復(fù)習(xí)任務(wù)群一　小說閱讀

現(xiàn)代文閱讀Ⅱ文學(xué)類文本閱讀——基于提高審美鑒賞能力和閱讀寫作能力的文學(xué)類文本閱讀高考命題導(dǎo)航課程目標(biāo)1.增強(qiáng)形象思維能力。獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達(dá)。2.發(fā)展邏輯思維。運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。3.鑒賞文學(xué)作品。感受和體驗文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。4.美的表達(dá)與創(chuàng)造。能運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述1.在鑒賞活動中，能從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，能具體清晰地闡釋自己對作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及作品風(fēng)格的理解。2.能比較多個不同作品的異同，能對同一作品的不同闡釋發(fā)表自己的觀點(diǎn)，且內(nèi)容具體，依據(jù)充分。3.能對作品的藝術(shù)形象及價值有獨(dú)到的感悟和理解。4.有文學(xué)創(chuàng)作的興趣和愿望，愿意用文學(xué)的形式表達(dá)自己的情感，追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。評價體系說明1.能在積極主動的閱讀中，感受、想象、體驗作品呈現(xiàn)的社會生活和情感世界。2.在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評價。3.掌握常見文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法。4.在了解文學(xué)史常識和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)含能有所領(lǐng)悟并展開聯(lián)想，對作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價值作出合理分析與評價。5.認(rèn)識作者傾向與意圖、作品語言與形式，讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標(biāo)準(zhǔn)。6.能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神。復(fù)習(xí)目標(biāo)1.根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于小說閱讀的要求，提煉核心備考內(nèi)容。2.掌握從語言、風(fēng)格、形象、情感、意蘊(yùn)等角度欣賞小說的方法。3.熟悉風(fēng)格多樣化小說的敘事特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和抒情特點(diǎn)。4.回顧教材，溫習(xí)新課程、新教材的學(xué)習(xí)要求。5.梳理并建構(gòu)散文文本的文體知識和閱讀方法。6.熟練運(yùn)用散文閱讀的策略和技巧，掌握應(yīng)考要領(lǐng)。

復(fù)習(xí)任務(wù)群一小說閱讀——在人物、情節(jié)與環(huán)境中體驗別樣人生【教材知識·整合】在部編新教材中，小說閱讀涉及文學(xué)閱讀與寫作、外國作家作品研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)和整本書閱讀五個任務(wù)群15篇文本和《紅樓夢》。這些作品，從不同側(cè)面展現(xiàn)了廣闊的社會生活和世態(tài)人情，塑造了不同類型的鮮活的人物形象，其手法各異，風(fēng)格不同，是高考命題的重要基礎(chǔ)和依據(jù)。高考對小說閱讀各種能力的要求，均可以在閱讀文本解答題目的過程中得以體現(xiàn)。教材小說1.文學(xué)閱讀與寫作——青春激揚(yáng)(1)百合花/茹志鵑(2)哦，香雪/鐵凝2.文學(xué)閱讀與寫作——觀察與批判(1)祝福/魯迅(2)林教頭風(fēng)雪山神廟/施耐庵(3)裝在套子里的人/契訶夫(4)變形記(節(jié)選)/卡夫卡3.中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)——時代鏡像(1)阿Q正傳(節(jié)選)/魯迅(2)邊城(節(jié)選)/沈從文4.中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)——苦難與新生(1)荷花淀/孫犁(2)小二黑結(jié)婚(節(jié)選)/趙樹理(3)黨費(fèi)/王愿堅5.外國作家作品研習(xí)——多樣的文化(1)大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)/狄更斯(2)復(fù)活(節(jié)選)/列夫·托爾斯泰(3)老人與海(節(jié)選)/海明威(4)百年孤獨(dú)(節(jié)選)/加西亞·馬爾克斯6.整本書閱讀與研討紅樓夢/曹雪芹【整體閱讀·指導(dǎo)】一、鑒賞要點(diǎn)1.熟悉小說的文體要點(diǎn)讀小說就要具有小說的文體思維——理解虛構(gòu)文學(xué)的特征。2.掌握小說要素的鑒賞要點(diǎn)學(xué)會梳理情節(jié)，分析情節(jié)構(gòu)思的技巧；感受形象，發(fā)掘形象的豐富內(nèi)涵；品味語言，感受不同風(fēng)格的語言表達(dá)。3.發(fā)掘小說的審美、文化價值感受不同風(fēng)格的小說語言；賞析豐富多樣、鮮明活潑的人物形象；發(fā)掘主題表達(dá)的民族心理和人文精神。二、鑒賞步驟第1步：切分層次，厘清情節(jié)厘清小說情節(jié)的主要途徑：概括每一自然段段意，切分層次，回扣開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，進(jìn)而厘清小說的情節(jié)。小說的情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有的作品前面還有序幕，后面有尾聲。梳理情節(jié)要抓住主要的矛盾沖突，隨時注意它對人物性格的形成及對揭示小說主題的作用。第2步：關(guān)注描寫，認(rèn)識人物閱讀小說，要注重分析小說描寫的人物，如人物的外貌、神情、語言、行動、心理描寫尤其是細(xì)節(jié)的描寫，這些描寫能揭示人物思想感情和性格特征。認(rèn)識人物除了分析人物思想性格外，還要思考人物的形象意義、人物與主題的關(guān)系、環(huán)境對人物的影響。第3步：分析環(huán)境，思考作用小說的環(huán)境描寫有社會環(huán)境和自然環(huán)境。鑒賞小說的環(huán)境描寫，要注意理解環(huán)境與人物的關(guān)系，努力發(fā)掘它深刻的思想意義。第4步：提煉整合，概括主題小說的主題蘊(yùn)藏于作品的所有藝術(shù)形象中，蘊(yùn)藏于情節(jié)的發(fā)展變化中，蘊(yùn)藏于典型的環(huán)境中。第5步：整體關(guān)注，賞析技巧小說的寫作技巧是作家駕馭文學(xué)語言，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法及表達(dá)方式、修辭手法等，來構(gòu)思文學(xué)作品、塑造文學(xué)形象時所表現(xiàn)出的熟練的而又獨(dú)具特色的藝術(shù)才能。在整體把握小說的基礎(chǔ)上，賞析寫作技巧，有助于掌握小說的藝術(shù)特點(diǎn)、作家創(chuàng)作的風(fēng)格特色。(2022·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字，完成1～4題。(18分)江上【注】馮至子胥望著昭關(guān)以外的山水，世界好像換了一件新的衣裳，他自己卻真實地獲得了真實的生命。時節(jié)正是晚秋，眼前還是一片綠色，夏天仿佛還沒有結(jié)束。向南望去，是一片人煙稀少的平原。他在這荒涼的原野里走了三四天，后來原野漸漸變成田疇，村落也隨著出現(xiàn)了，子胥穿過幾個村落，最后到了江邊。太陽已經(jīng)西斜，岸上三三兩兩集聚了十來個人：有的操著吳音，有的說著楚語。有人在抱怨，二十年來，這一帶總是打過來打過去，弄得田也不好耕，買賣也不好做。一個上了年紀(jì)的人說：“前幾年吳王余昧死了，本應(yīng)該傳位給季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一個這樣賢明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高潔?！