【幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)6800字（論文）】

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)目錄TOC\o"1-3"\h\u25540摘要 18788一、緒論 24781（一）研究背景 26581（二）研究目的與意義 210193（三）概念界定 2208831.區(qū)域活動(dòng) 2243182.幼兒園區(qū)域活動(dòng) 316858二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)原則 413920（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)原則 415851.因地制宜 4165142.互動(dòng)兼顧 4159843.井井有條 432625（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)原則 419801.結(jié)合幼兒年齡段 4230082.結(jié)合教育目標(biāo) 4316403.教師指導(dǎo)原則 5633三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題 519561（一）材料投放過于單調(diào)，無教育意義 510954（二）空間規(guī)劃不合理 54935（三）缺乏區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià) 626211四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建議 616646（一）活動(dòng)區(qū)域材料改進(jìn) 62085（二）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，為兒童提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)間 729921（三）及時(shí)對(duì)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià) 821205結(jié)論 819760參考文獻(xiàn) 1024426致謝 11摘要

在當(dāng)今社會(huì)，區(qū)域活動(dòng)作為當(dāng)前幼教改革和發(fā)展的熱點(diǎn)，是當(dāng)前集體教育活動(dòng)的拓展和延伸，能夠有效促進(jìn)幼兒全面與個(gè)性化發(fā)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)越來越受到社會(huì)和廣大家庭的重視。如何因材施教，根據(jù)幼兒的不同的特點(diǎn)，如何開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)，實(shí)施有效的教育是當(dāng)前幼兒園的關(guān)鍵所在。在眾多的國(guó)內(nèi)外研究者的研究中，我們發(fā)現(xiàn)參與區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有積極作用。本文首先介紹了幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的特點(diǎn)，其次從區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境、評(píng)價(jià)以及家園合作等方面分析其中存在的問題，進(jìn)而探討產(chǎn)生的原因，最后提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，希望對(duì)我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展有一定的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)；指導(dǎo)一、緒論（一）研究背景區(qū)域活動(dòng)作為現(xiàn)在學(xué)前教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)，是集體教育活動(dòng)的延伸和拓展，可以幫助加快兒童全方位和個(gè)性化發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)引入和發(fā)展開始時(shí)，幼兒園碰到了許多問題和麻煩，阻擋了區(qū)域活動(dòng)的有效開展。比如，許多教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理論和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)仍然存在很多的不足；大多數(shù)教師不了解區(qū)域活動(dòng)的組織、發(fā)展和評(píng)價(jià)；幼兒園和教師陪同家長(zhǎng)積極參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的共同建設(shè)方面的行為還有一些欠缺等。隨著學(xué)習(xí)貫徹《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神的不斷深入，很多幼兒園從以前的集體教學(xué)活動(dòng)開始注重區(qū)域活動(dòng)，縮短了集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，并從課程安排上延長(zhǎng)了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。本研究將通過對(duì)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀的研究，豐富這一領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。（二）研究目的與意義《學(xué)前教育方針》強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造學(xué)術(shù)的多姿多彩、多層次、多選擇性和多展性效率的作用。環(huán)境是孩子最重要的教育資源，也是孩子用來認(rèn)識(shí)世界的大門。