2023年《維生素C的故事》教學(xué)反思VIP

2023年《維生素C的故事》教學(xué)反思《維生素C的故事》教學(xué)反思1

一、談話導(dǎo)課、揭示課題

同學(xué)們今日我們來學(xué)習(xí)第十七課維生素c的故事，關(guān)于維生素c你都有哪些了解？同學(xué)們得了解可真多，可是在許多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關(guān)于它的發(fā)覺還有一個感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)。

二、初讀課文、整體感知

1、請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準(zhǔn)字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。小老師領(lǐng)讀——指名讀

全身出血xiě（口語）壞血病xuè（書面語）

披荊斬棘遠(yuǎn)航探險渾身無力蓬頭垢面噙著眼淚不治而愈

咱班同學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的可真好，請同學(xué)們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

板書海上兇神起死回生

我們把事情起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來也就是課文的主要內(nèi)容（總結(jié)之后指名說）

三、精讀課文抓情感線

1、海上兇神這個名字給你什么樣的感覺？

2、那么這種讓人恐驚的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后指導(dǎo)體會病情的漸漸加重

3、得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他究竟是種什么??？船員們?yōu)槭裁磿脡难。?/p>

4、因此，海上兇神對于16世紀(jì)這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢兇

猛在船隊動身不久就靜靜來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的改變？請同學(xué)們仔細(xì)默讀3-6自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情改變的句子。

板書：沉重噙淚更沉重驚喜

5、哥倫布的心情為什么會非常沉重？

6、病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀

7、拖累是什么意思？不拖累就是——

8、指導(dǎo)朗讀船員的懇求出示課件配樂

（1）多么無私的船員們呀，他們的懇求多么的難能珍貴呀，應(yīng)當(dāng)怎么讀？

真誠、無奈——指名讀

（2）受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的志向面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？不舍、苦痛——指名讀

（3）從你的朗讀中我感受到了你苦痛與無奈，生命我們只有一次，誰情愿，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時候，肯定會是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的懇求

學(xué)到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎么樣的？我把自己當(dāng)成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀

9、哥倫布面對著這些朝夕相處的摯友面對著這些誕生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實“噙著眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚啊？

10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、苦痛的眼淚、感謝的眼淚動身了……幾個月過去了，哥倫布的船隊最終成功返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？

過渡：是啊，雖然探險勝利了，但是為了這次勝利船隊所付出的代價也未免太沉重了??！”（引讀“這次探險……換來的?。　保?/p>

11、哥倫布站在甲板上心理忐忑擔(dān)心，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他盡然望見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標(biāo)點符號？為什么是嘆號？

12、他們是怎么活下來的？

13、究竟是什么讓他們起死回生的？板書c

四、暢所欲言、情感升華

1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)覺，他沒發(fā)覺我也沒發(fā)覺,只有哥倫布發(fā)覺了，從這你體會到了什么？

2、任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察勤于思索和實踐。同學(xué)們在我們的生活中有許很多多不易被人發(fā)覺的隱私，假如你想發(fā)覺他就須要擁有一雙像哥倫布一樣擅長發(fā)覺的眼睛和勤于思索的頭腦，下節(jié)課我們就在溝通你的新發(fā)覺。

作業(yè)設(shè)計：（必做）1、寫寫你的小發(fā)覺

（選做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的隱私》等

2、了解其他維生素的小學(xué)問

板書：17、維生素C的故事

驚喜

海上兇神更沉重起死回生

含淚

沉重

教學(xué)反思：

學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，究竟語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深化文本，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動。我認(rèn)為志向的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“放風(fēng)箏”式的語文教學(xué)。老師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點、難點去自主地學(xué)、溝通。老師設(shè)計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重→噙著眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭??”我創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀學(xué)生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心困難的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學(xué)生們情感的迸發(fā)。由此可以看出老師本身的限制力和駕馭課堂的實力有待加強(qiáng)。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與后面成功返航興奮的心情對比，留意讀好“他們還活著！”留意這里感嘆號對于情感的加強(qiáng)。今后教學(xué)中我要引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會讓很多的問題得以解決。

