǎng)學(xué)生針對寫法進(jìn)行質(zhì)疑。如《太陽》這篇文章采用什么樣的說明方法？《草原》在寫了草原的美景后為什么要寫草原人民？《鳥的天堂》為什么以“鳥的天堂”為題？

（三）怎樣依據(jù)學(xué)生提出的問題組織教學(xué)

1、精心預(yù)設(shè)，正確對待生成。要依據(jù)學(xué)生提出的問題組織教學(xué)就需要教師課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，備課時就要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生可能會提出哪些問題，那些問題比較簡單，學(xué)生能自己解決，那些問題是有代表性的，那些問題能貫穿全篇是有價值的問題，盡可能考慮周全。但學(xué)生畢竟是活生生的人，即使你的預(yù)設(shè)再充分，也可能出現(xiàn)意想不到的問題。