薄八蛔约罕３指邼?，而一般人都還在水火里過日子，——我恨這樣的人，我們都是吃了他高潔的苦。”一個年輕人憤恨地說。那老年人卻諒解季札：“士各有志。他用行為感動我們，不是比做國王有意義得多嗎？——就以他在徐君墓旁掛劍的那件事而論，對于友情是怎樣好的一幅畫圖！”季札在死友墓旁掛劍的事，子胥從前也若有所聞，他再低下頭看一看自己佩著的劍，不覺起了一個愿望：“我這時若有一個朋友，我也愿意把我的劍，當(dāng)作一個友情的贈品，——而我永久只是一個人。”子胥這樣想時，也就和那些人的談話隔遠(yuǎn)了，江水里的云影在變幻，他又回到他自己身上。這時江水的上游忽然浮下一只漁船，船上回環(huán)不斷地唱著歌：日月昭昭乎侵已馳，與子期乎蘆之漪。面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已馳，是怎樣感動子胥的心！他聽著歌聲，身不由己地向蘆葦叢中走去。西沉的太陽把蘆花染成金色，半圓的月也顯露在天空，映入江心，是江里邊永久捉不到的一塊寶石。漁夫的歌聲又起了：日已夕兮予心憂悲，月已馳兮何不渡為？歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船。多少天的風(fēng)塵仆仆，一走上船，呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無言，漁夫無語，耳邊只有和諧的櫓聲，以及水上的泡沫隨起隨滅的聲音。船到江中央，水流變得急驟了，世界回到原始一般地寧靜。子胥對著這滔滔不斷的流水，他想這是從郢城那里流來的。他立在船頭，身影映在水里，好像又回到郢城，因為那里的樓臺也曾照映在這同一的水里。他望著江水發(fā)呆，不知這里邊含有多少故鄉(xiāng)流離失所的人的眼淚。父親的、哥哥的尸體無人埋葬，也許早已被人拋入江心；他們得不到祭享的魂靈，想必正在這月夜的江上出沒。郢城里的王公們都還在享受眼前的升平，誰知道這時正有一個人在遙遠(yuǎn)的江上，想把那污穢的城市洗刷一次呢。子胥的心隨著月光膨脹起來……他再看那漁夫有時抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個人呢？一個不知從何處來，又不知向哪里去的遠(yuǎn)方的行人罷了。但是子胥，卻覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大，尤其是那兩首歌，是如何正恰中子胥的運(yùn)命，怕只有最親密的朋友才唱得出這樣深切感人的歌詞，而這歌詞卻又吐自一個異鄉(xiāng)的、素不相識的人的口里。船緩緩地前進(jìn)著。兩人在兩個完全不同的世界，一個整日整夜浸在血的仇恨里，一個疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)。他看那漁夫搖櫓的姿態(tài)，他享受到一些從來不曾體驗過的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領(lǐng)會這美好的時刻。船靠岸了，子胥口里有些囁嚅，但他最后不得不開口：“朋友。我把什么留給你作紀(jì)念呢？”漁夫倒有些驚奇了。這時子胥已經(jīng)解下他的劍，捧在漁夫的面前。漁夫嚇得倒退了兩步，他說：“我，江上的人，要這有什么用呢？”“這是我家傳的寶物，我佩帶它將及十年了?！薄澳阋眠@當(dāng)作報酬嗎？”漁夫的生活是有限的，他常?？匆娪行┬腥?，不知為什么離鄉(xiāng)背井要走得那么遠(yuǎn)。既然遠(yuǎn)行，山水就成為他們的阻礙；他看慣了走到江邊過不來的行人，是多么苦惱！他于是立下志愿，只要一有閑暇，就把那樣的人順便渡過來。因為他引渡的時候多半在晚間，所以就即景生情，唱出那樣的歌曲?！斑@值得什么報酬呢？”子胥半吞半吐地說：“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨。將來說不定會有那么一天，你再渡我回去?！睗O夫聽了這句話，一點(diǎn)也不懂，他只撥轉(zhuǎn)船頭，向下游駛?cè)?。子胥?dú)自立在江邊，望著那只船越走越遠(yuǎn)了，最后他才自言自語地說：“你這無名的朋友，我現(xiàn)在空空地讓你在我的面前消逝了，將來我卻還要尋找你，不管是找到你的船，或是你的墳?zāi)?。”他再一看他手中的劍，覺得這劍已經(jīng)不是他自己的了：他好像是在替一個永久難忘的朋友保留著這支劍。(有刪改)【注】歷史小說《伍子胥》寫于1942—1943年，取材于春秋時期伍子胥的復(fù)仇故事，敘述他由楚至吳的輾轉(zhuǎn)逃亡。小說共九節(jié)，《江上》為第六節(jié)，伍子胥過了昭關(guān)，繼續(xù)跋涉，前往吳國?！菊w閱讀】第1步：劃分層次，把握情節(jié)小說共20段，可分為四個層次：1.開端(1～2段)：伍子胥逃亡，來到江邊。2.發(fā)展(3～9段)：老年人與年輕人的對話讓伍子胥產(chǎn)生了對友情的渴望，伍子胥被漁夫的歌聲吸引上船。3.高潮(10～18段)：伍子胥在江上受到漁夫感化，想以劍相饋贈。4.結(jié)局(19～20段)：伍子胥感念遠(yuǎn)去的漁夫。第2步：依托情節(jié)，初識人物小說中的主要人物是：伍子胥和漁夫。1.伍子胥：①流離失所，痛苦迷惘，身懷家國之恨；②他能忍辱負(fù)重、含辛茹苦地等待復(fù)仇，也能知恩圖報；③對季札觀樂、墓前掛劍，他只是仰慕，卻不會有浪漫閑心，問禮樂之事。2.漁夫：①樂善好施，古道熱腸，普渡眾生；②重情重義，不圖名利。第3步：抓住時空，了解環(huán)境1.看題目，《江上》跟自然環(huán)境有關(guān)。2.看注釋，“歷史小說”明確了小說類別。“寫于1942—1943”交代時間，可知處在抗戰(zhàn)最艱難時期。3.看正文，了解主要人物伍子胥的命運(yùn)和春秋諸侯爭霸的歷史背景，了解伍子胥為父兄復(fù)仇的故事。第4步：提煉整合，初悟主題本文通過伍子胥渡江時的所見所聞所感，展現(xiàn)了他的心路歷程。他感激漁夫引渡的博大恩惠，漁夫既是在渡河，又是幫助他渡過仇恨，使他懂得暫時放下仇恨，擁有平和的心境。選取此文，意在展示一個青年在“出亡”路上所接觸的人和事讓他逐漸走向成熟，也告訴青年們，生活中總有一些智者，為我們指明人生的方向，幫助我們渡過難關(guān)?！緡L試答題】1.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是()(3分)A.子胥過了昭關(guān)，所見風(fēng)景與前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實的生命”的心情寫照。B.“唯恐把這段江水渡完”，表現(xiàn)了逃亡中的子胥的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景。C.子胥同漁夫道別，說話時“有些囁嚅”“半吞半吐”，表現(xiàn)的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無法敞開心扉。D.“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，子胥在江上領(lǐng)會到漁夫的“世界”，他對自己的使命有了更深的理解。解析“只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景”說法錯誤。從文中看，這次渡江，伍子胥的心態(tài)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，“享受到一些從來不曾體驗過的柔情”，所以他“希望能多么久便多么久”，而不是為了欣賞風(fēng)景。答案B2.關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠?，下列說法不正確的一項是()(3分)A.那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動了世人。B.那位年輕人認(rèn)為季札不顧百姓死活，只顧獨(dú)善其身，逃避了濟(jì)世的責(zé)任。C.季札掛劍一事進(jìn)一步說明了他的品行，也為后文的子胥贈劍做了鋪墊。D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達(dá)出本文的隱逸主題。解析“共同表達(dá)出本文的隱逸主題”理解錯誤。文章主要表現(xiàn)了伍子胥從“血的仇恨”里走出來的心路歷程。答案D3.舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。(6分)解析“一走上船……世界回到原始一般地寧靜”這一段景物描寫，暗示了伍子胥登舟之后平靜的心態(tài)。“子胥對著這滔滔不斷的流水……心隨著月光膨脹起來……”，滔滔的江水使伍子胥想到父兄的遭遇，復(fù)仇的心被激發(fā)?！