這節(jié)課當(dāng)中我比較留意對學(xué)生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有很多不足，如學(xué)生在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的好像對后面在讀的學(xué)生沒有指導(dǎo)作用，今后教學(xué)中我還是會著力反復(fù)推敲如何在學(xué)

生讀的過程中，老師賜予適時賜予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發(fā)言人又指導(dǎo)其他人的作用。

《維生素C的故事》教學(xué)反思2

這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)覺經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)覺了人體不行缺少的維生素C。

今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應(yīng)當(dāng)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學(xué)生的年齡特點，聽故事當(dāng)然是熱點。但隨著深化探討課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡潔單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“很多科學(xué)發(fā)覺都是在生活實踐中經(jīng)過細(xì)心視察，反復(fù)探討才獲得的?！币虼私虒W(xué)重點從以下入手：

一、從文章的脈絡(luò)入手。

文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情改變：沉重——難過、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學(xué)生能在第一教時理清，也能按這個依次分清段落。在其次教時我重點放在其次脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《每天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里改變的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。

二、再從文章的問題深挖

文章最終一段提出一個尖銳的問題：“莫非隱私在野果子里？”這個問題在課文里可以立刻找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的探討，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命?！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生仔細(xì)探討，從中你知道了什么？學(xué)生經(jīng)過熱情探討明確：維生素Ｃ的發(fā)覺和哥倫布的細(xì)心視察、思索是分不開的。哥倫布是個擅長視察，擅長發(fā)覺，擅長思索的人。

三、最終從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題究竟是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個小故事明白一個道理的呢？假如僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告知我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即很多科學(xué)的新發(fā)覺都是從問題起先的，任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿足。

通過以上三點教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。

《維生素C的故事》教學(xué)反思3

這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生知道維生素c的發(fā)覺過程，難點是讓學(xué)生懂得任何發(fā)覺創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今后我要努力的。

第一課時我學(xué)完第12兩個自然段和最終一個自然段。我是以讓學(xué)生看維生素c導(dǎo)入其次課時的。但維生素c只是空擺設(shè)，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不行取的。假如換成復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以干脆過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感改變的詞語。導(dǎo)入課題是特別關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。

這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重噙著眼淚，點頭越來越，越來越，又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡連接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情非常沉重時，病重的船員確定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不敏捷。

分析課文不行能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：

1、病重的船員當(dāng)時怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？

2、病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？

3、重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？

4、“海上兇神”這種怪病的緣由是什么？我讓學(xué)生分組解決問題，但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來，這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡潔了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭。”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀，因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與前面成功返航興奮的心情對比，留意讀好“這次探險的勝利，是用十幾個船員的生命換來的呀！”留意這里感嘆號的讀法與平常感嘆號讀法的區(qū)分。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)?？梢娸^難理解的內(nèi)容老師肯定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，肯定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，老師肯定要留意適時賜予不同而有針對性的評價。在課堂上我的評價語單調(diào)且始終重復(fù)，都是“很好”“不錯”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點撥。讓我覺得老師的評價對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵學(xué)生對朗讀感愛好，激起學(xué)生的熱忱。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的學(xué)問，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@是很重要。

《維生素C的故事》教學(xué)反思4

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中其次課時的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會編寫故事梗概。二、懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)?？v觀全文，維生素c的發(fā)覺更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費(fèi)功夫的意外收獲，莫非硬要牽強(qiáng)到一個思想境界的高度：“懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察遇實踐”？于是，通過研讀教材，協(xié)作課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將其次課時的教學(xué)重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個鋪墊。其次課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：

一、導(dǎo)入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推想和探討發(fā)覺_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中?，F(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________得_______病，因為補(bǔ)充了適量的___________，得救了。

二、學(xué)習(xí)課文，依據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會人物的思想感情。

1、學(xué)習(xí)第一段，在這兩個自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危急）哪兒看出航海生活艱苦和危急呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危急”，而著著重的是“危急”，“危急”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“漸漸的死去”，體會可怕之出。

