新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程教師角色轉(zhuǎn)變新課程強調(diào)，教師應該成為學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學過程中，教師和學生之間的互動和交流至關(guān)重要，這種互動應該是相互啟發(fā)、相互補充的。教師和學生應該分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和感悟，從而實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，成為學生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。作為學生學習的促進者，教師應該幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。同時，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。教師的關(guān)鍵在于如何促進學生的自主學習，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。另外，教師還應該由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的引導者。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往忽略了學生的學習狀態(tài)，認為學生學習成績的提高主要是教師教得如何。然而，學生的學習狀態(tài)對于學習成績的提高同樣重要。因此，教師應該成為學生學習的引導者，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，幫助他們克服學習障礙，提高學習效果?？傊?，新課程理念下，教師的角色應該是學生學習的促進者和引導者。教師應該關(guān)注學生的學習狀態(tài)，幫助他們克服學習障礙，提高學習效果。同時，教師還應該創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，與學生一起探索真理，促進學生全面發(fā)展。在課程改革中，教師的角色已經(jīng)不再僅僅是學生學習的指導者，更重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒曾說過：“教師要教給學生完成活動的方法，讓他們獨立地將知識運用于實踐，獨立獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教學的本質(zhì)在于引導。新課程強調(diào)教學過程是教師引導學生參與所學內(nèi)容的探索過程，教師應將自己的角色定位在引導者上，尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學生的主體地位，使教學變成雙主體的活動，在扮演導演的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。引導的價值是無窮的，因為“給”只是傳授死的知識，而“導”卻能激活學生的思考源泉。很可能，經(jīng)過教師的努力引導，學生仍然不能完全理解，但是經(jīng)過引導和沒有經(jīng)過引導，在學生的腦海中留下的痕跡是很不一樣的，因為學生經(jīng)過了自己的思考，哪怕只是一分鐘，都是有效的。教師引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。作為引導者，教師應該從哪些方面努力呢？（1）以催化者代替領(lǐng)導者，讓學生獨立思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”。（2）以學習者代替無所不能者。教師和學生相互學習，共同成長。（3）鼓勵學生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。（5）以個別創(chuàng)造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實展現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，要實現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點，就需要我們的教師：（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。要樹立教育民主思想，尊重學生人格，讓學生自由充分發(fā)展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權(quán)益。同時更要努力加強本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系。首先教師要真情對待學生，關(guān)心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現(xiàn)個人魅力。在課程改革中，教師的角色也從教材的忠實遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者。教師應該充分挖掘教材的內(nèi)涵，根據(jù)學生的需求和特點，進行創(chuàng)新和改進，使教材更好地服務于學生的學習。傳統(tǒng)教學中，教師只是教科書、參考資料、試卷和答案，成為教育行政部門規(guī)定的機械執(zhí)行者。但是，隨著課程改革的推進，教師需要發(fā)揮主體性作用，形成強烈的課程意識和參與意識，改變被動執(zhí)行的做法。為了成為教材的開發(fā)者，教師需要掌握不同層次的課程知識，提高課程建設和開發(fā)能力，以及培養(yǎng)課程評價能力。教師需要不斷提高自己的知識、能力和水平，從而成為教學創(chuàng)新者，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，富有創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)新可以從教學方式和教學理念兩個方面著手，根據(jù)學生的變化和教學觀念的變化創(chuàng)新教學，提高學生的學習能力和教學效果。在教育教學中，教材的處理是至關(guān)重要的。教師應該用教材來教學，而不是只是教授教材。此外，編制和優(yōu)化教法也是教師的重要職責之一。教師應該幫助學生積極主動地學習，并充分調(diào)動每個學生的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。此外，教師的教學風格也應該富有個性。教師不僅要遵循一般的教學規(guī)律，還要有突破和創(chuàng)新。作為一名教育教學領(lǐng)域的教師，我們應該不斷地探索和研究，以成為一名科研型教師。要成為科研型教師，我們需要從以下幾個方面努力。首先，我們需要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中。這需要我們在日常的教育教學中，以研究者的思維方式去探討教育教學的規(guī)律，研究如何使學生盡快成長，尋找不僅使學生學會而且會學的規(guī)律。其次，我們需要以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，并尋找解決方法。這需要我們經(jīng)常審視自己的教學行為，關(guān)注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質(zhì)量和水平。一位曾教授物理30年的中學教師曾說過，在他教學生涯的不同階段，他的教學觀念也不斷地發(fā)生變化。這種變化是他不斷用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結(jié)晶。最后，我們應該將自己從知識的保管者變?yōu)榻逃虒W的研究者。這需要我們不斷地學習和探索，以提高自己的教學水平，為學生提供更好的教育服務。教師的教學反思能力是新課程非常強調(diào)的。這種反思可以劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，可以使教學成為一種自覺的實踐，如仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思。在教學中進行反思，可以使教學高質(zhì)高效地進行。教學后反思可以使教學經(jīng)驗理論化。反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質(zhì)量，全面促進教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者，有利于更好地促進學生的發(fā)展。因此，保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力是樹立反思意識最重要的一點。對出現(xiàn)的問題進行探究，正確的做法應該是尋找產(chǎn)生問題的原因，探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，促使你在教育教學領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。作為一名研究型教師，我們還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。每一位教師在