八倏茨菨O夫有時抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時低下頭看看江水，心境是多么平坦……”寫伍子胥把漁夫當(dāng)作恩人，漁夫的歌唱出了他的悲痛，也讓他受到了啟發(fā)?！八茨菨O夫搖櫓的姿態(tài)，他享受到一些從來不曾體驗過的柔情……與漁夫共同領(lǐng)會這美好的時刻”，寫伍子胥從漁夫生活中體驗到了平和與柔情，暫時從仇恨中走了出來。答案①舟行江上時的清新空氣、櫓聲、泡沫聲等，使伍子胥心態(tài)漸趨平靜，滔滔不斷的流水，則引發(fā)他的回顧，激起他內(nèi)心的仇恨，激發(fā)了他復(fù)仇的愿望；②漁夫平坦的心境、豁達(dá)的歌聲，緩解了伍子胥心中的仇恨，進(jìn)而使伍子胥對漁夫產(chǎn)生了感恩之情；③漁夫疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)，讓伍子胥堅硬的心開始融化，暫時從血海深仇中走了出來。4.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻?6分)解析首先應(yīng)比較原故事和本文的差別。以關(guān)鍵詞“普通”作為切入點(diǎn)，從文學(xué)效果的角度分析。原歷史故事側(cè)重表現(xiàn)漁夫的俠義精神，本文將漁夫當(dāng)作一個普通人來寫，更接地氣。本文細(xì)膩地表現(xiàn)了漁夫的形象和性格對伍子胥的影響，體現(xiàn)了“渡江”易、“渡人”難的現(xiàn)實，具有很強(qiáng)的啟示性。漁夫不接受伍子胥贈送的寶劍，他渡人過江，只是為了方便行人，不為名利，作者刻畫了漁夫這樣一個“引渡者”的形象，這些不求回報的無名者，深深地根植于中華大地，成為中華歷史的一部分。答案①漁夫拒劍并自殺的歷史故事，體現(xiàn)了漁夫的俠肝義膽，與普通人的生活較遠(yuǎn)，本文將漁夫改寫為一個普通人，更有人情味，更接地氣。②作者通過寫漁夫的歌聲、平坦疏散的心境和淡泊名利的精神對伍子胥的影響，表現(xiàn)了伍子胥思想轉(zhuǎn)變的曲折歷程，具有很強(qiáng)的啟示意義。③漁夫不僅擺渡伍子胥過江，還擺渡了他的靈魂，作者成功地塑造了一個“引渡者”的形象，體現(xiàn)出深厚的文化底蘊(yùn)?！就卣褂?xùn)練】再讀《江上》，研讀文本，回答下列問題。1.當(dāng)渡江后，子胥對漁夫“半吞半吐地說：‘你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨。將來說不定會有那么一天，你再渡我回去?！睗O夫一點(diǎn)也不懂，請你結(jié)合文本談?wù)勛玉銓O夫所說的話的含意。(6分)答案①子胥同漁夫道別前“有些囁嚅”，道別時“半吞半吐”，表現(xiàn)的是子胥渴望同漁夫有情感方面的溝通，但礙于自己逃亡的事實而不能明說，想效仿季札贈劍給漁夫為報酬，卻被不解其意的漁夫拒絕。②“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”一者指的是漁夫履行職責(zé)，擺渡客人渡江；二者指子胥過了自己思想的江河，融于眼前這清淡的云水之鄉(xiāng)，因漁夫泛舟江上的散淡生活，思想得以洗禮，心境得以平復(fù)。③“將來說不定會有那么一天，你再渡我回去”暗示子胥的仇恨深重，復(fù)仇愿望強(qiáng)烈，此番“渡”不等于徹底遺忘，生命在沉思沉淀，“渡過”尚需時間，故有此“再渡”之說。2.同樣是江上遇漁者，請你賞析《楚辭·漁父》一文，回答怎樣認(rèn)識屈原的形象及理由。(6分)屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：“子非三閭大夫歟？何故至于斯？”屈原曰：“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒，是以見放?！睗O父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不其糟而啜其醨？何故深思高舉，自令放為？”屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣，安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎？”漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復(fù)與言。答案①特定的形象——“顏色憔悴，形容枯槁”八個字生動地描繪出屈原英雄末路、形銷骨立的外部形象；②特定的時間——“既放”，即屈原因堅持愛國的政治主張遭到楚頃襄王的放逐之后；特定的地點(diǎn)——“江潭”“澤畔”；③特定的情境——屈原正心事重重，行吟澤畔。其中屈原說明自己被流放的原因是“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”；而漁父勸其以“圣人不凝滯于物，而能與世推移”為榜樣，“淈泥揚(yáng)波”“糟啜醨”，走一條自我保護(hù)的道路。屈原潔身自好，決不同流合污，表明“寧赴湘流”矢志不渝。3.閱讀《江上》和《楚辭·漁父》，并結(jié)合你的所學(xué)，探究我國文學(xué)藝術(shù)中的“漁夫”形象的意蘊(yùn)。(6分)答案①“漁夫”的道家形象。《楚辭·漁父》中的漁父“莞爾一笑，鼓枻而去”的形象已經(jīng)深入人心。《楚辭》中“漁夫”是典型的道家形象——避世隱身，垂釣江邊。他們隨波逐流，但求出世。比如柳宗元的《江雪》，“漁夫”處世波瀾不驚，融合山水自然之態(tài)度與心境不僅僅影響了當(dāng)時的文人、文學(xué)，更影響了中華民族的精神品格。②“漁夫”的儒家形象。儒家中的“漁夫”形象大多是“天下有道則現(xiàn)，無道則隱”的積極入世的形象。如唐代李白《行路難》中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”即引用此義，再如孟浩然的“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”為立志入世而效法太公望之“垂釣碧溪”而努力。③“漁夫”的俠客形象。春秋末期伍子胥過昭關(guān)之后過江時遇到的“漁夫”。江邊的“漁夫”知道他是被重金懸賞的伍子胥，卻能視名利如草芥，送伍子胥過江。伍子胥用劍相送，漁夫不受。再也沒有對他人提起過此事，表現(xiàn)出樂善好施、不圖名利的俠義情懷。總之，中國古代文學(xué)中的“漁夫”形象來源于現(xiàn)實，并在現(xiàn)實與文學(xué)的轉(zhuǎn)換中，其形象愈加豐富飽滿，各不相同：或寄情山水，孤高清傲，展現(xiàn)了道家逍遙之風(fēng)骨；或關(guān)心時事，成竹在胸，體現(xiàn)了儒家入世之思想；或坦蕩無私，古道熱腸，代表了俠客道義之品格。他們不僅為文學(xué)作品增添了有血有肉的形象，給讀者帶來了豐富的體驗，更深深地熏陶了人們的思想，影響了中華民族的性格！【考情分析】選材特點(diǎn)1.凸顯核心價值觀念。圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，體現(xiàn)高考語文以文化人、全面育人的鮮明導(dǎo)向。人物選擇上，主人公大多平凡而典型，他們身上具有奪目的閃光點(diǎn)。主題上，以弘揚(yáng)核心價值觀為主，多展現(xiàn)中國人民在革命、建設(shè)、改革征程中表現(xiàn)出的高貴品質(zhì)。2.選材范圍越來越廣。2022年新高考Ⅰ卷馮至的《江上》，小說描寫伍子胥為了決心傾覆楚國腐朽的王朝不得不走的艱苦的行程。一路上他只見善者受罪，惡人橫行，美的感到孤單，丑的到處蔓延，但終歸還是善戰(zhàn)勝了惡，美壓倒了丑。既有現(xiàn)代作家卞之琳展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時期人民群眾保家衛(wèi)國決心的小說《石門陣》(2021·新高考Ⅰ卷)，還有當(dāng)代“80后”新銳作家雙雪濤關(guān)注普通人日常生活和內(nèi)在精神追求的世情小說《大師(節(jié)選)》(2020·新高考Ⅱ卷)。命題特點(diǎn)1.考查的重點(diǎn)仍集中在敘事特點(diǎn)、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、小說情感主題等方面。2.考查的角度卻趨于更細(xì)更新，注重閱讀的深度。(1)選擇題：既可把“內(nèi)容理解”和“藝術(shù)特色”分開考查，也可將“內(nèi)容理解”和“藝術(shù)特色”合并考查，還可從其他角度(語句含意、句段作用等)靈活考查對文本的理解。從以上方面分析，未來高考選擇題的命制將不會拘泥于某一套路，會依據(jù)文本內(nèi)容而靈活命制。(2)簡答題：考查的角度更新，盡力避免套路化答題。比如2021年新高考Ⅰ卷考查《石門陣》中反復(fù)手法的效果，2020年全國Ⅰ卷考查《越野滑雪》中“‘冰山’理論”情節(jié)安排及其效果。3.深化基礎(chǔ)，注重課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教考銜接。如《石門陣》以大量對話展開木匠講石門陣的精彩故事，以故事套故事的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，試題由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)閱讀慣性，進(jìn)入作品情境，產(chǎn)生情感共鳴。考題猜想1.解答文學(xué)性文本閱讀題目既需要學(xué)生對個別詞語細(xì)致地辨析，也要有對文本整體深入地把握。命題設(shè)置將呈現(xiàn)真實而多變的情境，能夠有效地考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。2.從之前考查學(xué)生是否能夠識別“寫了什么”(比如形象分析等)到未來的“為什么這樣寫”(重點(diǎn)是效果分析)，這提升了題目的思維品質(zhì)，同時能夠考查學(xué)生的課外閱讀量。

