初中數(shù)學說課稿一等獎（5篇）

第初中數(shù)學說課稿一等獎（5篇）初中數(shù)學說課稿一等獎（精選5篇）

說課稿是教師與學生情感交流的橋梁，它能夠讓學生了解教師的教學意圖，感受教師的關懷和愛護，增強學生對學習的主動性和積極性。這里給大家分享一些關于初中數(shù)學說課稿一等獎，供大家參考學習。

初中數(shù)學說課稿一等獎【篇1】

初二數(shù)學分式基本性質說課稿

1、教材的地位和作用

本節(jié)內容分兩課時完成。我設計的是第一課時的教學，主要內容是分式概念、掌握分式有意義，值為0的條件。因為它是在學生學習了分數(shù)、整式及因式分解的基礎上，又一代數(shù)學習的基本內容，是小學所學分數(shù)的延伸和擴展，而學好本節(jié)課，為今后繼續(xù)學習分式、函數(shù)、方程等知識作好鋪墊，特別是對“分式有無意義的討論”為以后學習反比例函數(shù)作了鋪墊。因此它起著承上啟下的作用。

2、教學目標

一節(jié)課的教學目標準確與否，直接關系到這節(jié)課的整體設計，關系到學生發(fā)展的水平和教學效果的好壞，因此預設教學目標時，我力求準確。依據新課程的要求，我將本節(jié)課的教學目標確定為以下3個方面：

（1）知識與技能目標：讓學生經歷用分式表示現(xiàn)實情境中數(shù)量關系的過程，從而了解分式概念，學會判別分式何時有意義，進一步培養(yǎng)學生代數(shù)表達能力和分析問題、解決問題的能力、以及創(chuàng)新能力。

（2）過程與方法目標：經歷分式概念的自我建構過程及用分式描述數(shù)量關系的過程，學會與人合作，并獲得代數(shù)學習的一些常用方法：類比轉化、合情推理、抽象概括等。

（3）情感與態(tài)度目標：通過豐富的數(shù)學活動，使學生獲得成功的經驗，體驗數(shù)學活動充滿探索和創(chuàng)造，體會分式的模型思想，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。

3、教學重難點及關鍵：

分式概念是《分式》這一章學習的起點和基礎，因此我把理解分式的概念確定為本節(jié)課的教學重點。又由于初中學生的認知結構中存在著這樣的障礙：不善于概括數(shù)學材料、缺乏對字母及其他數(shù)學符號用于運算的能力，所以判定分式有意義、分式的值為0時的條件，自然就成了本節(jié)課的教學難點。而部分學生容易忽視分式的.分母值不能為0這個條件，因此我認為突破這個難點的關鍵是通過類比分數(shù)的意義，加強對分式分母值不能為0的理解。

一、教法學法分析

1、學情分析

由于我校八年級學生，基礎比較扎實，學習能力較強。通過小學分數(shù)的學習，學生頭腦中已經形成了分數(shù)的相關知識。學生可能會用學習分數(shù)的思維去認識、理解分式。但是分式的分母不再是具體的數(shù)，而是抽象的含字母的整式，會隨著字母的取值的變化而變化。為了幫助學生確實掌握所學內容，我在教學過程中特別設置了鞏固性練習，對于教材中的例題和習題將作適當?shù)难由旌屯卣辜白兪教幚怼?/p>

2、教學方法：

針對本班學生情況，為了適合學生已有的認識水平和認知規(guī)律，更好地突出重點、化解難點，在教學過程中，我采用“引導――發(fā)現(xiàn)式教學法”，引導學生運用類比的思維方法進行自主探究。在實施教學的過程中注意學生分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)。讓學生全面地掌握分式的意義，體會到數(shù)學不是一門枯燥的學科，對學習數(shù)學充滿信心。為了提高課堂效果，適當?shù)妮o以多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣，同時也增大教學容量，提高教學效率。