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)使孩子在幼兒園里面可以自由選擇游戲類型，自主游戲并通過老師來獲取學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們幼兒園的專業(yè)教師就要充分利用各種有限的教育資源，能夠讓幼兒的自主選擇、相互合作、相互交流和發(fā)現(xiàn)。老師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓孩子們之間互相學(xué)習(xí)，互相認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大腦的必須交流，這些簡(jiǎn)單的游戲，就可以很有效地促進(jìn)孩子的人際關(guān)系能力的發(fā)展。有效的材料放置感統(tǒng)訓(xùn)練就可以促進(jìn)幼兒語言、社會(huì)交往和其他能力的發(fā)展。（三）概念界定1.區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)也叫活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)在英文當(dāng)中有很多種名稱，如游戲區(qū)域，學(xué)習(xí)區(qū)域等等?；顒?dòng)角落或者活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)中心等教育形式起源于歐洲學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，20世紀(jì)70年代的時(shí)候在美國(guó)的幼兒教育界出現(xiàn)。人們把它看作是開放型的教育思想的具體體現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)教育中課桌椅排列的小學(xué)化模式，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以游戲的情境，提供多樣化的材料，滿足幼兒操作的不同興趣，使幼兒通過游戲活動(dòng)獲得認(rèn)知、情感、交往、身體等多方面的發(fā)展。[1]本研究所指的是區(qū)域活動(dòng)這樣活動(dòng)形式是教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動(dòng)中所提供的條件，既包括區(qū)域空間和場(chǎng)地的設(shè)置，提供的操作材料等物的因素，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類方法。[2]按照活動(dòng)開展的范圍，可以分為兩種，一種是以班級(jí)為單位設(shè)立的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，即幼兒在各自班級(jí)內(nèi)開展區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，如班級(jí)內(nèi)的娃娃家，圖書角等，另一種是公共區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，是打破班級(jí)和年齡的界限，讓不同班級(jí)，不同年齡的幼兒在不同區(qū)域共同進(jìn)行活動(dòng)的環(huán)境。本研究所指的是幼兒園常見班級(jí)內(nèi)所設(shè)置的區(qū)域及它的環(huán)境。其具有以下特點(diǎn)：（1）游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是老師能夠創(chuàng)造一個(gè)活動(dòng)環(huán)境，放置活動(dòng)材料，客觀意義上來說，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是老師教育意圖的具體化和實(shí)質(zhì)化。通過設(shè)定活動(dòng)區(qū)，可以在互動(dòng)中改變幼兒的游戲和學(xué)習(xí)做法。幼兒園區(qū)域活動(dòng)不單單是兒童的游戲活動(dòng)，還與兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)。但此時(shí)所說的“學(xué)習(xí)”不是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”，沒有“老師講、幼兒聽”的概念，是老師通過多種多樣的方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行潛移默化的影響，在活動(dòng)中支持、敦促、幫助幼兒，讓幼兒順利完成活動(dòng)的過程。（2）游戲性大于學(xué)習(xí)性幼兒園區(qū)域活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)孩子獨(dú)立選擇區(qū)域活動(dòng)，獨(dú)立選擇活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)的方法和活動(dòng)的合作伙伴，確定需求環(huán)境和材料領(lǐng)域的活動(dòng)，提高活動(dòng)的樂趣。這要求老師不一味地將幼兒園區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)化、固定化、模式化，而是要加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)的游戲性、互動(dòng)性、趣味性。（3）空間開放性與內(nèi)容整合性每一個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)域之間，在開放的同時(shí)也應(yīng)該相互聯(lián)系，要方便幼兒的出入、方便各區(qū)域之間的交流和互動(dòng)。比方說，江蘇省某個(gè)幼兒園大班通過貨幣流通協(xié)調(diào)了“銀行”、“超市”、“醫(yī)院”、“居家”、“理發(fā)店”、“幼兒園”、“菜市場(chǎng)”等一些游戲區(qū)域，創(chuàng)立出大規(guī)模的互動(dòng)游戲。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的參與性、主動(dòng)性非常高，幼兒間的交往溝通大大加強(qiáng)，語言溝通能力、社會(huì)交往能力、肢體協(xié)調(diào)能力等能力都得到了刺激和發(fā)展。