復(fù)習(xí)任務(wù)一辨析內(nèi)容和藝術(shù)特色——明確角度，判斷正誤(基礎(chǔ)考法)學(xué)案1客觀選擇題1.了解選擇題有關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色設(shè)誤類型。2.準(zhǔn)確辨析判斷選項。一、分析常見設(shè)誤6類型(一)人物形象分析錯誤1.人物形象特點(diǎn)概括不準(zhǔn)(2020·新高考Ⅱ卷，T6－B)父親下棋多在街頭，這表現(xiàn)出一個民間高手始終得不到正式認(rèn)可的郁郁不得志。從文中來看，父親態(tài)度謙和，與人下棋從來只下三盤，不“掛”東西，最后一盤還總是故意輸給他人，體現(xiàn)出一種棋藝高超又淡泊名利的君子風(fēng)度，并沒有“始終得不到正式認(rèn)可的郁郁不得志”之情。2.人物心理概括不準(zhǔn)(2022·新高考Ⅰ卷，T6－B)“唯恐把這段江水渡完”，表現(xiàn)了逃亡中的子胥的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景。由文章第九至十二段內(nèi)容可知，伍子胥上船之初仍想著“把那污穢的城市洗刷一次”，但是漁夫平和的搖櫓姿態(tài)使他享受到不曾體驗過的柔情，因此“唯恐把這江水渡完”表現(xiàn)出伍子胥已經(jīng)被漁夫感染打動，表現(xiàn)了他希望與漁夫共同領(lǐng)會這美好的時光，并未體現(xiàn)出“只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景”。(二)主題分析錯誤(2021·新高考Ⅰ卷，T7－D)小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結(jié)構(gòu)頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復(fù)雜，同時也使小說的主題更加多元。錯在“使小說的主題更加多元”，小說的主題只有一個，即保衛(wèi)國門才能守護(hù)家門，從百姓日常生活的側(cè)面，展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時期人民群眾對日寇的同仇敵愾、對國泰民安生活的渴望。(三)事實陳述混亂(2019·全國Ⅲ卷，T7－B)謝主任感慨報道中基層干部的“肩膀硬”，而趕車?yán)先穗S后提及這一帶做挑抬活路的農(nóng)民們“肩膀最硬”，對謝主任予以嘲諷與回?fù)?。選項將趕車?yán)先藢μ籼Щ盥返霓r(nóng)民們的夸贊說成對謝主任的“嘲諷與回?fù)簟?，將這種想法說成另一種想法，事實陳述混亂。(四)語言理解不當(dāng)(2019·全國Ⅰ卷，T7－D)文中有意使用“水利局”“時裝表演”“摩登”等現(xiàn)代詞語，以游戲筆墨顛覆了“大禹治水”的嚴(yán)肅性與真實性，從而傳達(dá)出歷史的虛無感。選項對文中使用的“水利局”“時裝表演”“摩登”等詞語的作用理解錯誤，其實這些詞語重在顯示這篇文章的現(xiàn)實諷刺意義，而不是傳達(dá)歷史的虛無感。(五)評價理解失當(dāng)(2020·全國Ⅱ卷，T7－C)小松鼠跳到地上，“像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子”，渲染了此處的生機(jī)與野趣，烘托了老董的童心與快樂。此處描寫小松鼠是為下文“老董說，它也識得寶呢”做鋪墊，同時推動情節(jié)向“撿橡碗”方向發(fā)展，且從小說的情節(jié)和人物形象塑造來看，小說并沒有表現(xiàn)老董的“童心”。(六)文本評述失據(jù)(2020·全國Ⅰ卷，T7－D)小說主旨與《老人與海》較為接近，都是通過描寫人挑戰(zhàn)大自然或者投身不甘平庸的冒險生活，來塑造海明威式的“硬漢”形象?！独先伺c?！肥峭ㄟ^圣地亞哥與鯊魚的斗爭，表現(xiàn)“硬漢”精神。本文表現(xiàn)的是尼克和喬治不甘平庸，熱愛冒險生活，并沒有塑造海明威式的“硬漢”形象。二、思想內(nèi)容的分析與概括(一)情節(jié)方面選項提到某一個或某幾個情節(jié)，概述情節(jié)，錯誤類型為張冠李戴、顛倒順序、無中生有等；或就其情節(jié)的前后順序命題，錯誤類型主要為夸大或縮小某個情節(jié)的作用。首先細(xì)讀選項，找出關(guān)于情節(jié)方面的敏感點(diǎn)，確定原文區(qū)域；然后根據(jù)相關(guān)語境，概括情節(jié)，并思考情節(jié)作用；最后將原文與選項進(jìn)行比對，看選項表述是否正確。(二)人物形象方面錯誤類型主要為對人物性格(形象)特點(diǎn)或?qū)θ宋锏淖饔媒庹f錯誤，或?qū)⒋我慕庹f成主要的、故意夸大人物作用、無中生有等。首先閱讀選項，根據(jù)選項中的關(guān)鍵詞，確定文本對應(yīng)區(qū)域；再根據(jù)小說主旨判斷出主要人物或次要人物及其作用；最后將原文與選項進(jìn)行比對，判斷選項表述是否正確。(三)典型環(huán)境方面選項對環(huán)境的特點(diǎn)、作用及描寫手法的理解和分析。錯誤類型主要為環(huán)境特點(diǎn)概括不準(zhǔn)確、環(huán)境作用分析不到位等。首先根據(jù)選項確定原文區(qū)域，區(qū)分是自然環(huán)境還是社會環(huán)境；然后閱讀相關(guān)區(qū)域，根據(jù)環(huán)境描寫的氛圍來判定其特點(diǎn)，再根據(jù)特點(diǎn)考慮其對人物塑造、情感表達(dá)的作用；最后將原文與選項進(jìn)行比對，看選項表述是否正確。(四)主旨或情感方面選項對小說的思想意義的解說，對小說中作者的情感意蘊(yùn)或價值取向，即作者的情感態(tài)度、喜怒褒貶等的判定與解說。選項對小說主旨或情感的表述，有時拔高，有時曲解，有時無中生有。通過快速閱讀文本，基本把握小說的主旨或情感，抓住選項中表述主旨或情感的關(guān)鍵詞，與讀文后對文本主旨的判定進(jìn)行比對，迅速判定選項的正誤。(五)語言方面錯誤類型主要為語句含意理解不當(dāng)、語言風(fēng)格分析不當(dāng)。結(jié)合語境，理解詞句具體含意；或者根據(jù)掌握的語言風(fēng)格特點(diǎn)來界定選項表述的正誤。三、藝術(shù)特色的理解與鑒賞(一)情節(jié)方面選項對某一個或某幾個情節(jié)所采用的手法進(jìn)行界定，或?qū)κ址ㄗ饔眠M(jìn)行分析。掌握情節(jié)方面的手法及其作用：敘述類手法及其作用、情節(jié)構(gòu)思類手法及其作用等。(二)人物形象方面錯誤類型主要為對人物塑造的手法判斷不準(zhǔn)確或?qū)κ址ㄗ饔梅治霾磺‘?dāng)。掌握各類塑造人物形象的手法的內(nèi)涵及作用。(三)典型環(huán)境方面選項對環(huán)境的描寫手法的判斷及其作用的分析。錯誤類型主要為手法判斷不準(zhǔn)確或手法作用分析不到位。掌握環(huán)境描寫手法的內(nèi)涵及作用。(四)主旨或情感方面選項對主旨或情感的表現(xiàn)手法(以小見大、卒章顯志、對比、借景抒情等)判斷不準(zhǔn)確。以小見大：采用小事情來表現(xiàn)大主題。卒章顯志：在文章結(jié)尾時，用一兩句話點(diǎn)明中心、主題。(五)語言方面修辭手法、描寫手法判斷不準(zhǔn)確或作用分析不恰當(dāng)。掌握修辭手法、描寫手法的內(nèi)涵及其作用。四、遵循“3步驟”，準(zhǔn)解選擇題邊練邊悟(2019·全國Ⅲ卷)閱讀下面的文字，完成后面的題目。到梨花屯去何士光這故事開場時是頗為平淡的，只是后來，馬車快要進(jìn)梨花屯，而兩個乘客也沉默時，回過頭來看一看，興許才有一點(diǎn)故事的意味……一輛馬車從白楊壩出來，車夫是個老人家。在一座石橋旁，他把一個中年人讓到車上來。看得出，這是位下鄉(xiāng)干部。天色好晴朗。