3、學法指導

觀察、概括、總結、歸納、類比、聯(lián)想是學法指導的重點。

在課堂教學中，不是老師單純的傳授知識，而是在老師指引下讓學生自己學。要把教法融于學法中，在學法中體現(xiàn)教法。在活動過程中，我將引導學生體會用類比的方法，擴展知識的過程，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性。讓學生通過對問題的討論歸納，在與老師的交流中學習知識，從而達到“學會”和“會學”的目的。

二、教學過程（多媒體教學）

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，學生是數(shù)學學習的主人?！痹诮虒W過程中，我充分考慮到如何更多地向學生提供從事數(shù)學活動的機會，堅持以知識為載體，思維為主線，能力為目標的設計原則，所以我將本節(jié)課的教學過程設為以下六個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設情景、提出問題”：為了引導學生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)、掌握和運用數(shù)學，在現(xiàn)實情境中進一步理解用字母表示數(shù)的意義，在這一環(huán)節(jié)里我設計一道有關四川汶川特大地震捐款的事例，并設置了6個問題。從學生熟悉的整式及其運算入手，引導學生從舊知中去發(fā)現(xiàn)分式，找到新知的“生長點”和學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好地進行分式概念的建構活動。落實教學目標。

針對學生的發(fā)現(xiàn)，在第二個環(huán)節(jié)“類比聯(lián)想形成概念”

我將采用“議一議”的方式引導學生繼續(xù)觀察新式子的特征，類比分數(shù)，合理聯(lián)想。從而使學生水到渠成地概括出分式的概念及一般表示形式。

第三環(huán)節(jié)“指導運用鞏固概念”

通過小組內互舉例子，互說判定過程，鼓勵學生積極參與活動，在活動過程中強化分式概念，并及時糾正學生可能因分數(shù)負遷移所造成的認知障礙，注意辨析與的本質區(qū)別和不是分式的問題，指出判斷一個代數(shù)式是不是分式，不是決定于這個式子里是否含分數(shù)線，關鍵要看分母中是否含有字母。最后指出“整式和分式統(tǒng)稱為有理式”。同時還讓學生明白：分數(shù)線具有（1）表示括號；（2）表示除號雙重意義。

到此學生對分式的概念有了初步的認識，但并不完整。接下來如何識別分式有意義，是本節(jié)課的難點，也是探究學習的好素材。課本中分式有意義的條件是直接給出的，而我在以往的教學中發(fā)現(xiàn)學生往往忽視這個條件或是對分母整體不為零認識模糊，為了更好地突破難點，我在第四環(huán)節(jié)“循序漸進再探新知”創(chuàng)設了以下活動供學生自主探究分式有意義的條件：

首先是組織學生獨立填寫表格：

表格的設計，是為了讓學生通過對分式中的字母賦值，將“代數(shù)化”了的分式還原為他們熟悉的分數(shù)。通過填表，不同層次學生的發(fā)現(xiàn)將會有差異，此時正是傾聽與交流的好時機，通過互相說服和推廣，他們最終會達成共識：分式的值與字母取值有關，分式并不都有意義。繼而引導學生通過再次類比分數(shù)，將陌生問題向熟悉問題轉化，自主得出“分式有意義”的條件，建立完整的分式概念，同時滲透從特殊到一般的數(shù)學思想。

我抓住這一契機，給出：

（2）、概括分式在什么條件下有意義（對一般表達式里的分母B作出取值限定：B不能等于零）為了能讓學生對剛獲得的新知識進行最基本的應用，在這一環(huán)節(jié)我安排了例題1是一個有關分式求值及判別分式何時有意義的問題，比較簡單，可以由學生在自主完成的基礎上同桌交流，然后師生評述，使全體學生特別是學有困難的學生都能達到基本的學習目標，獲得成功感。

我又順水推舟，再給出以下分式，讓學生討論，（實踐練習1）：當x取什么值時，下列分式有意義？你知道嗎？（采用組內合作然后組間搶答的形式。）（1）、（2）、（3）、接下來，我又乘勝追擊，問學生：（變式練習）：那么以上各分式，當取什么值時，分式無意義？

幾個問題由淺入深、由易到難，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念。這一環(huán)節(jié)總的設計意圖是反饋教學，消化知識。