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)原則（一）幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)原則1.因地制宜區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜的原則，為不同的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃不同的區(qū)域，來為幼兒提供自主選擇的條件。選擇的環(huán)境需要確保安全、無干擾，這樣一來，幼兒在活動(dòng)的過程中能夠保持專注。此外，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有其獨(dú)特的風(fēng)格，可以通過變換背景、材料來展示不同的風(fēng)格。2.互動(dòng)兼顧幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)過程主要是體驗(yàn)活動(dòng)、探究知識(shí)的過程。在實(shí)際區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持互動(dòng)兼顧的原則。在區(qū)域環(huán)境的布置過程中，應(yīng)當(dāng)將性質(zhì)相似的區(qū)域結(jié)合在一起，從而加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。例如，可以將手工區(qū)與娃娃區(qū)相結(jié)合，幼兒在做完手工之后，可以去娃娃區(qū)給娃娃穿戴。這樣可以將幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力充分激發(fā)出來，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。3.井井有條當(dāng)前幼兒園多以班級(jí)制劃分進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)班級(jí)中幼兒的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知方式都有極大的差異。對(duì)此，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中要注重多樣性。在每個(gè)區(qū)域的設(shè)置中教師可以安排游戲筐和分類架，引導(dǎo)幼兒自行取放活動(dòng)材料。例如，在運(yùn)動(dòng)區(qū)可以放置一些毽子、沙包、籃球等，在手工區(qū)可以放置紙杯、報(bào)紙、布料等，這種多樣的活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效提高幼兒的活動(dòng)水平。此外，在擺放時(shí)也需要保持井井有條，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)原則1.結(jié)合幼兒年齡段在區(qū)域活動(dòng)材料投放方面應(yīng)當(dāng)充分符合幼兒這一年齡段的需求，幼兒的認(rèn)知和情感在不同的年級(jí)有較大的差異，教師在區(qū)域投放材料過程中需要充分激起他們的活動(dòng)興趣。例如，針對(duì)小班可以創(chuàng)設(shè)娃娃家，針對(duì)中班和大班可以創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)等。2.結(jié)合教育目標(biāo)在材料投放的過程中也應(yīng)當(dāng)滿足既定的教學(xué)目標(biāo)，以此來增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。這樣一來，區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就會(huì)變得更加靈活且具有動(dòng)態(tài)性。比如，在探索區(qū)域可以投放一些動(dòng)物標(biāo)本、盆栽等。幼兒可以在親自動(dòng)手種植的過程中探索知識(shí)，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)激起他們對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。3.教師指導(dǎo)原則（1）多邊互動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多邊互動(dòng)，以此來提高幼兒的學(xué)習(xí)和合作能力。但是，在多邊互動(dòng)的過程中，也要注重幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實(shí)際互動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主探索體驗(yàn)，以此來從中發(fā)現(xiàn)問題，并在合作互動(dòng)交流的過程中解決這些問題。（2）自主探索幼兒在幼兒園中必須要掌握的一項(xiàng)技能就是自主學(xué)習(xí)和探索，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要注重幼兒自主探索能力的培養(yǎng)。不能讓幼兒一遇到問題就找老師幫助，這樣會(huì)促使他們依賴心理的養(yǎng)成，不利于自身的發(fā)展，這也與區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的目的相悖。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的思考和探索時(shí)間，必要時(shí)再給予提示和幫助，這樣才更有利于幼兒的成長(zhǎng)。三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題（一）材料投放過于單調(diào)，無教育意義材料是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境最重要的構(gòu)成因素，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開展起決定性的作用。但很多幼兒教師由于精力和能力的不足，在投放材料的時(shí)候比較盲目，找到什么就投放什么，看到什么就放什么，無法投入豐富的材料，材料也很簡(jiǎn)單，大多都是老師和小朋友自己做的，老師們只是覺得擺滿材料柜就算了事，忽略了材料的教育性。