水田還沒有栽上秧子，但包谷已長得十分青蔥，初夏的山野，透露著旺盛的生命力，叫人沉醉不已。碎石的馬路拐彎了，爬坡了，又拐彎了，又爬坡了。不時有布谷在啼叫，車上的人似乎打起盹來了。不知過了多久，馬車停住。打盹的干部猛地抬頭，看見有人正上到車上來。“啊，謝主任？”來人猶豫地打招呼，似乎有些意外?！笆恰馅w同志？”謝主任囁嚅了一下，也有些突然。車抖了一下，從橫過路面的小小水溝上駛過。謝主任把香煙掏出來，遞一支給老趙：“去梨花屯？”語氣中有和解的意味。老趙謹(jǐn)慎地回答：“是?！薄叭グ爢?？”“是。勝利大隊。”“我也是！”謝主任和藹地笑起來，“我們都是十回下鄉(xiāng)九回在，老走梨花這一方！”笑顏使氣氛松動起來。三只白鶴高高飛過，不慌不忙扇動著長長的翅膀，在藍(lán)天里顯得又白又亮……“老趙，”謝主任開誠布公地談起來，“我一直想找機(jī)會和你談?wù)勀?！為七六年秋天在梨花挖那條溝，你怕還對我有些意見吶！”“謝主任，你說到哪里去了！”“實事求是嘛！當(dāng)時我是工作隊的負(fù)責(zé)人，瞎指揮是我搞的，該由我負(fù)責(zé)！有人把責(zé)任歸到你頭上，當(dāng)然不應(yīng)當(dāng)！”“我……”“我也明知那條溝不該挖，一氣就占了四十畝良田。但當(dāng)時壓力大?。簧线厸Q定要挖，社員不同意挖，是我硬表了態(tài)：我叫挖的，我負(fù)責(zé)！”“這種表態(tài)，”老趙想了一想，“我也表過……”“那是因為我先表嘛！”謝主任接過話頭，“老趙，去年報上有篇報道，你讀過沒有？”“哪一篇？”“談得真好！”謝主任不勝感慨地說，“是基層干部座談。總結(jié)說：上面是‘嘴巴硬’，基層干部是‘肩膀硬’！基層干部負(fù)責(zé)任。像是報道的安徽……”路轉(zhuǎn)了一個大彎——在一座杉樹土崗前好像到了盡頭，接著又一下子在馬車前重新展現(xiàn)出來，一直延伸到老遠(yuǎn)的山埡口……“正是這樣嘛！”謝主任點(diǎn)頭，“那條溝，責(zé)任由我負(fù)！”“我也有責(zé)任！那是分派給我的任務(wù)。如果不是我催得緊，態(tài)度那樣硬，說不定就挖不成！責(zé)任歸我負(fù)！”雙方都有誠懇的態(tài)度，氣氛十分親切了，甚至到了甜蜜的地步。路旁出現(xiàn)了一條水溝，水歡快地流淌著，發(fā)出叫人喜悅的響聲……他們無拘無束地談下去了。談形勢，談這次去梨花屯糾正“定產(chǎn)到組”中出現(xiàn)的種種偏差，等等。后來，拉起家常來了……越近梨花屯，地勢就越平坦，心里也越舒暢。突然，謝主任拍了拍趕車?yán)蠞h的肩膀：“停一停！”老人家把韁收住了。“兩年多沒到梨花，看看那條溝怎樣了！”壩子上水田一塊接著一塊，已經(jīng)犁過了。帶著鏵印的泥土靜靜地橫陳著，吸收著陽光，像剛切開的梨子一樣新鮮，透著沁人心脾的氣息……看不見那條溝。謝主任問車夫：“老同志，那條溝是不是在這一帶？”“咹？”老人家聽不清。老趙大聲說：“溝——挖過一條溝啊！”“嗯，”老人家聽懂了，點(diǎn)點(diǎn)頭，“是挖過一條溝。唔，大前年的事嘍，立冬后開挖的。分給我們六個生產(chǎn)隊，每個勞力攤一截。我都有一截呢！頂上頭一段，是紅星隊……”看來老人家說起話來是絮絮不休的。老趙終于打斷了他：“現(xiàn)在溝在哪里？”“哪里？”老人家搖著頭，“后來填了嘛，去年，開春過后……”謝主任問：“哪個喊填的？”“哪個？”老人家認(rèn)真地想了一回，“沒有哪個。是我們六個隊的人商量的?？偛怀删妥屗鼣[在那里，溝不溝坎不坎的！唔，先是抬那些石頭。論挑抬活路，這一帶的人都是好手，肩膀最硬……”像我們在鄉(xiāng)下會碰到的許多老人家一樣，這位老人也有著對往事的驚人記憶。也許平時不大有機(jī)會說話，一旦有人聽，他們就會把點(diǎn)點(diǎn)滴滴說得詳詳細(xì)細(xì)，有幾分像自言自語，牽連不斷地說下去。說下去，平平靜靜的，像是在敘述別人的而不是自身的事情，多少波瀾都化為了涓涓細(xì)流，想當(dāng)初雖未必如此簡單，而今卻盡掩在老人家略帶沙啞的嗓音里了。后來，老趙提醒他：“老人家，我們走吧！”老趙的聲音，柔和得有些異樣。而且不知為什么，這以后不論是老趙還是謝主任，都沒再說一句話。啊，前面，雜樹的碧綠和磚瓦的青灰看得見了。是的，梨花屯就要到了！1979年5月(有刪改)★1.下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是()A.小說中的“包隊”“定產(chǎn)到組”等詞語，以及關(guān)于“安徽”的報道，都指向改革初期的現(xiàn)實，在今天又使小說具有記錄歷史的意味。B.謝主任感慨報道中基層干部的“肩膀硬”，而趕車?yán)先穗S后提及這一帶做挑抬活路的農(nóng)民們“肩膀最硬”，對謝主任予以嘲諷與回?fù)簟.小說前半部分描寫了兩個下鄉(xiāng)干部逐步消除因挖溝曾產(chǎn)生的隔閡，后半部分轉(zhuǎn)而描寫趕車?yán)先酥v述填溝等往事，進(jìn)一步深化了時代主題。D.小說多次寫到路，“拐彎”“爬坡”“重新展現(xiàn)”“越來越平坦”等，既是寫實，又使最后一段自然地傳達(dá)出“柳暗花明又一村”的愿景?！窘忸}思維】第1步：瀏覽選項標(biāo)敏感點(diǎn)(見題目)步驟選項第2步：回歸原文找對應(yīng)第3步：比對分析定答案A①“去包隊嗎？”②基層干部負(fù)責(zé)任。像是報道的安徽……③談形勢，談這次去梨花屯糾正“定產(chǎn)到組”中出現(xiàn)的種種偏差，等等。后來，拉起家常來了……選項對小說中體現(xiàn)時代背景的關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析，暗示出《到梨花屯去》的寫作背景，總結(jié)出小說的作用。符合文意，正確B①謝主任不勝感慨地說，“是基層干部座談?？偨Y(jié)說：上面是‘嘴巴硬’，基層干部是‘肩膀硬’！基層干部負(fù)責(zé)任。像是報道的安徽……”②論挑抬活路，這一帶的人都是好手，肩膀最硬……選項將趕車?yán)先藢μ籼Щ盥返霓r(nóng)民們的贊揚(yáng)錯誤理解為對謝主任的“嘲諷與回?fù)簟保聦嶊愂龌靵y，不正確C①從“這故事開場時是頗為平淡的”至“后來，拉起家常來了……”②從“越近梨花屯，地勢就越平坦”至“是的，梨花屯就要到了！”選項將小說前后兩部分內(nèi)容進(jìn)行概括，“深化了時代主題”是對文本內(nèi)容的升華，與作者的表達(dá)意圖相符，正確D①碎石的馬路拐彎了，爬坡了，又拐彎了，又爬坡了。②接著又一下子在馬車前重新展現(xiàn)出來，一直延伸到老遠(yuǎn)的山埡口……③越近梨花屯，地勢就越平坦，心里也越舒暢選項重點(diǎn)分析寫“路”的內(nèi)容，“寫實”是就手法而言，符合文意；尾段作用的分析符合作者的表達(dá)意圖，正確答案B★2.(原創(chuàng))下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是()A.這篇小說運(yùn)用了倒敘的手法，與魯迅的小說《祝?！吩诮Y(jié)構(gòu)上有異曲同工之妙。B.謝主任見到老趙之所以“囁嚅了一下”，主要是怕老趙重提七六年秋天在梨花挖溝那件事，為自己曾經(jīng)的荒唐舉動而感到羞恥。C.“路旁出現(xiàn)了一條水溝，水歡快地流淌著，發(fā)出叫人喜悅的響聲”，“歡快”“喜悅”，突出了謝主任與老趙二人冰釋前嫌后的心理變化。D.小說首尾兩度寫到兩個乘客的沉默，主要是由于趕車?yán)先说脑捠顾麄儺a(chǎn)生了觸動，并陷入了沉思；前后呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了沉默之中含有深意。【解題思維】從后文看，謝主任見到老趙后是自己主動重提往事，并承擔(dān)過錯和責(zé)任，這里的“囁嚅了一下”，主要是因為與老趙突然相遇而自身感到的瞬間的尷尬之情，并沒有為自己曾經(jīng)的荒唐舉動而感到羞恥。答案B復(fù)習(xí)任務(wù)二賞析敘事藝術(shù)——抓敘事特征，析敘述效果(熱點(diǎn)考法)學(xué)案2敘述人稱與敘述視角1.掌握小說敘事方面的知識，重點(diǎn)是敘述人稱與敘述視角。2.學(xué)會分析小說敘事的特點(diǎn)，并能夠掌握答題要點(diǎn)。小說作為敘事性文學(xué)，敘事的切入角度、視角變化、方式、技巧以及節(jié)奏等騰挪跌宕之處甚多，理應(yīng)得到我們的重視，而不僅僅只是把“敘事”當(dāng)作與描寫、議論、抒情、說明相并列的表達(dá)方式。小說敘事藝術(shù)與情節(jié)手法有交叉重復(fù)之處，但從高考命題來看，把它單獨(dú)獨(dú)立出來復(fù)習(xí)十分必要。一、敘述人稱1.第一人稱“我”——第一人稱——有限視角敘事(也叫“凡人視角”“內(nèi)視角”)小說中的“我”有兩種。(1)非“主人公”型：可以是旁觀者，也可以是參與者，還可以是旁觀者兼參與者。①旁觀者：旁觀者置身事件之外，可以用更冷靜疏離的方式呈現(xiàn)故事，使故事更加客觀、真實；可以觀察、點(diǎn)評故事里的各種人物；可以坦白自己的不明白之處，讓讀者去思考。