部編人教版五年級上冊語文 第20課“精彩極了”和“糟糕透了”課堂實錄

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《“精彩極了”和“糟糕透了”》【教材分析】《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版課標實驗教科書五年級上冊第六單元的第二篇精讀課文。文章脈絡清晰，文短情長。前半部分對童年往事的敘述生動形象，人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的描摹栩栩如生。后半部分寫成長過程中對父母兩種不同評價的感悟，抒情議論深刻雋永，內涵豐富。文章內容貼近學生的生活實際和情感世界，容易激起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生思維的興奮點。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼于語言文字的品悟，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的主要內容，理清文章的脈絡，體會人物的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法——細節(jié)描寫。對文中的語言描寫，引導學生借助于不同形式的讀予以突破?！窘虒W目標】1、能正確書寫“糟糕”二字。2、能正確、流利、感情地朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章脈絡。3、通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。【教學方法】以讀促悟，讀悟結合【課前準備】（發(fā)課文紙）師：課文讀過了嗎？幾遍？幾個自然段？標上了嗎？既然所有的活都做完了，咱們就上課吧，上課！【教學流程】一、師生問好二、開門見山，導入新課。師：這節(jié)課，我們一起學習美國作家巴德·舒爾伯格寫的一篇文章——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。來，看我寫課題。1、板書課題，指導寫字。師：（邊板書課題邊講解）寫字，不但要端正，整潔，而且要有一定的書寫速度。“糟糕”的“糟”筆劃比較多，我們應該注意右邊的“曹”上寬下窄，中間對齊；“糕”是這一節(jié)課我們要求會寫的字，右邊“羊羔”的“羔”寫得稍短一點，這個字就會很漂亮了。請同學們拿起筆來，把練習紙上的課題補充完整。（學生練寫，老師相機指導學生的書寫及其姿勢）點評1：姿勢這么美，我說的你們都記住了；點評2：把“糟糕”兩個字寫得如此精彩，你們真了不起。2、讀課題。師：這個題目當中還藏著很多的秘密，自己再小聲讀一讀。三、初讀課文，整體感知。（1）、默讀課文，整體感知。導：我們常說：題目是文章的眼睛，也是我們讀書的向導，請同學們跟著這個向導快速默讀課文，想一想，文章主要寫的是什么？開始。1、指導默讀。師：少年先鋒學校的學生就是會讀書，一說默讀，一點兒聲音都沒有，嘴唇都不動，并且不用手指指著讀。2、檢查默讀情況。師：讀完了嗎？這篇課文主要寫什么呢？看著題目誰能用簡潔的話說一說？（生自由發(fā)言）（2）、劃分意義段，理清課文脈絡。師：這兩種評價都是出于——（生：愛），非常了不起！簡單的讀書就已經知道了文章的主要內容，作者就是這樣先給我們講了一個故事，（板書：故事）然后呢？寫從這個故事中得到的啟示，或者說感悟。（板書：感悟）層次非常的清楚。下面，請同學們快速瀏覽課文，想一想：文章的哪些自然段寫的是童年的故事，哪些自然段又寫的作者長大以后的感悟？用“∥”把文章分成兩部分。（板書：∥）師：快速瀏覽的時候，你可以一目十行，找到以后就可以舉手告訴我。（生答：1——14自然段；15——17自然段）四、抓重點句，品悟情感。1、讀巴迪的人生感悟，體會愛的力量。