2、學(xué)習(xí)其次段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會哥倫布的心情吧。

a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情非常沉重。

哥倫布的心情為什么非?！俺林亍?？沉重是什么意思？

在老師引導(dǎo)下：

學(xué)生1：沉重在這兒是心里難受的意思。

學(xué)生2：因為航程不到一半，已經(jīng)有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有方法救助船員。

學(xué)生3：一片茫茫的海水，說明船隊現(xiàn)在到了前不見村，后不著店的情境，哥倫布沒有方法救治病員，很難過。

學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，漸漸地死去，哥倫布為他們感到特別哀痛，自己作為船長又救不了他們，特別難受。

老師總結(jié)：正是猶如學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的緣由，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。

b、第四自然段寫哥倫布“禽著眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什么？他會想些什么？

學(xué)生1：哥倫布點了點頭，說明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說明他舍不得將得病的船員留在荒島上。

學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說明他為那些將要留在荒島上的船員難過。

學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點了點頭，說明他舍不得也得舍的沖突。（“為什么？”老師追問。）

學(xué)生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？

學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有方法的事情。

學(xué)生6：“噙著眼淚”還說明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是學(xué)生們的，作為老師要注意抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語言的溫度，敬重學(xué)生的幼當(dāng)心靈對文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順當(dāng)。

c、第五自然段寫哥倫布成功返航，按說他的心情會很興奮，為什么反而越來越沉重呢？

學(xué)生1：這次探險的勝利，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的尸體，他很難受。

學(xué)生3：來的時候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布特別難過。

老師提問：那我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發(fā)沉重。）

d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現(xiàn)出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們特別興奮，飛速的跑向船隊，他們最終可以回到自己的家鄉(xiāng)了。

學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說的是哥倫布沒想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而興奮。

老師指引朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)覺得病的船員還活著時，他的心情我們應(yīng)當(dāng)在朗讀時怎么體現(xiàn)出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

反思：此時的老師可能是個圓心，讓學(xué)生圍著圓心畫出若干同心圓。

e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來？（此時的教學(xué)又回來到本課時導(dǎo)入部分。）

三、學(xué)習(xí)第三段。（略。學(xué)生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，了解“海上兇神”就是“壞血病”，是由于人體缺乏vc引起的。）

四、老師總結(jié)：

生活艱苦而充溢危急的航海生活，讓船員們遭受生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發(fā)生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今后在閱讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內(nèi)心世界，也會被他們的美妙情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞臺。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，究竟語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生專注于“說”和“讀”的環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深化文本，體會人物的心境，讓學(xué)生受到感動。

語文課不是自然科學(xué)，兩個鐵球同時著地不應(yīng)當(dāng)在課堂中大搞試驗：語文課不是xxxx課，不應(yīng)當(dāng)每節(jié)課都提煉出一個真知灼見。學(xué)語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運(yùn)。感性應(yīng)是語文的本質(zhì)特征。

怎樣教化語文，或許老師應(yīng)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感受。只有讀懂了，才會讓很多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

曾經(jīng)多年的語文教學(xué)，總是先講文章主要內(nèi)容，，在概括中心思想的老框框已經(jīng)讓我厭倦不已，更別說學(xué)生了。如今《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，給小學(xué)語文教學(xué)打開了一扇門，至于走進(jìn)門后，如何修行，只有戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的摸著石頭過河了。

《維生素C的故事》教學(xué)反思5

《維生素C的故事》講解并描述了xx世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)覺了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索：心情非常沉重→噙著眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識，使學(xué)生更好地把握課文主旨。

教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感改變。在小組探討、個人思索、集體溝通的基礎(chǔ)上，找到明確的情感改變，通過板書加強(qiáng)印象。接著，分別就每個情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采納多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實踐等方式，深化感悟情感，體會沖突心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情非常沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什么？有些孩子說：肯定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說：接著帶著這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的緣由了，不須要分析得特殊透徹，你一句我一言的溝通，就是學(xué)生理解的最好證明。溝通到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說話，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來。