也浪費(fèi)了材料的購(gòu)買費(fèi)用和價(jià)值。幼兒的發(fā)展水平也根據(jù)年齡在不斷的變化，所以投放材料要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來進(jìn)行投放，有些老師不顧這些，將一些為了應(yīng)付檢查和評(píng)比而隨便投放，這樣對(duì)幼兒起不到學(xué)習(xí)性的幫助和發(fā)展水平的提升。（二）空間規(guī)劃不合理有一部分幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的空間布局方面規(guī)劃并不合理。被忽視的大多是區(qū)域位置以及區(qū)域之間的關(guān)系。每個(gè)班級(jí)的面積和空間特點(diǎn)不一樣，這就需要教師因地制宜，合理，立體地利用空間進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有些教師對(duì)于班級(jí)的空間分割和利用未能進(jìn)行合理的規(guī)劃，[3]例如，寢室的空間沒有很好的利用，寢室和活動(dòng)室動(dòng)靜分割不合理，圖書區(qū)需要光照充足卻被安置在幽暗的角落里，有些區(qū)域之間需要有機(jī)聯(lián)系和交往（如娃娃家和超市，娃娃家和醫(yī)院）卻被分隔在兩個(gè)活動(dòng)室或者活動(dòng)室兩端。再比如將閱讀區(qū)和角色扮演區(qū)設(shè)置在一起，造成幼兒在閱讀區(qū)很難做到專心閱讀，無法切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀區(qū)教育目標(biāo)。還有部分活動(dòng)區(qū)域面積過小，造成幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生碰撞和擁擠現(xiàn)象。除此之外，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中還存在很多空間布局規(guī)劃不合理的現(xiàn)象。[4]（三）缺乏區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，還存在缺乏區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)評(píng)價(jià)的狀況，就是幼兒園缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。[5]雖然幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了一定努力，費(fèi)了很大的功夫和金錢，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)好壞卻無人得知，沒有相關(guān)人士給予他們意見及肯定，這就需要一個(gè)科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)予以支持。四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的建議（一）活動(dòng)區(qū)域材料改進(jìn)在材料結(jié)構(gòu)類型上，高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料是相對(duì)的。低結(jié)構(gòu)材料是指半成品類材料，在使用中玩法多變，但是難度較高。高結(jié)構(gòu)材料則是指成品類材料，具有形象逼真、結(jié)構(gòu)固定的特點(diǎn)，但同時(shí)高結(jié)構(gòu)材料玩法比較單一，跟低結(jié)構(gòu)材料相比，高結(jié)構(gòu)化材料可操作性低。如小汽車玩具，它就屬于高結(jié)構(gòu)的材料，因其可操作性低，對(duì)于幼兒來說使用起來比較簡(jiǎn)單方便，可是幼兒在玩耍過程中玩耍汽車玩具的形式比較單一，因此容易失去新鮮感，幼兒接觸幾天后就很容易喪失興趣。而低結(jié)構(gòu)的材料，可操作性程度高，沒有固定的形態(tài)及使用形式，幼兒每一次使用都會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，例如積木，幼兒在拼插積木玩耍過程中，能夠創(chuàng)造更多的形狀，玩耍形式更加靈活。當(dāng)了解了高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比時(shí)，教師在選擇材料結(jié)構(gòu)類型時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于小班幼兒來說，他們的思維以具體形象思維為主，因此教師應(yīng)當(dāng)多選擇高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行投放，再在教學(xué)實(shí)踐中慢慢向低結(jié)構(gòu)材料過渡。（二）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，為兒童提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)間首先，幼兒比較容易投入到活動(dòng)中去，當(dāng)活動(dòng)時(shí)間結(jié)束時(shí)，幼兒會(huì)感到意猶未盡，不舍得離開。一方面，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短這是區(qū)域規(guī)則的內(nèi)容；另一方面，教師仍需滿足幼兒的需要。很多時(shí)候教師會(huì)以強(qiáng)硬的態(tài)度，讓幼兒停止活動(dòng)，離開活動(dòng)區(qū)域。但有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不愿意離開所在區(qū)域，不愿意拆掉自己的作品。這就需要教師運(yùn)用巧妙地方法，進(jìn)行正面的引導(dǎo)。鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出他們的需求，因此教師需要理解孩子們，做好引導(dǎo)者和支持者的角色，給孩子充分的時(shí)間和空間。[6]區(qū)域活動(dòng)是主要為生活在環(huán)境中的兒童謀福利的活動(dòng)，其活動(dòng)應(yīng)在創(chuàng)造有利環(huán)境的框架內(nèi)進(jìn)行。