師：就是這樣的，一個故事經過歲月的沉淀，就變成了巴迪一段精彩的人生感悟，誰來讀讀大屏幕上的這段話？（大屏幕出示：我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。）（生讀句，師評價：真的很好，站起來以后穩(wěn)穩(wěn)當當的，讀得字正腔圓，很棒！生齊讀句）2、抓細節(jié)，體會語言描寫。師：我們再來看黑板上的題目，“精彩極了”誰的評價？（生：母親）“糟糕透了”呢？（生：父親）這兩種極端的斷言，兩種不同的聲音有一個共同的出發(fā)點，那就是——愛。在我們學習的這一單元當中，還有兩篇文章（出示課件）：他堅定地站起身，向那片廢墟走去?！x自《地震中的父與子》；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親......——選自《慈母情深》《地震中的父與子》和《慈母情深》，通過人物的動作、神態(tài)，以及語言描寫讓我們感受到了父愛的偉大和母愛的溫暖。同學們想一想，今天我們學習的《“精彩極了”和“糟糕透了”》作者主要是通過什么描寫來表達父母之愛的呢？（生答：語言描寫）師：對，就是語言描寫。（板書：語言）3、瀏覽課文，選用不同的線畫出人物語言。師：我們來看文章的這個題目是不是也向我們透露了這個命題？（手指板書）有人物說的話，語言描寫。下面呢？請同學們靜下心來（出示課件）：默讀描寫人物語言的段落，邊讀邊畫出描寫人物語言的句子。聽清要求，怎么畫，我給你兩種符號，一種符號“——”，第二種符號“﹏”，你在畫的時候要想一想，你會用哪種線來畫母親說的話？又會用哪種線來畫父親說的話？開始。（師提示：只畫父母說的話。）（師指導：徒手畫，可以不用直尺。）4、交流自己選用的線，并說明理由。引：誰來說說自己的選擇（的線）？（生甲：我用波浪線畫母親說的話，因為母親像波浪一樣慈祥、溫和；用橫線畫父親說的話，因為父親像直線一樣嚴厲；）（生乙：母親看過詩后的心情像大海一樣波瀾起伏，父親的心情則是像直線一樣平靜；）（生丙：很多人都能理解母親寬容的愛，所以我選擇了直線，但很少有人能理解父親嚴厲的愛，所以我選擇用波浪線表示）師評：你讀出了自己的感覺，讀出了自己的哈姆雷特。小結：同學們很會讀書，也很愛思考，看來我們都能讀懂父母對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的母親啊？（生：慈祥）還有一個什么樣的父親？（生：嚴厲）5、指導學生通過不同形式的讀再現故事情節(jié)。師：同學們，書讀到這兒，我們只是讀懂了這些內容，還遠遠不夠。我們來看俄國哲學家、文學評論家別林斯基說的一段話（出示課件）：讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，（同學們有沒有這種感覺？我們在讀這篇課文的時候，是不是覺得巴迪和他的父母就在我們身邊？你看見了他們嗎？你聽到了他們說話的聲音嗎？怎么辦呢？）你得靠自己的想象去補足這一點。明白嗎？靠什么？（生：想象）我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話，看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？自己讀一讀，只讀母親說的話。師：誰想試一試？（生讀，師作評價。）師：母親這句熱情洋溢的贊揚，對巴迪來說真的非常溫暖，誰還想讀？（合作讀：師讀提示語，生讀母親說的話）師：可就是這首讓巴迪激動不已的詩，父親看后卻引起了一場激烈的爭吵。請同學們自己讀一讀6—13自然段，讀后自己想一想，你能不能看到他們爭吵時的樣子，聽到他們爭吵時侯的聲音？（生練讀）師：都讀完了？有沒有看到他們讀書的樣子？聲音呢？分角色朗讀大家喜歡不喜歡？（分配人物角色，旁白）指導：分角色的時候，我們三個要密切配合，找準自己的角色，讀得非常連貫。開始。（生分角色朗讀）師評：聽了你們三個的朗讀，真的讓我看到父母在一起爭吵的情景，母親為了護住巴迪在那里生氣地嚷著，父親呢，沒有一絲一毫的退讓，為此，我們再來看看他們爭吵的內容，不讀提示語，同桌之間能不能讀出父親的不退讓和母親的生氣？