教學(xué)語文，以一個點或者一條線綻開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心。

《維生素C的故事》教學(xué)反思6

《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)學(xué)問的教化，而且以生動的情節(jié)讓人感受頗深。它講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)覺了人體不行缺少的維生素C，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。課文告知我們：很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的。本課的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)覺過程，懂得任何發(fā)覺、創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實踐。

一、品情感改變，悟人物形象。

要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感改變是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對話，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

初讀課文時，讓學(xué)生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學(xué)生找到了“非常沉重、噙著眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨后通過小組學(xué)習(xí)溝通，透過這些詞體會哥倫布的內(nèi)心活動。在航海不到一半路程時，已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有方法救這些船員。想到他們即將死去，心情“非常沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點了點頭。哥倫布不情愿把病重的'船員留在荒島上，戀戀不舍。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的方法，所以只得“噙著眼淚”點了點頭。當(dāng)哥倫布的船隊成功返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因為正是這些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務(wù)。哥倫布以為將會看到船員們的尸骨，心里特別苦痛。到最終，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最終，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關(guān)切船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。

二、辨發(fā)覺源頭，明文章主旨。

學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

通過思索、辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的緣由后，并沒有停止探究，而是急迫地把他的疑問告知了醫(yī)生，最終才發(fā)覺了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關(guān)愛和“細(xì)心發(fā)覺”，還是醫(yī)生的“仔細(xì)探討”。都滲透著人們對事業(yè)的追求和酷愛，對生命的珍視和關(guān)愛。維生素C的發(fā)覺要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思索和醫(yī)生們的探討、實踐，缺一不行。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的?！?/p>

《維生素C的故事》教學(xué)反思7

本篇課文，我首先視察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索來教學(xué)本課。課文的第一、其次自然段是故事的起因，思索“航海生活有什么特點”來分析其次自然段，從而引出最可怕、最危急的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學(xué)習(xí)第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學(xué)生畫出反映哥倫布心情改變的詞句，思索哥倫布每一次心情改變的緣由。學(xué)生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“非常沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情改變?yōu)榫€綻開下面四個自然段的教學(xué)。在教學(xué)中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情改變。最終，教學(xué)課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時，我實行了一個角色扮演的方式來鞏固學(xué)生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇跡復(fù)述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將探討成果告知哥倫布，并向他表示感謝。最終，我讓同學(xué)們自由發(fā)言：“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進(jìn)行總結(jié)，兩句名言分別是愛迪生的“驚異就是科學(xué)的種子”與愛因斯坦的“發(fā)覺問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。

上完課，我進(jìn)行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，許多句子沒有反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情改變，是否可以讓學(xué)生們概括出來，從而把文中的“非常沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當(dāng)時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也熬煉了學(xué)生們的概括實力與思維實力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有許多，只有反復(fù)地去品、去讀、才能體會當(dāng)時人物的心情，使學(xué)生們都沉醉在這16世紀(jì)的航海之旅中。

《維生素C的故事》教學(xué)反思8

教材分析

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采納故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動地向讀者介紹了維生素C的有關(guān)學(xué)問。

學(xué)情分析

本文為略讀課文，學(xué)生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，注意課內(nèi)外延長，培育學(xué)生的自學(xué)實力。

教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。

教學(xué)重點

理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。

教學(xué)打算

課件

教學(xué)過程

一、揭題

1、老師每天都給同學(xué)們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發(fā)覺的，又是被誰發(fā)覺的呢？

3、今日我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）

“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？

病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？

病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的緣由是什么？

病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的？

3、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習(xí)活動：

①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有很多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4、溝通。（課件展示相關(guān)內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)覺新大陸等）

三、總結(jié)延長

課件出示有關(guān)維生素的小學(xué)問。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！

《維生素C的故事》教學(xué)反思9

從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)覺過程，不僅給人以科學(xué)學(xué)問的教化，而且以生動的情節(jié)讓人感受頗深。假如根據(jù)一般的教學(xué)程序，那就比較平板，我在教學(xué)時，給學(xué)生出示關(guān)鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的依次引導(dǎo)學(xué)生理請文章的層次，依循這個路子綻開教學(xué)。分析課文時，由“莫非隱私在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導(dǎo)探究維生素c的發(fā)覺，這樣瞻前顧后，理解全篇。文

章的主要人物是哥倫布，中心事務(wù)是“奇跡”，所以在教學(xué)時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情改變，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學(xué)生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲傷、傷悼。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員盡然起死回生的奇跡時的驚異心情，從而感受他迫不及待，刻不待時的激烈心情。最終，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣的教學(xué)受到了較好的效果.