②參與者：參與到事件中，與主人公有某種程度的關(guān)聯(lián)(要考慮到“我”這個參與者的身份作用)，可以與主人公直接對話，可以襯托主人公，可以對事件、人物產(chǎn)生影響等。(2)“主人公”型：帶有強(qiáng)烈的抒情色彩，也因此具有一種性格化的意義，且讀者容易將自己代入“我”的境地中，拉近與“我”的距離。①用第一人稱“我”來敘述，“我”既是故事情節(jié)的講述者，又是其中的參與者、見證者、親歷者。好處是真實親切，拉近小說與讀者的距離，便于抒發(fā)感情，便于展開心理描寫。不足是只能限于敘述人的所見所聞，受到一定的限制，是有限的講述。②分析“我”的作用、效果時還要考慮敘述者的身份，是參與者、見證者還是親歷者。如《百合花》中，小說通過“我”這一人物形象展開情節(jié)?！拔摇奔仁枪适虑楣?jié)的講述者，又是其中的參與者、見證者、親歷者，采用第一人稱使得小說真實親切，拉近了小說與讀者的距離，便于作者抒發(fā)感情，展開心理描寫?！拔摇笔枪适碌木€索人物，“我”對通訊員感情和認(rèn)識的不斷變化、加深，使得小說富于節(jié)奏感。2.第三人稱“他”——第三人稱——全知視角敘事(也叫“上帝視角”“零視角”)?！八保皇枪适虑楣?jié)的講述者，并非其中的參與者、見證者、親歷者，“他”站在故事的外部，以旁觀者的身份講述故事。好處是敘述自由，超越時空，無所不知。不足是敘述缺乏親切感，使讀者與小說產(chǎn)生距離。值得注意的是：第三人稱不全是無限視角，也有有限視角——敘述者只是對某個人物無所不知，而對其他人物卻并不了解。如《香雪》中，敘述者可以不受限制，可以深入人物的內(nèi)心世界，還可以展示不同人物在不同地點(diǎn)同時發(fā)生的事情。第三人稱并不全是全知敘事，也可以插入有限敘事。本文中，作者由全知敘事轉(zhuǎn)向由香雪這一人物的有限敘事。3.人稱的交叉(1)使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進(jìn)一步擴(kuò)大表現(xiàn)的時空領(lǐng)域。(2)使用第三人稱的，則常常夾雜人物的獨(dú)白、對話，從而增強(qiáng)文章的真實性和親切感。(3)人稱交叉的敘述方法，可以揚(yáng)長避短，使敘述對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。如《變形記》中，小說講述主要情節(jié)時采用全知的第三人稱，從而拉開與讀者之間的距離，客觀、冷靜、不動聲色地敘述。小說中穿插運(yùn)用第一人稱，通過格里高爾去觀察環(huán)境和他人，去表現(xiàn)他本人的心理體驗，這有利于聚焦人物內(nèi)心復(fù)雜的心理活動，讓讀者得以深入體會格里高爾的內(nèi)心世界，并通過這種有限的視角獲得真切的閱讀感受。二、敘述視角1.《百合花》有限視角、革命戰(zhàn)士視角、女性視角。①有限視角能充分激發(fā)讀者的閱讀能動性，也能給讀者留下想象的空間，讓讀者去推理、評判。②作為一名革命戰(zhàn)士，黨的教育和領(lǐng)導(dǎo)使“我”自然具備了意識形態(tài)眼光。③女性視角決定了敘事重“細(xì)節(jié)”與“抒情”。2.《變形記》全知視角、格里高爾的有限視角。①小說講述主要情節(jié)時采用全知的第三人稱視角，拉開與讀者的距離，客觀、冷靜、不動聲色地敘述。②穿插運(yùn)用格里高爾的視角，通過他去觀察環(huán)境和他人，表現(xiàn)他本人的心理體驗。這一視角聚焦于人物內(nèi)心復(fù)雜的心理活動，讓讀者得以深入體會人物的內(nèi)心世界，并通過這種有限視角獲得真切的閱讀感受。③兩種視角同時并存，時而錯落，時而疊合，貫串整個事件的敘述，帶來一種奇妙的審美感受。3.《祝?！?1)主視角(第一人稱“我”——有限視角)。(2)副視角(第三人稱衛(wèi)老婆子——全知視角)。(3)祥林嫂自己以及其他敘述者。采用敘事主人公和相關(guān)人物多語敘事的方式，連綴每段敘事的線索，這既能對整個事件起到組織和引導(dǎo)的作用，又能把主體事件的碎片縫合得天衣無縫，生動而完美地展現(xiàn)事件的原初形態(tài)。多語敘事的方式呈現(xiàn)出更強(qiáng)的立體感和多面性，使作品呈現(xiàn)多聲部、多角度的敘事形態(tài)，“我”的聲音逐漸隱沒在多語敘事的聲音中，其在主體事件中的位置也不斷降低。文中“我”的作用：“我”是主要敘事者，敘述了“我”“回鄉(xiāng)—離鄉(xiāng)”的主要故事；“我”是作品的人物，表達(dá)了一個小資產(chǎn)階級知識分子對底層百姓既同情又無可奈何的主題。文中“衛(wèi)老婆子”的作用：直接敘述和轉(zhuǎn)述祥林嫂的故事，推動了故事的發(fā)展。4.《大衛(wèi)·科波菲爾》童年視角。①可以表現(xiàn)“我”的率真并讓讀者見到一個童工真實遭遇。②弊端：受這一視角的身份限制，有些故事背景不是“我”能表達(dá)出來的?？枷蛞粩⑹鲆暯?.“全知視角”與“有限視角”的區(qū)別(1)全知視角：①了解所有線索、發(fā)展和結(jié)局；②洞察所有人物的心理及過去、現(xiàn)在和未來；③對所有人物隨時隨地進(jìn)行情感判斷和道德評價；④敘事者是局外人，控制讀者情感，讀者被動接受。(2)有限視角：①遮蔽作者意圖，隱藏某些情節(jié)；②根據(jù)需要時而抒發(fā)感慨，發(fā)表見解；③敘事者是局內(nèi)人，放縱讀者情感，讀者主動接受；④留給讀者充分的想象空間去推理、判斷和評價。2.敘述人稱與敘述視角的注意點(diǎn)(1)敘述人稱與敘述視角不可簡單對應(yīng)。第三人稱主要是全知視角，也可能是有限視角。第二人稱算不上敘述角度，雖然“你”是小說中的人物，但故事的敘述者卻不是“你”，而是從“我”或“他”的角度看你，是從“我”或“他”的視角來講故事。第二人稱拉近了敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)了文章的抒情性和親切感，便于感情交流。(2)敘述人稱與敘述視角是交叉而變化的。①人稱變換。從“你”到“我”，增加真實性，使人如臨其境，有時有自嘲的意味。從“我”到“你”(他)，跳出自我，增加客觀性、親切性、說服力。人稱交叉：使用第一人稱的，往往穿插第三人稱的轉(zhuǎn)述，以進(jìn)一步擴(kuò)大表現(xiàn)的時空領(lǐng)域；使用第三人稱的，則常常夾雜人物的獨(dú)白、對話，從而增強(qiáng)文章的真實性和親切感。人稱交叉敘述的方法，可以揚(yáng)長補(bǔ)短，使敘述的對象得到全方位、立體化的表現(xiàn)。②視角并不是唯一的，可多個敘述視角交織轉(zhuǎn)換(故事套故事；聽他人講故事)。多個敘述視角的功能是不一樣的，但穿插起來可以使敘述立體化、更自由、有變化，能多層次多角度地表現(xiàn)人物和主題。敘述視角的轉(zhuǎn)換還可以起到深化主題的重要作用，可以增加作品的藝術(shù)含量。比如《林黛玉進(jìn)賈府》一文中運(yùn)用了轉(zhuǎn)換敘述視角的方法，用人物之間的相互觀察來刻畫人物的外貌特征。賈母及賈府中的重要人物是通過林黛玉的眼睛和心理感受來寫的，而黛玉的外貌和風(fēng)度則通過王熙鳳、賈寶玉和眾人的眼睛來觀察。這樣，每個人物的肖像就都具備一定的客觀特征，又熔鑄著敘述主體的感情烙印，成為主客觀統(tǒng)一的有機(jī)整體，從而使人物形象更加立體、豐滿。3.把握敘述視角(人稱)“5角度”(1)這個“視角”人物本人的身份、性別、年齡、地位如何，他將怎樣影響(決定)整個故事的敘述，以及為小說帶來了怎樣的氛圍或情調(diào)。(2)這個“視角”人物有無自身的形象特點(diǎn)，他又給其他人物和主題帶來怎樣的作用。(3)這個“視角”人物在整個小說的人物關(guān)系網(wǎng)中處于怎樣的地位，是中心人物還是次要人物。如是次要人物，那他對主要人物起著怎樣的作用。(4)這個“視角”人物在敘事中的地位如何，他是講述者(觀察者)，還是親歷者(見證者)，或者是情節(jié)的推動者。(5)這個“視角”人物他聽到了什么，看到了什么，以及他內(nèi)心是如何想的，這些內(nèi)容又將為小說的情節(jié)、人物、主題等帶來怎樣的作用。邊練邊悟閱讀下面的文字，完成題目。紅巖(節(jié)選)夕陽斜照著流水，碧綠的江面上搖曳著耀眼的金光，成瑤無心去看這些，她興奮的臉蛋在晚霞中映滿了光彩?！岸?，別看嘉陵江了，你聽我說嘛！”“你說吧?！背蓫彽哪抗庹h(yuǎn)處的一片紅巖，不肯移開。那是中共辦事處住過的地方，有名的紅巖村?！岸?，我跟你說嘛！許多同學(xué)都要走了……”成崗回頭看著妹妹，從那雙認(rèn)真的眼光中，他發(fā)現(xiàn)這個少女已經(jīng)不再是咿呀的乳雛，她已成長為一只練羽的海燕，只待一聲春雷，就要沖向暴風(fēng)雨！成崗略帶幾分激動?！罢娴?！到農(nóng)村去，馬上就要出發(fā)?！泵妹谜f得很興奮，一雙晶亮的眼睛珍珠般地閃耀著，她渴望去參加農(nóng)民起義，參加武裝斗爭，到山上打游擊，過那種充滿浪漫色彩的戰(zhàn)斗生活。