能不能？同桌之間練一練吧。（同桌互練）師：聽了同學們繪聲繪色的朗讀，我也特別心動，我也想讀其中的一個角色，行不行？（指名）你給我分個角色吧？6—13自然段，你覺得我適合讀誰？或者你想讓我讀誰？你也來配個角色吧？（師生合作、分角色讀對話）小結：和你們在一起讀書的感覺真的很妙。同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現了父母爭吵時的情景，可是，對于一個只有七八歲的巴迪，對于一個年幼的巴迪，他真的不理解父母為什么爭吵，他委屈極了。6、感悟語言描寫的表達方式.過渡：來，我們再來看剛才父母的這些對話，作者在給我們寫這些對話的時候，寫這個對話場面的時候，也是匠心獨運，同學們看一看這些內容，（指向課件）你能發(fā)現其中的妙處嗎？（生甲：父親的話和母親的話顏色不同。）（生乙：作者在寫人物的對話時加上了人物的神態(tài)、動作；）講解：那叫“提示語”。明白了嗎？那些提示語提示了人物說話時候的動作、神態(tài)、態(tài)度、語氣等這樣的細節(jié)。同學們再看看這些提示語的位置，有發(fā)現嗎？（生答：在對話的后面或中間）師：你很會觀察，觀察得也很仔細。作者為了突出對話的內容，把提示語的位置有的放在中間，有的放在了后面，有放在前面的嗎？（生：沒有）你還有其它的發(fā)現嗎？（生：語句很短，但概括性強，內容也很豐富）師：他們吵的這些話，人物說的這些話，作者在安排段落的時候，有發(fā)現嗎？（生：對話各成一段）師：這樣做有什么好處？（生：一看就知道是誰說的，非常清晰）師：你和作者想到了一塊，他也是這么想的。同學們有這樣的發(fā)現，這樣的理解，真的很了不起。面對父母激烈的爭吵，我們的小巴迪委屈極了（出示課件）：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。（生齊讀）7、練筆：想象、描寫父母繼續(xù)爭吵的畫面。師：飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什么呢？為了說服父親，母親會不會把巴迪一個下午的表現說給父親聽呢？父親呢？會不會把批評巴迪的真正用意說給母親呢？兩個人爭吵的最后，是互不相容，還是會握手言和呢？下面，就讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續(xù)爭吵的故事，好不好？想象父母繼續(xù)爭吵的場面，把他變成美麗的文字，我們寫的時候注意用上我們剛才發(fā)現的這些寫法（出示課件）：1、每個人的話獨立成段。2、提示語的位置符號爭吵的情境；3、提示語主要是描寫人物說話時的動作、神態(tài)、語氣等。（提示：開頭可以寫“飯廳里，父母還在為巴迪的詩爭吵著”另起一行，接著寫他們爭吵寫什么。）（學生動筆寫，師巡視指導寫法，糾正坐姿、寫字姿勢，提示書寫要有一定的速度）8、展評“小練筆”。師：好了，孩子們，停下來，寫多少我們交流、展示多少，我們一起來分享同學們的作品，他的父母還會爭吵些什么呢？請你來讀你的作品。（生讀作品）師評：看你用的詞多好?。懗隽烁赣H的用心良苦，巴迪聽了以后心里一定會好受些的?。ㄉx作品）師評：你看她的提示語用的多恰當，都放在了需要的位置上。你很了不起。師：還有誰來讀讀自己的作品，（指名）你讀讀你的吧？有點靦腆，像小巴迪一樣，靦腆的小男孩，我替你讀行不行？（師拿到作品）很美的一篇作品。（老師代替靦腆的孩子讀作品，鼓勵他。）五、課堂小結。師：剛才大家的描寫真的很生動，也很精彩，其實，用對話來展開故事情節(jié)，塑造人物形象，是很多文學作品經常用到的方法。以后呢？我們在讀書的時候要善于通過人物語言描寫去感受這些故事的精彩，在我們習作的時候，也要學著用人物鮮活的語言去表達自己內心最真實的感受，你讀得多，用得多，會越來越發(fā)現有了人物語言描寫，我們的文章就會更加精彩。下課！