通過區(qū)域環(huán)境研究，我們深知環(huán)境是“教育”與“學(xué)習(xí)”之間的橋梁；環(huán)境是兒童獲得發(fā)展的搖籃，激發(fā)他們各自經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，創(chuàng)造和使用支持性的區(qū)域條件是有力措施，有助于使每個(gè)兒童的發(fā)育達(dá)到其原始水平。作為環(huán)境的創(chuàng)造者，老師的主要任務(wù)是滿足孩子的需求，通過觀察和聽取孩子在環(huán)境中所扮演的角色的活動(dòng)來接收“學(xué)習(xí)”信息，在他們探索模糊立場(chǎng)時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)他們，以及還與環(huán)境的調(diào)整或變化相關(guān)，以引導(dǎo)兒童的興趣從好奇心轉(zhuǎn)向研究。“時(shí)間”對(duì)幼兒來說還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，意識(shí)到這一點(diǎn)，幼兒繼續(xù)朝著他們指示的方向前進(jìn)，然后通過與互動(dòng)來豐富他們的最初經(jīng)驗(yàn)。有利的區(qū)域環(huán)境必須考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，只有在他們獲得經(jīng)驗(yàn)后，他們才能在其中成長(zhǎng)和創(chuàng)造。根據(jù)孩子的年齡和更廣泛的發(fā)展需求，教育工作者將使用有效的時(shí)間來指導(dǎo)孩子的早期行為，以確保他們成功成長(zhǎng)。其次，教師要對(duì)區(qū)域活動(dòng)有清晰的認(rèn)識(shí)，區(qū)域活動(dòng)是教育活動(dòng)的重要形式。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)兒童自主選擇的特點(diǎn)，尊重兒童的自主性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園教師要營(yíng)造輕松自由的游戲環(huán)境，讓幼兒有選擇的權(quán)利。孩子們可以根據(jù)自己的愿望和需要自由選擇游戲內(nèi)容和材料。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放開幼兒的手，引導(dǎo)的幼兒們根據(jù)自己的節(jié)奏積極探索與材料和同伴的互動(dòng)，參與感知經(jīng)驗(yàn)，探索操作，并在探索中得到發(fā)展。教師不僅要了解區(qū)域活動(dòng)的目的，還要尊重兒童在區(qū)域活動(dòng)中的自主權(quán)利。幼兒園應(yīng)組織教師開展專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并開展相應(yīng)的研討會(huì)，宣傳教師思想。除此以外，對(duì)于一個(gè)合理以及有序的環(huán)境來說，可以更好地保證幼兒在區(qū)域中得到自由活動(dòng)。但是一般的幼兒園幼兒人數(shù)比較多，并且室內(nèi)空間存在限制，所以老師一定要對(duì)區(qū)域進(jìn)行合理規(guī)劃和使用，進(jìn)而做到合理組織安排幼兒活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的形式多種多樣，可以是小組與個(gè)人選擇相結(jié)合，也可以用區(qū)域劃分、限制流量的方式來控制進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)，若是發(fā)現(xiàn)某一區(qū)域幼兒人數(shù)已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，老師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與其他人進(jìn)行協(xié)商交換區(qū)域，從新融入一個(gè)新的互動(dòng)環(huán)境，從而培養(yǎng)出幼兒良好的人際交往習(xí)慣。另外，也能進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的一些其他區(qū)域，適當(dāng)分流避免因?yàn)榭臻g問題導(dǎo)致出現(xiàn)擁擠或是其他的問題。（三）及時(shí)對(duì)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)為提升幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，激發(fā)和引導(dǎo)很多幼兒教師以更為積極的姿態(tài)參與到幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，建議幼兒園應(yīng)針對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建的一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以多方面評(píng)價(jià)，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，幼兒園教師，幼兒家長(zhǎng)，和其他幼兒園同事進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)的評(píng)價(jià)才會(huì)更進(jìn)一步的更好創(chuàng)設(shè)。[7]結(jié)論在幼兒園公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，材料的選擇與使用占有十分重要的位置，是幼兒全面發(fā)展關(guān)鍵。作為教師更需要為孩子創(chuàng)造適合自己的發(fā)展環(huán)境，為孩子創(chuàng)造更多的自由空間，在材料選擇和使用中應(yīng)當(dāng)從幼兒興趣點(diǎn)入手、注重材料選擇的適宜性，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到每個(gè)幼兒的興趣和愛好，尊重其個(gè)性特征，依據(jù)其接受和技能掌握程度的高低，幫助其獨(dú)立發(fā)展，讓幼兒更具有自信。在實(shí)際游戲活動(dòng)