《維生素C的故事》教學(xué)反思10

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會本課的10個生字。正確、流利有感情的朗讀課文，初步駕馭課文的內(nèi)容。

2、熟讀課文，了解維生素C的發(fā)覺過程，懂得任何創(chuàng)建都離不開細(xì)心地視察與實踐。

3、在朗讀中感受體驗哥倫布情感的改變，明白其改變的緣由；能運(yùn)用文中的語言或自己的語言復(fù)述故事。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1、了解維生素C被人們發(fā)覺的過程。

2、感受哥倫布心情的改變，明白其改變的緣由。

教學(xué)難點：

1、了解維生素C的發(fā)覺過程，懂得任何、創(chuàng)建都離不開細(xì)心地視察與實踐。

2、能運(yùn)用文中的語言或自己的語言復(fù)述故事。

三、教學(xué)評價設(shè)計

1、在整體感知環(huán)節(jié)，借助預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識、寫生字以及正確、流利讀書的狀況。

2、在精讀感悟環(huán)節(jié)主要實行讀中感悟來達(dá)到體會人物心情的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找中心句，找關(guān)鍵詞來把握課文的主要內(nèi)容。通過多種形式的讀書、圈畫、注釋、溝通等形式自讀自悟，培育了學(xué)生的自學(xué)實力。

3、通過拓展作業(yè)，擴(kuò)高校生的學(xué)問面，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的酷愛。

4、整個學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并剛好作出評價。

四、教學(xué)打算：

1、學(xué)生：仔細(xì)讀課文，完成預(yù)習(xí)單。

2、老師：查看學(xué)生預(yù)習(xí)單。

課件

五、教學(xué)時間：2課時

六、教學(xué)設(shè)計

第一課時

環(huán)節(jié)一、整體感知------初讀感知，整體把握

（一）、板書課題，導(dǎo)入新課

1、齊讀課題，質(zhì)疑課題。

讀了課題，你想提出哪些問題？（質(zhì)疑課題，培育學(xué)生動腦的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生從文中找尋答案的欲望。在這一環(huán)節(jié)，老師可以依據(jù)學(xué)生提出的問題，有共性的、重點的作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如：維生素C是什么東西？它有什么作用？它是怎么被發(fā)覺的？誰發(fā)覺的？等。而其他一些簡潔的能立即做出回答的則剛好回答。）

2、同學(xué)們真會提問題。愛動腦筋、愛思索是個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好多的獨(dú)創(chuàng)、創(chuàng)作就是在這些不經(jīng)意的提問、思索，進(jìn)一步探究探討后得到的。

（二）、檢查預(yù)習(xí)

出示預(yù)習(xí)單：

1、檢查生字，指名讀，說說你是怎么識記這些生字的。（針對學(xué)生的識記狀況剛好作出評價。其中，重點指導(dǎo)“乏、適”的寫法，捺要長一些。）

2、積累詞語。

路程缺乏艱苦渾身無力

物資適量危急又驚又喜

指名讀，

齊讀。

（三）、初讀課文，整體感知

1、指名分段讀課文，讀通、讀順。

想一想每一段都講了什么？

2、溝通初讀理解。

通過讀課文，課前提出的問題你解決了哪些？（學(xué)生大體溝通自己的讀書收獲，不必做細(xì)致的分析。）

溝通哥倫布的有關(guān)資料，齊讀第一自然段。

3、默讀課文，說說課文主要講了什么事情？（在多讀課文、了解每一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，初步整體感知課文。）

