智慧在這里徜徉(全文)

精品文檔-下載后可編輯智慧在這里徜徉(全文)我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡瑹釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力泉。課堂中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，他們就會(huì)積極參與，努力探索，在樂學(xué)氛圍中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，經(jīng)過思維火花的碰撞，智慧才能得以升華。在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版第一冊《買鉛筆》一課中，讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，探索十幾減9，十幾減8的退位減法，這是一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)退位減的重點(diǎn)，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)減法有著重要的意義，知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)，直接影響學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，我首先設(shè)計(jì)了學(xué)生們感興趣的《小袋鼠過生日》的情景，主要為了引出退位減的問題。在授課過程中，先讓學(xué)生猜圖中小白兔可能買走幾枝，鞏固復(fù)習(xí)不退位的減法，后出示圖中的內(nèi)容，讓學(xué)生捕捉圖中的數(shù)學(xué)信息，知道小白兔買走了9枝鉛筆，此時(shí)學(xué)生們能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出問題，并列式“15-9”，新的知識(shí)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生們對其算式因?yàn)樽陨碇R(shí)結(jié)構(gòu)掌握不同的原因，有的能夠直接說出結(jié)果，有的則是茫然的，不知怎么辦，如何解決這個(gè)問題。在平時(shí)授課中學(xué)生已經(jīng)知道遇到新問題可以通過擺學(xué)具來進(jìn)行計(jì)算，思考用什么樣的方法得出結(jié)果，學(xué)生們帶著問題，利用學(xué)具進(jìn)行自主探究的過程中，體現(xiàn)了新課程理念中的探究性學(xué)習(xí)。

通過自主探究過程，進(jìn)行匯報(bào)階段，學(xué)生在此過程中所呈現(xiàn)出了不同的思維火花的碰撞，除去書中的四種算法：

一根一根地減1、2、3……

把15分成10和5，10-9=11+5=6

把9分成5和4，15-5=1010-4=6

看著減法想加法，9+6=1515-9=6

學(xué)生們繼續(xù)積極地匯報(bào)自己的算法：

①9離10近，先減去10，再加1，15-10=55+1=6

②個(gè)位不夠減，向十位借，把一捆打開，借出4枝，還剩6枝，15-5=1010-4=6

③先反過來用9-5=4再用不10-4=6

④看著9想到1，1+5=6

盡管學(xué)生們用不同的算法反映了退位減的意義，但是在探究的過程中，卻有著自己的理解，特別是第3種和第4種，，第3種中，這個(gè)學(xué)生用的這個(gè)方法是我沒有想到的，與第2種方法是異曲同工，但是這種方法卻更直觀，易接受。在第4種，學(xué)生把它編成了兒歌形式，既快捷，又簡單。

在新課程理念中，還體現(xiàn)了一個(gè)重要的思想，在解決問題的過程中，用學(xué)生喜歡的方式來解決，是一種自由的學(xué)習(xí)，是對學(xué)生們的心理的一種尊重的體現(xiàn)，但可以借鑒別人更好的方法來學(xué)習(xí)，在后來的十幾減幾的退位減中，學(xué)生們很樂意用兒歌式的這種算法，拿著算式就念出“看到幾，就想幾，幾加幾等于幾。”并且都能很快地進(jìn)行計(jì)算。

在這里，學(xué)生們紛紛說出自己的想法，整個(gè)課堂徜徉在智慧的交流中，學(xué)生們都沉浸在成功的喜悅之中。

隨著計(jì)算學(xué)習(xí)的不斷深入，這種念兒歌的算法出現(xiàn)了一些弊端，在少數(shù)孩子身上有一些問題，也許是太過于頻繁地運(yùn)用了這種方法，在可以直接進(jìn)行減的算式里也在念兒歌，例如：18-5，也是念“看著5想到5，8加5等于13”，這本來沒有錯(cuò)，但是這樣反而覺得學(xué)得更復(fù)雜了一些。我仔細(xì)問了幾個(gè)學(xué)生，他們只知道用這個(gè)方法，至于是什么意思就不太清楚，也就是說沒有弄懂算法的意義?？粗?想到1，實(shí)際上是在湊巧十的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，后來通過引導(dǎo)，我讓學(xué)生們自己通過觀察思考：什么時(shí)候用這種方法好些？他們又帶著問題思考，反復(fù)的探索，終于明白，這種方法最好在個(gè)位不夠減時(shí)運(yùn)用。所以看到減法算式，首先看個(gè)位夠不夠減，夠減的話就直接減，不夠再用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，不能讓本來簡單的知識(shí)變得復(fù)雜化了。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的探究、感悟，多給學(xué)生留有思考、個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強(qiáng)烈。通過與同學(xué)們共同分析，不退位與退位減法的算法，學(xué)生們基本上都能夠很正確地進(jìn)行有意識(shí)去區(qū)分后再計(jì)算了。無論是何種算法都會(huì)有其借鑒性，要學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)學(xué)生們，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有意義的知識(shí)。