可是看到哥哥一直沒有回答她的話，少女明澈的眼光很快就變得暗澀了：“你一定又說我年輕不懂事，不讓我去……”成崗的表情沒有什么變化，妹妹的心事他已經(jīng)猜透了，但他并不急于插話?！岸?，我們班上走了三個，最近還要走……我多么希望……”“希望總是有的。但是希望不是幻想。”成瑤看了看二哥，她不太滿意這種抽象的回答。她忽然想起了什么，話頭一轉(zhuǎn)：“喲，我的書包咧？我的書包咧？”一邊叫著，一邊慌慌忙忙地離開了陽臺。很快就轉(zhuǎn)來了，帶著神秘的語調(diào)說：“專給你帶回來的！只許你一個人看！”成崗從書包里翻出一疊粉紅色的打字紙，“《挺進(jìn)報》？”他遲疑了一下，沉下臉問：“把這拿回來干啥？”“給你看的?！背蓫彄u搖頭，聲音里帶著妹妹難以理解的責(zé)難：“誰叫你帶回來的？”成瑤惶惑地望著成崗。她滿腔的熱情，被迎頭的冷水澆滅了。成崗指著《挺進(jìn)報》嚴(yán)厲地說道：“這東西以后不準(zhǔn)帶回家來，給人發(fā)現(xiàn)了可不是好玩的事！”妹妹像受了天大的委屈，激動地反駁著：“我沒有碰到危險！”“你太冒失了。”成崗搖了搖頭，“這不是勇敢而是冒險！難道你沒有看見到處都在搜查《挺進(jìn)報》？車站、碼頭，到處都有特務(wù)！”“危險？我是冒失鬼？”妹妹的臉蛋氣得失去了血色：“怪不得人家說你當(dāng)了廠長就變了！你——膽小，你——害怕，你——不敢和過去的朋友來往！你……好，好！我不連累你……”淚珠沿著她痛苦的面頰往下涌流。她曾經(jīng)那樣信任、尊敬二哥，可是現(xiàn)在……她難過、失望，從成崗手里奪回《挺進(jìn)報》，幾下撕得粉碎，一把塞進(jìn)書包，轉(zhuǎn)身沖進(jìn)自己的小屋，失聲痛哭起來……微帶寒意的薄霧漸漸散開，遠(yuǎn)處的山巒在晨曦中顯現(xiàn)出起伏的淡影，迎著初升的旭日，鳥兒清脆地叫著，飛向遠(yuǎn)方。在一塊伸向江岸的懸?guī)r上，成瑤已經(jīng)坐了好久——昨晚上她睡得不好，噩夢纏繞著她：時而仿佛是大哥回來了，說要帶她到延安去；時而是華為(重慶大學(xué)學(xué)生，雙槍老太婆的兒子)周身流血，和她同關(guān)在警備司令部，審問他們的正是那個特務(wù)魏吉伯；時而又?jǐn)D在船上，二哥和她一道，那份《挺進(jìn)報》被別人發(fā)現(xiàn)了，她藏來藏去，不知怎的老是在書包里。天還沒有亮，她就被夢中追上船來的戴黑眼鏡的特務(wù)驚醒了。最近以來，她的心境很不平靜，狂熱的心使她特別容易興奮，也容易激動。和二哥鬧別扭的事，早就像陽光下的烏云一樣散去。成瑤感到內(nèi)疚和羞愧：自己按著書包，心里還咚咚地跳著，怕特務(wù)檢查，反而說二哥是膽小鬼！二哥的話并沒有錯啊，勇敢不是冒險。她又漸漸回想到過去：是二哥給剛學(xué)扎發(fā)辮的自己，講八路軍抗戰(zhàn)，講敵后游擊隊，講毛主席和延安……剛上高中那年，二哥有天深夜才回家，一進(jìn)門，就悄悄告訴自己，在飛來寺中蘇文協(xié)，他真的見到毛主席了，看見毛主席和周副主席從他面前走過，他忘記了還有特務(wù)監(jiān)視的危險，禁不住高聲喊著：“毛主席萬歲！”還有那一回，二哥半夜里回來，滿臉鮮血，二哥不準(zhǔn)她聲張，洗凈了血污，第二天照常去上班，卻說是夜里走路自己跌傷了的。還有二哥生日那天，煮好了面，他卻不回來，媽媽說：“呃，又是在車間。”果然在車間里找到了他，滿身油污，和工人一起干活?；丶业穆飞希吲d地告訴他：“二哥，你多么像個工人！怪不得別人都說你這個廠長沒得一點(diǎn)架子?！笨墒嵌绲哪樕⒖剃幊料氯チ?。以后，再也看不到他和工人在一起……許多往事的聯(lián)想，使成瑤激動地感到自己忽然聰明了，猜到了許多事情：她自己不是也保守著秘密，沒有把參加新青社的事告訴二哥嗎？二哥一定和自己一樣，擔(dān)負(fù)著秘密的工作任務(wù)，也許，他和大哥一樣，是個最勇敢的共產(chǎn)黨員！從對岸開航的早班渡輪靠了岸。過一會兒，輪渡劃子又嗚嗚地叫了兩聲，開向?qū)Π丁＿@時天色大亮。成瑤想著也許二哥正等著她咧，是該回家的時候了。(摘選自羅廣斌、楊益言《紅巖》)1.小說在敘述時交替使用了全知視角和有限視角，請簡要分析其表達(dá)效果。【解題思維】第1步：審題干，明考向。題干明確要求考查文本基本特征，切入角度是“全知視角和有限視角”兩個方向。第2步：抓角度，細(xì)分析。首先要找出文章使用全知視角的語段并分析效果。第七八兩個自然段，兄妹倆為《挺進(jìn)報》一事發(fā)生沖突，語段以全知視角詳細(xì)地對人物的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行了刻畫。比如：成崗從書包里翻出一疊粉紅色的打字紙，“《挺進(jìn)報》？”他遲疑了一下，沉下臉問，“把這拿回來干啥？”“給你看的?！背蓫彄u搖頭，聲音里帶著妹妹難以理解的責(zé)難：“誰叫你帶回來的？”成瑤惶惑地望著成崗。她滿腔的熱情，被迎頭的冷水澆滅了。全知視角的存在，使人物的呈現(xiàn)更有鏡頭感、立體感。其次找出有限視角的段落以及效果。比如具體刻畫成瑤的心理活動，對二哥批評她的不解到后面的反思、領(lǐng)悟，充分地塑造了她在革命斗爭實踐中的成長、成熟。最后分析兩種視角交替敘述的表達(dá)效果。兩種視角的交替使用，既使得敘述方式靈活多樣，又豐富了文中人物形象，也給讀者帶來了身臨其境的閱讀體驗。第3步：析效果，組答案。根據(jù)第二步的分析，概括出表達(dá)效果，然后分條組織答案。答案①文章通過全知視角對兄妹二人進(jìn)行了神態(tài)、動作和語言描寫，表現(xiàn)二人沖突，其間又交替使用有限視角，先是以成崗的眼睛觀察成瑤的成長變化，后以成瑤的心理活動(噩夢及回憶反思等)講述自己和成崗的經(jīng)歷等。②兩種視角的交替使用，使敘事角度靈活多樣，使敘述的對象更加生動立體。③展示了成瑤逐漸成長、成熟的形象特點(diǎn)，也豐富了成崗勇敢、堅毅、睿智的革命者形象?？枷蚨⑹鋈朔Q1.第一人稱以“我”的口吻敘述，具有身臨其境之感，顯得真實，便于直接、自由、靈活地表達(dá)。如“我”在小說中的主要作用是什么？請簡要分析。(《玻璃》)2.第二人稱以與“你”對話的口吻敘述，拉近與表述對象的距離，親切、自然，便于交流，增強(qiáng)感染力。如文章對牡丹花等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用？請賞析。(《楊柳》)3.第三人稱以“他”的口吻敘述，客觀展現(xiàn)豐富的場景，不受時空的限制，具有全知全能的特點(diǎn)，能夠靈活自如地表達(dá)。如多數(shù)小說是用客觀的全知視角敘事。4.解題通法設(shè)問方式：小說采用第一人稱敘述有什么好處？審題指津：題干中有“人稱”“敘述”“作用”之類的文字。分析思路：①從使用人稱方面分析；②從某一人物的視角方面分析；③從時間、空間順序方面分析；④從細(xì)節(jié)描寫方面分析。答題模板：敘述人稱＋分析；敘述視角＋分析；時間、空間順序＋分析；細(xì)節(jié)描寫＋分析。邊練邊悟閱讀《紅巖》(節(jié)選)，完成題目。(閱讀文本見本學(xué)案考向一)★2.小說敘述成瑤時采用了怎樣的敘述人稱？有何作用？【解題思維】第1步：審題干，明考向。題干明確要求考查文本基本特征，切入角度是“敘述人稱和作用”兩個方向。第2步：抓角度，細(xì)分析。首先要找出文章使用第三人稱的語段并分析效果。第七八段，兄妹倆為《挺進(jìn)報》一事發(fā)生沖突，語段以第三人稱的口吻詳細(xì)地對人物的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行了刻畫。第三人稱的存在，使人物的呈現(xiàn)更有真實感。然后分析第三人稱敘述的表達(dá)效果。從全文構(gòu)思布局的角度考慮，能夠客觀地展現(xiàn)成瑤豐富多彩的現(xiàn)實生活；從人物形象的塑造角度思考，有利于讓成瑤進(jìn)行回憶、聯(lián)想，突出人物形象。第3步：析效果，組答案。根據(jù)第二步的分析，概括出表達(dá)效果，然后分條組織答案。答案第三人稱。作用：①能夠客觀地展現(xiàn)成瑤豐富多彩的現(xiàn)實生活，不受時間、空間的限制，反映現(xiàn)實自由靈活，充分展現(xiàn)了當(dāng)時的革命斗爭生活；②有利于讓成瑤進(jìn)行回憶、聯(lián)想，展現(xiàn)她的精神世界，豐富文章的內(nèi)容，使主題表達(dá)更有力；③有利于對成瑤進(jìn)行全方位的刻畫，使人物形象鮮明生動。