環(huán)節(jié)二、部分理解-----精讀感悟，重點突破。

（四）、品讀課文，理解航海生活的“艱苦、危急”

1、課文時圍圍著哪句話寫的？（那時、航海生活不光非常艱苦，而且充溢危急。------引導(dǎo)學(xué)生明白這是對航海生活總的感受和評價，全文也是圍圍著這句話來寫的。）

這句話中關(guān)鍵詞是什么？（艱苦、危急）齊讀這句話。

2、小組合作探究

先用筆在文中畫出有關(guān)語句，并在旁邊作注釋。小組內(nèi)探討：哪些句子寫出了航海生活的艱苦？哪些句子寫出了航海生活的危急？說出你的理解。

3、溝通并讀書推動讀懂：

（1）體會“艱苦”

出示：船員們在船上只能吃到黑面包河咸魚。

“只能”是什么意思？說明什么？

指導(dǎo)朗讀，要重讀“只能”（引導(dǎo)學(xué)生理解船員們食品的單一，為下一步理解得“怪病”的緣由及治療的方法作下鋪墊。）

同學(xué)們想一想除了食物的單一，可能還有什么艱苦？（激勵學(xué)生綻開想象，進(jìn)一步體會航海生活的艱苦。）

（2）體會“危急”

出示：最可怕的是在航海期間很簡單得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后漸漸地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。

“海上兇神”是一種什么樣的??？得了這種病會怎么樣？

“最可怕”說明白什么？

“先···接著···然后···”寫出了這種怪病的發(fā)生和發(fā)展過程。練習(xí)用“先···接著···然后···”寫一句話，來表現(xiàn)事情的先后依次。

指導(dǎo)朗讀，讀出“海上兇神”的可怕。（通過理解“海上兇神”的可怕體會航海生活的危急。）齊讀這句話。

其次課時

環(huán)節(jié)二、部分理解-------精讀感悟，重點突破

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字詞語

“路程、缺乏、艱苦、渾身無力、物資、適量、危急、又驚又喜”同位相互訂正。

2、齊讀課文一、二自然段。

3、老師總結(jié)導(dǎo)入：哥倫布帶領(lǐng)的船隊在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險。生活特別艱苦，只能吃到黑面包和咸魚；而且很簡單得“海上兇神”的怪病。那么這種怪病和課題中的“維生素C”有什么關(guān)系呢，這節(jié)課就讓我們走近哥倫布，跟隨他一起去經(jīng)驗一次危急而又難忘的奇跡之旅。（這些導(dǎo)語，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果，為下面的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。）

（二）精讀課文3---6小結(jié)，體會哥倫布心情的改變。

1、同學(xué)們自讀課文3-6自然段，邊讀邊畫出描寫哥倫布心情改變的有關(guān)詞句。用“先···然后···最終···”說說哥倫布心情的改變。

2、精讀每一小節(jié)，小組內(nèi)說說哥倫布心情改變的緣由。

哥倫布的心情先是（）因為（）；接著他的眼里噙著淚水是因為（）；然后（）是因為（）；最終（）那是因為（）。（老師可以利用這些填空幫助學(xué)生理清哥倫布心情改變的過程以及改變的緣由。）

3、溝通引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

（1）出示：望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重。

為什么“心情非常沉重”？（聯(lián)系其次自然段得這種怪病的可怕，來理解哥倫布在遇到這種怪病時的憂心忡忡、茫然無助的困難心情。）

指導(dǎo)朗讀第3小結(jié)。

（2）是什么緣由讓哥倫布眼里噙著淚水呢？假如你是哥倫布，此時你會怎么想？（聯(lián)系上文綻開想象，體會哥倫布心中對這些得病船員主動要求留在荒島的感動和無可奈何。）

（3）幾個月過去了，哥倫布的船隊成功返航了，為什么他的心情卻越來越沉重了呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解這次探險勝利得來的不簡單，是用十幾個船員的生命換來的，體會哥倫布難過欲絕。）