【板書設計】：

“精彩極了”和“糟糕透了”

故事∥

感悟

語言

精品文檔精心整理精品文檔可編輯的精品文檔《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿一、說教材（一）說課內容：九年義務教育人教版小學語文教材第十一冊第19課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第二課時。（二）教材分析：《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一位著名作家。同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近。文中個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。教學本文，要重視引導學生領悟文中含義深刻的句子。本文是第五組文中的一篇講讀課文，在重點讀寫項目的訓練方面，它是前四組文訓練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固。（三）課時劃分：本課的教學分為二課時進行：第一課時：導學生字詞；整體感知課文內容；學習文章第一部分（1—14自然段）。第二課時：精讀文章第二部分（15—17自然段）；總結全文。（四）教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己感受最深的部分。2、領悟文中含義深刻的句子；提高學生的質疑能力、合作探究能力和口語交際能力。3、感悟作者對父母評價的理解，學會正確面對父母的評價，培養(yǎng)學生的感恩意識。（五）教學重難點：教學重點：明白作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。教學難點：領悟文中含義深刻的句子。二、說教學理念的定位根據《語文課程標準》的要求，結合本節(jié)課的教學內容，我把這節(jié)課所要體現的教學理念定位為：1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。2、注重學生、教師、文本之間的對話。3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。三、說教法、學法根據教學目標的預設、教學理念的定位，聯系學生實際，我準備以“討論式教學”為主，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，在充分討論中，讓學生、教師、文本之間互動對話。同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學方法。四、說教具、學具的準備教具：1、多媒體課件2、板書內容的文字貼畫3、寫著“小記者”和寫著“巴德·舒爾伯格”的牌子各一塊4、記者證一份學具：記者證若干五、說教學程序（一）復習舊課，設疑導入1、談話引入課題：板書課題、生齊讀課題（讀出對比的語氣）。2、學生簡述文章第一部分的主要內容。[課件出示相關內容]3、設疑導入：“我既得到母親的贊揚，又受到父親的批評，究竟成年后‘我’對這兩種不同評價有什么新的認識呢？”【從課題入手，通過復習舊知，并設下懸念，激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待?！浚ǘ┚x課文，悟情明理1、自讀課文，質疑問難（1）提出要求：用自己喜歡的方式朗讀課文第二部分，提出自己感興趣或不懂的問題。[課件出示]（2）學生自讀課文并自由提出問題。估計學生會提出以下的問題：①“我不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。”句中“不得不”一詞說明了什么？②作者為什么說“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉”？③“所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”這句話的含義是什么？④作者為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”？⑤成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？⑥“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒?！边@句話是什么意思？……【“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，也是創(chuàng)新學習的開端?！?、歸納整理，引出重點（1）師生共同梳理學生提出的問題。（2）教師引導學生學會抓住關鍵性問題理解課文。[課件出示重點問題：成年后，作者為什么越來越體會到兒時是多么“幸運”？]【在尊重學生個性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識，使接下來的學習目標更明確?！?、合作探究，解決問題（1）學生帶著問題精讀課文，自主探究。（2）分小組合作交流，共同解決問題。（3）小組匯報交流情況。其他小組補充，教師相機并板書。（見板書設計）4、感情朗讀，深化理解有感情朗讀課文第二部分，讓學生在讀中深化理解。（自由讀、開火車讀、教師范讀、指名讀、齊讀……）【從發(fā)現問題——提出問題——解決問題，體現“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教學理念，也真正體現學生在學習中的主人翁地位，使學生“動”起來、使課堂“活”起來?！?、現場采訪，加深感悟（1）激趣引入：同學們，今天，我們有幸請來了美國著名作家——巴德·舒爾伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采訪他？不過巴迪先生有一個要求：[課件出示：①一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。②所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高?！雹邸熬蕵O了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。④我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。]他請大家讀懂上面的句子，并能針對其中一個句子向他提個問題，他才會接受大家的采訪。同學們同意嗎？那就開始吧?。?）學生自由讀句子，領悟句子的含義，并想好準備提出的問題。（3）召開“‘巴迪先生’記者招待會”。A、說明活動要求：[出示課件：“巴迪先生”記者招待會]①全班學生按意愿分為兩組：一組當“小記者”，一組當“巴迪先生”。②采訪時，“巴迪先生”回答“小記者”提出的問題，一個“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再補充。B、展開采訪活動。①把寫著“小記者”和寫著“巴德·舒爾伯格”的牌子分別擺放在其扮演者的座位前，“記者”的扮演者戴上記者證。②教師示范采訪。③學生進行采訪。[教師相機點擊課件，對表現比較好的學生進行表揚]④教師小結。（4）感情朗讀重點句子，讀中品味、加深感悟。（自由讀、同桌互讀、擂臺賽讀、齊讀）【創(chuàng)設“‘巴迪先生’記者招待會”的活動情境，引導學生進行現場采訪，意在激發(fā)學生的“讀悟”興趣，讓學生主動去“讀”、去“悟”。通過采訪，師生、生生靈活互動，真正實現與文本間的對話。深化對課文的理解及感悟。】（三）總結全文，拓展延伸