初中數(shù)學說課稿一等獎【篇2】

例1下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的？

（1）；

由學生口述分析，并反問：為什么？

解：∵

∴．

（2）；

學生口答，教師設疑：為什么題目未給的條件？（引導學生學會分析題目中的隱含條件．）

解：∵

∴．

（3）

學生口答．

解：∵，

∴．

例2填空：

（1）；

（2）；

（3）；

（4）．

把學生分為四人一組開展競賽，看哪個組做得又快又準確，并能小結出填空的依據．

例3不改變分式的值，把下列各式的分子與分母中各項的系數(shù)都化為整數(shù)．

（1）；

分析學生討論：①怎樣才能不改變公式的值？②怎樣把分子分母中各項系數(shù)都化為整數(shù)？

解：．

（2）．

解：．

例4判斷取何值時，等式成立？

學生分組討論后得出結果：

∴．

（二）隨堂練習

1．當為何值時，與的值相等

A．B．C．D．

2．若分式有意義，則，滿足條件為（）

A．B．C．D．以上答案都不對

3．下列各式不正確的是（）

A．B．

C．D．

4．若把分式的和都擴大兩倍，則分式的值

A．擴大兩倍B．不變

C．縮小兩倍D．縮小四倍

（三）總結、擴展

初中數(shù)學說課稿一等獎【篇3】

教學目標：

1、經歷收集數(shù)據、分析數(shù)據的活動，體會統(tǒng)計在實際生活中的應用。

2、收集統(tǒng)計在生活中應用的例子，整理收集數(shù)據的方法。

3、在解決問題的過程中，整理所學習的統(tǒng)計圖，和統(tǒng)計量，能用自己的語言描述過各種統(tǒng)計圖的特點，掌握整理收集數(shù)據的方法。

教學過程：

一、課前預習，出示預習提綱：

1、我們學習了哪幾種統(tǒng)計圖

2、這幾種統(tǒng)計圖各有什么特點

3、概率的知識有哪些

二、展示與交流

(一)提出問題

1、(出示問題情境)我們班要和希望小學的六(1)班建立手拉手班級，怎么樣向他們介紹我們班的一些情況呢(指名回答)

2、師：先獨立列出幾個你想調查的問題。(寫在練習本上)

3、四人小組交流，整理出你們小組都比較感興趣的，又能實施的3個問題。(小組匯報、交流、整理)

4、接著全班匯報交流(師羅列在黑板上)

師：大家想調查這么多的問題，現(xiàn)在我們班選擇其中有價值又能實施的問題進行調查。(師根據生的回答進行歸納、整理)

(二)收集數(shù)據和整理數(shù)據

1、師：調查這幾個問題，你需要收集哪些數(shù)據怎么樣收集這些數(shù)據與同伴交流收集數(shù)據的方法。

2、師：開展實際調查的話，如何進行調查比較有效在調查的時候，大家需要注意什么

(三)開展調查

1、針對學生提出的某個問題，先組織小組有效的開展收集和整理數(shù)據的活動，然后把數(shù)據記錄下來，并進行整理。

2、師：誰來說一說你們小組是怎么樣分工，怎么樣調查和記錄數(shù)據的(指名匯報)

3、全班匯總、整理、歸納各小組數(shù)據。(板書)

4、師：分析上面的數(shù)據，你能得到哪些信息

5、師：根據整理的數(shù)據，想一想繪制什么統(tǒng)計圖比較好呢

6、師：根據這些信息，你還能提出什么數(shù)學問題

(四)回顧統(tǒng)計活動

1、師：在剛才的統(tǒng)計活動，我們都做了些什么你能按順序說一說嗎

師板書：提出問題——收集數(shù)據——整理數(shù)據——分析數(shù)據——作出決策。

2、收集在生活中應用統(tǒng)計的例子，并說說這些例子中的數(shù)據告訴人們哪些信息。(全班交流)