練習(xí)用“越來越···越來越···”寫話。

指導(dǎo)感情朗讀，感受哥倫布的哀思欲絕的心情。

（4）體會“又驚又喜”

是什么讓“哀思欲絕”的哥倫布變得又驚又喜的？

指導(dǎo)分角色朗讀感受哥倫布的驚異萬分、欣喜若狂的激烈心情。

（三）品讀維生素C的發(fā)覺

假如你聽了那些得了怪病的船員的話你會想什么？哥倫布是怎么想的？怎么做的？

1、默讀7、8自然段。

從中你了解了什么？

2、簡潔溝通維生素C的有關(guān)資料。

3、指名讀這兩小結(jié)，揭示維生素C的發(fā)覺。

“一···就···”說明什么？

談?wù)劥藭r你對哥倫布又有了什么樣的相識？（在這一環(huán)節(jié)主要是以讀為主，讀遠(yuǎn)航結(jié)束時哥倫布的想法和做法，來體會哥倫布急于揭開隱私的迫切心情，并從中懂得在生活中遇到驚奇的事情要擅長思索，多問幾個為什么，提出有價值的問題，問題往往是新發(fā)覺的起先。）環(huán)節(jié)三、回來整體-----積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（四）總結(jié)全文，揭示主題

1、小結(jié)：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的緣由后，并沒有停止探究，而是急迫地把他的疑問告知了醫(yī)生，最終才發(fā)覺了維生素C。這就說明白很多科學(xué)的新發(fā)覺都是在生活實踐中經(jīng)過細(xì)心視察、反復(fù)探討才獲得的。

2、探究哥倫布的航海和維生素C有什么關(guān)系。

（引導(dǎo)學(xué)生明白是哥倫布在航海的過程中發(fā)覺野果子中有可以抗“海上兇神”的維生素C，所以本課看似寫航海生活實是寫維生素C的發(fā)覺過程。）

（五）作業(yè)

1、這個故事講給家人聽或者用自己的語言或書上的語言把這個故事復(fù)述下來。

2、收集維生素的有關(guān)資料辦一期“維生素家族”的黑板報。

板書設(shè)計:

18、維生素C的故事

艱苦黑面包、咸魚食品單一

危急“海上兇神”（壞血?。┤鄙倬S生素C

18、《維生素C的故事》預(yù)習(xí)單

一、先在課本上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個。做到正確、規(guī)范。

《維生素C的故事》教學(xué)反思11

聽完陳老師的評課，有喜也有憂。喜的是最終找到點上語文課的感覺，也許抓住了文章的要點，這讓我想起第一節(jié)隨堂聽課，我上的是《走進(jìn)秋天》，偏離了語文，像是美術(shù)課似的。憂的是我什么時候能上優(yōu)質(zhì)的讓人認(rèn)可讓人深深著迷的像林清老師那么棒的語文課呢？展青老師笑著說：“別急嘛，會的。這才第一次聽呢?！蔽乙残α耍茄叫募背圆涣藷岫垢?。俗話說“萬事開頭難?！边@節(jié)課經(jīng)過陳老師指導(dǎo)點撥，讓我受益匪淺，撥云見日，以下是我的體會。

這節(jié)課的重點在于讓學(xué)生知道維生素C的發(fā)覺過程，難點是讓學(xué)生懂得任何發(fā)覺創(chuàng)建都離不開細(xì)心的視察與實踐。這2點我都做得不是很好，如何突破難點是今后我要努力的。

第一課時我學(xué)完第12兩個自然段和最終一個自然段。我是以讓學(xué)生看維生素C導(dǎo)入其次課時的。但維生素C只是空擺設(shè)，起不了作用，有時看似花俏的東西，卻是不行取的。假如換成復(fù)習(xí)第一課時的內(nèi)容導(dǎo)入更好些，可以干脆過渡到默讀3——6自然段，找出寫哥倫布情感改變的詞語。導(dǎo)入課題是特別關(guān)鍵的，關(guān)系著整節(jié)課的效果。