指名同學匯報，其他同學注意聽，并指出這個同學舉的例子中你可以獲得什么信息

3、結合生活中的例子說說收集數(shù)據有哪些方法

(1)先讓學生在小組內交流，引導學生結合例子(充分利用第2題中收集來

的實例)來說說自己的方法。

(2)師歸納：常用的收集數(shù)據的方法有：查閱資料、詢問他人、調查實驗等。

4、師：同學們，我們已經對統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進行了系統(tǒng)的學習，回憶一下我們已經學過了哪些統(tǒng)計圖，對這些統(tǒng)計圖，你已經知道了哪些知識

初中數(shù)學說課稿一等獎【篇4】

教學目標

1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念;

2．學會求出某二元一次方程的幾個解和檢驗某對數(shù)值是否為二元一次方程的解;

3．學會把二元一次方程中的一個未知數(shù)用另一個未知數(shù)的一次式來表示;

4.在解決問題的過程中，滲透類比的思想方法，并滲透德育教育。

教學重點、難點

重點：二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念。

難點：把一個二元一次方程變形成用關于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式，其實質是解一個含有字母系數(shù)的方程。

教學過程

1.情景導入：

新聞鏈接：桐鄉(xiāng)70歲以上老人可領取生活補助，得到方程：80a+150b=902880.2。

2.新課教學：

引導學生觀察方程80a+150b=902880與一元一次方程有異同？

得出二元一次方程的概念：含有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1次的方程叫做二元一次方程。

3.合作學習：

給定方程x+2y=8，男同學給出y（x取絕對值小于10的整數(shù)）的值，女同學馬上給出對應的x的值；接下來男女同學互換，（比一比哪位同學反應快）請算的最快最準確的同學講他的計算方法，提問：給出x的值，計算y的值時，y的系數(shù)為多少時，計算y最為簡便？

4.課堂練習：

1)已知:5xm-2yn=4是二元一次方程，則m+n=;

2)二元一次方程2x-y=3中，方程可變形為y=當x=2時，y=

5.課堂總結：

(1)二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念（注意書寫格式）;

(2)二元一次方程解的不定性和相關性;

(3)會把二元一次方程化為用一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式。

作業(yè)布置

本章的課后的方程式鞏固提高練習。

初中數(shù)學說課稿一等獎【篇5】

教學目標：

1、理解切線的判定定理，并學會運用。

2、知道判定切線常用的方法有兩種，初步掌握方法的選擇。

教學重點：切線的判定定理和切線判定的方法。

教學難點：切線判定定理中所闡述的圓的切線的兩大要素：一是經過半徑外端；二是直線垂直于這條半徑；學生開始時掌握不好并極容易忽視一。

教學過程：

一、復習提問

【教師】

問題1.怎樣過直線l上一點P作已知直線的垂線？

問題2.直線和圓有幾種位置關系？

問題3.如何判定直線l是⊙O的切線？

啟發(fā)：

（1）直線l和⊙O的公共點有幾個？

（2）圓心O到直線L的距離與半徑的數(shù)量關系如何？

學生答完后，教師強調

（2）是判定直線l是⊙O的切線的常用方法，即：定理：圓心O到直線l的距離OA等于圓的半（如圖1，投影顯示）

再啟發(fā)：若把距離OA理解為OA⊥l，OA=r；把點A理解為半徑在圓上的端點，請同學們試將上面定理用新的理解改寫成新的命題，此命題就是這節(jié)課要學的“切線的判定定理”（板書課題）

二、引入新課內容

【學生】命題：經過半徑的在圓上的端點且垂直于半徑的直線是圓的切線。

證明定理：啟發(fā)學生分清命題的題設和結論，寫出已知、求證，分析證明思路，閱讀課本P60。

定理：經過半徑外端并且垂直于這條半徑的直線是圓的切線。

定理的證明：已知：直線l經過半徑OA的外端點A，直線l⊥OA，

求證：直線l是⊙O的切線

證明：略

定理的符號語言：∵直線l⊥OA，直線l經過半徑OA的外端A

∴直線l為⊙O的切線。

是非題：

（1）垂直于圓的半徑的直線一定是這個圓的切線。（）

（2）過圓的半徑的外端的直線一定是這個圓的切線。（）

三、例題講解

例1、已知：直線AB經過⊙O上的點C，并且OA=OB，CA=