這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感改變：由心情非常沉重→噙著眼淚，點頭→越來越……越來越…?→又驚又喜這條線索來理解課文的。主線是對了，但中間的過渡連接不夠自然。如：當(dāng)哥倫布的心情非常沉重時，病重的船員確定怎么做？自然過渡到他為什么噙著眼淚。諸如此類，我反思后覺得我把哥倫布與船員之間的聯(lián)系拖得太開了，變成抓哥倫布就只關(guān)注哥倫布，船員先別開不說，處理時太死了，不敏捷。分析課文不行能獨(dú)立出一部分孤零零的理解。我單獨(dú)解決完哥倫布的線索，再讓學(xué)生自學(xué)解決問題分析船員的表現(xiàn)，問題如下：1.病重的船員當(dāng)時怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？2.病重的船員再荒島上靠什么維持生命的？3.病重的船員為什么能轉(zhuǎn)危為安？4.“海上兇神”這種怪病的緣由是什么？我讓學(xué)生分組解決問題,但我沒把這幾個問題與課后的問題4聯(lián)系起來,這是一大敗筆，問題出示失去意義。單單解決這些問題比如第2個問題就太簡潔了。課后問答題有時就是這篇課文要解決的重要點，充分利用課后問答題，是解決課文內(nèi)容的關(guān)鍵。

這節(jié)課讀得太少了，特殊是第三自然段“哥倫布心情非常沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭……”我沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀,因此學(xué)生也讀不出感情來。當(dāng)哥倫布心情越來越沉重時，要引導(dǎo)與前面成功返航興奮的心情對比，留意讀好“這次探險的勝利，是用十幾個船員的生命換來的呀！”留意這里感嘆號的讀法與平常感嘆號讀法的區(qū)分。我在處理第5自然段與第6自然段間的過渡比較好，只是要讀出“哥倫布又驚又喜”要靠老師的情境創(chuàng)設(shè)?？梢娸^難理解的內(nèi)容老師肯定要引導(dǎo)。蘇教版的課文讀還是比較重要的，肯定要多讀。在學(xué)生讀的過程中，老師肯定要留意適時賜予不同而有針對性的評價。

在課堂上我的評價語單調(diào)且始終重復(fù)，都是“很好”“不錯”“很棒”。經(jīng)過陳老師的點撥。讓我覺得老師的評價對學(xué)生是很關(guān)鍵，它可以起到激勵學(xué)生對朗讀感愛好，激起學(xué)生的熱忱。我想提高自身的修養(yǎng)，豐富自身的學(xué)問，已是燃眉之急。以前有句老話“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！边@是很重要。

我的板書如下：

心情改變：

非常沉重

生噙著眼淚，點頭

越來越……越來越……

缺乏維生素C補(bǔ)足又驚又喜

死

此板書應(yīng)刪去前面這個,它對課文內(nèi)容來說沒什么作用，只是老師在總結(jié)維生素C作用時一下子板書出來的。

20xx．12．9

《維生素C的故事》教學(xué)反思12

本文講解并描述了16世紀(jì)意大利宏大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊在大西洋上披荊斬棘，遠(yuǎn)航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)覺了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應(yīng)當(dāng)是兩點，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。

第一點扣住“航海生活不光特別艱苦，而且充溢危急?！边@是這一段的總起句，“特別艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽?！闭f明船上沒有醫(yī)生。

“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情非常沉重?！北憩F(xiàn)了哥倫布的沖突，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難過的，再說，假如這樣耽擱下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會沖突的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。

“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)覺打下了基礎(chǔ)，這個段落讓學(xué)生分角色讀。

《維生素C的故事》教學(xué)反思13

在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又采納了分類學(xué)習(xí)的形式。分組如下：

1、路程尸體隱私物質(zhì)；

2、拖累缺乏；

3、艱苦危急沉重適量；

4、披荊斬棘遠(yuǎn)航探險渾身無力又驚又喜

我是根據(jù)詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，其次組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。

在教學(xué)時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，訂正讀錯的讀音，然后問問學(xué)生這一組詞語有什么特點。

在學(xué)習(xí)其次