學(xué)案3敘述順序、敘述時間和敘事腔調(diào)掌握小說敘述順序和敘事時間的敘事特點(diǎn)。敘事藝術(shù)敘述順序教材篇目敘事效果敘述順序順敘《百合花》本文按時間順序來寫，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰倒敘《祝?！穼⑾榱稚┍瘧K的結(jié)局放在開頭，巧妙地設(shè)置了懸念，使讀者想要探求事情的原委，有一定的吸引力插敘《故鄉(xiāng)》當(dāng)母親和“我”提到閏土?xí)r，作者寫道：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來?！苯又阌洈⒘艘欢稳昵啊拔摇迸c少年閏土交往的故事。此處插敘是為了充實內(nèi)容，刻畫少年閏土天真活潑、機(jī)智勇敢的形象，這與“我”眼前所見的閏土形成鮮明的對比敘述頻率重復(fù)《祝?！贩磸?fù)講述阿毛的故事：①體現(xiàn)出祥林嫂鮮明的人物特點(diǎn)；②既突出了阿毛的死對祥林嫂的打擊之大，又強(qiáng)化了魯鎮(zhèn)人的麻木看客心理重復(fù)中變化《老人與?！发僖怎忯~接連不斷的進(jìn)攻，表現(xiàn)老人處境的艱難；②在力量的懸殊對比中，凸顯老人的堅毅和勇氣敘述節(jié)奏快慢交織《林教頭風(fēng)雪山神廟》加速與減速的交織，使情節(jié)波瀾起伏，既有驚心動魄的場面，也有舒緩平和的情境，更能樹起讀者的閱讀期待?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》在敘述林沖尋敵時敘事節(jié)奏較快(加速)，在山神廟痛殺陸虞候時敘事節(jié)奏較慢(減速)敘述腔調(diào)冰冷的敘述《變形記》①敘述態(tài)度和故事內(nèi)容之間形成了強(qiáng)烈的反差，構(gòu)成了怪誕的審美效果。②敘述者平靜地審視一個恐怖且荒誕的事件，以半開玩笑、半恐懼的態(tài)度對人生種種荒誕的現(xiàn)象予以嘲諷散文化敘述《邊城》①風(fēng)景與民俗構(gòu)成了小說中人物活動的背景，人情美交相輝映，渾然一體。②富有意境美，自然景物與人事民俗的融合共同營造了現(xiàn)實與夢幻水乳交融的意境考向一敘事順序1.順敘：①易于把文章寫得條理清楚，脈絡(luò)分明，線索集中；②要注意剪裁得當(dāng)、重點(diǎn)突出，使人物、事件的敘述有頭有尾，脈絡(luò)清晰，有較強(qiáng)的時空層次感。2.倒敘：①使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝；②增加敘事波瀾；③使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；④增強(qiáng)文章的可讀性和感染力。3.插敘：①幫助展開事件，或推動故事情節(jié)發(fā)展，或?qū)χ饕宋锏纳矸葑骱喴榻B，或詮釋某一細(xì)節(jié)；②或使文章波瀾起伏，增大了文章容量，可讀性增強(qiáng)。4.補(bǔ)敘：①對原來的敘述起豐富、補(bǔ)充作用；②造成懸念，增加敘事波瀾；③深化主旨，形成強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。插敘與補(bǔ)敘的區(qū)別插敘，是在記敘的過程中，由于表達(dá)的需要，暫時中斷敘述的線索，插入另一個或幾個與中心事件有關(guān)的情節(jié)或事件的敘述方式。它是小說常用的敘述方法。補(bǔ)敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前面所說的人或事作一些簡單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分，是文章的關(guān)鍵之處。補(bǔ)敘一般放在文末，對主要人物的身份、來歷、性格等作補(bǔ)充介紹?！窘忸}通法】精準(zhǔn)審題題干中有“順序”“重復(fù)”“延宕”之類的文字。①小說采用了怎樣的敘述順序？運(yùn)用這種方式有什么好處？②小說哪些內(nèi)容詳寫？哪些情節(jié)略處理？這樣處理的效果是什么？思考角度①從敘事的順序安排方面分析。②從敘事節(jié)奏的快慢方面分析。③從敘事情節(jié)詳略處理方面分析。④從敘事手法安排方面分析答題模板敘述順序＋分析；時間、空間順序＋分析；情節(jié)詳略＋分析邊練邊悟閱讀《紅巖》(節(jié)選)，完成題目。(閱讀文本見學(xué)案2考向一)★1.第12段插敘內(nèi)容在全文中有什么作用？請簡要分析。答案①結(jié)構(gòu)上承上啟下。承接上文交代成瑤粗心、冒進(jìn)，受到二哥成崗的批評、警醒的情節(jié)，引出下文成瑤猜想二哥革命情況，以及自己想通后準(zhǔn)備回家的情節(jié)。②內(nèi)容上更加豐富。這一段是插敘的內(nèi)容，交代了人物成瑤、成崗的情況及家庭狀況，對中心事件做了必要的照應(yīng)和補(bǔ)充，使小說內(nèi)容更豐富。③人物形象更豐滿。插敘的段落，使成瑤缺乏革命斗爭經(jīng)驗、冒失、不懂斗爭策略的形象，與二哥成崗勇敢、冷靜、干練和睿智的形象形成了對比。④突出了小說主旨。小說描寫作為學(xué)生的成瑤警惕性不足的特點(diǎn)，襯托了成崗作為革命者的成熟沉穩(wěn)和高度警覺，贊揚(yáng)了進(jìn)步青年的革命積極性，歌頌了成熟革命者的高度智慧和斗爭策略。考向二敘事時間與敘事腔調(diào)一、敘事時間1.敘述頻率故事中事件與敘述的重復(fù)關(guān)系：①單一型，故事中發(fā)生過一次的事件在文本中只講述一次；②概括型，故事中發(fā)生過很多次的事件在文中只敘述一次；③重復(fù)型，故事中只發(fā)生過一次的事件，在文本中重復(fù)多次敘述。2.敘事節(jié)奏敘事速度的快慢疾緩，包括場景、概要、延緩、停頓與省略五種形式。①快，加速，一般用于次要情節(jié)，一筆帶過，是跳躍，是略寫；②慢，減速，一般用于關(guān)鍵情節(jié)、精彩之處，減速是慢行，是工筆般的細(xì)致描繪。二、敘述腔調(diào)1.講述：敘述者流露出的感情色彩、年齡、性別、身份等個性化的特征，有議論抒情性。敘述者無論站在臺前還是幕后，都會帶有作者的影子和烙印，這與小說或作者的風(fēng)格密切相關(guān)。2.顯示：客觀敘述，也叫零度敘事，在作品中，作家只是客觀地描寫，而不表露自己的立場。價值中立，從而得以客觀、冷靜、從容地敘事?！窘忸}通法】精準(zhǔn)審題題干中有“重復(fù)”“延宕”“節(jié)奏”“快慢”之類的文字。①小說采用了怎樣的敘述方式，運(yùn)用這種方式有什么好處？②小說哪些內(nèi)容詳寫，哪些情節(jié)略處理，這樣處理的效果是什么？思考角度①從敘事的順序安排方面分析。②從敘事節(jié)奏的快慢方面分析。③從敘事情節(jié)詳略處理方面分析。④從敘事手法安排方面分析答題模板敘述順序＋分析；敘述速度＋分析；時間、空間順序＋分析；情節(jié)詳略＋分析邊練邊悟閱讀下面的文字，完成后面題目。歸去來韓少功很多人說過，他們有時第一次到了某個地方，卻覺得那地方很眼熟，奇怪之余不知道是何原因?，F(xiàn)在，我也得到這種體會。互相緊緊地擠靠在一起的民居房屋，厚實的石墻，開得又高又小的窗戶……這一切居然越看越眼熟。見鬼，我到底來過這里沒有呢？讓我來測試一下吧∶在油榨房邊往左一折，也許可以看見一棵老樹，銀杏或者是樟樹，已經(jīng)被雷電劈死。片刻之后，預(yù)測竟然被證實！涼氣突然從我的腳跟上升，直沖我的后腦。我一定沒有來過這里，絕不可能。我腦子還管用。那么眼前的一切也許是在電影里看過？聽朋友們說過？或是曾在夢中相遇……我慌慌地回憶著。更奇怪的是，山民們似乎都認(rèn)識我。剛才我扎起褲腳探著石頭過溪水時，一個漢子見我腳下溜溜滑滑，就從路邊瓜地里拔出一根樹枝，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地丟給我，莫名其妙地露出一口黃牙，笑了笑。“來了？怕有上十年了吧？”“到屋里去坐吧，三貴在門前犁秧田?！彼奈菰谀睦铮咳F又是誰？我糊涂了。我走上一個坡，幾個女人在地坪中翻打豆莢。一位大嫂看到了我∶“這不是馬……”“馬眼鏡。”另一個提醒她。覺得這個名字好笑，她們都笑了。我很快察覺到，她們都把我錯當(dāng)成“馬眼鏡”。也許那家伙同我長得很像，也躲在眼鏡片后面看人。他是什么人？我需要去設(shè)想和偽裝他嗎？從女人們的笑臉來看，我今天的吃和住是不成問題了，謝天謝地。當(dāng)一個什么姓馬的也不壞?；卮痍P(guān)于一個還是兩個的問題，讓女人們驚訝或惋惜一陣，不費(fèi)多少氣力。大嫂把我引進(jìn)家里，端上油茶?！榜R知青【注】呵，我家公公他老是掛牽你，說你仁義，有天良。你給他的那件襖子，他穿了好幾個冬天。他故了，我就把它改了條棉褲，滿崽又穿……”屋里又進(jìn)來一個鄉(xiāng)親?！榜R同志呵，哎喲喲，呵呀呀……何時來的？”我想說我根本不姓馬，姓黃，叫黃治先，也不是來尋訪故地的，只是進(jìn)山來隨便問問山貨，做點(diǎn)生意?！斑€識得吾吧？吾叫艾八，一起種過田的，還同你去趕過肉的，記不記得？那次吾要安山神，你說是迷信，不讓我敬香和念訣。結(jié)果還不是？野豬毛都沒打到一根……”艾八搬出一個葫蘆，向我大碗大碗敬酒，“你當(dāng)夜校民師那陣發(fā)的書，吾還存著哩……對了，那個陽矮子究竟是不是你殺的？”陽矮子？我頭蓋骨乍地一緊，口腔也僵硬，連連搖頭。我壓根兒不姓馬，也沒見過什么陽矮子？“這就怪了，”見我否認(rèn)，他似乎有點(diǎn)懷疑，又不無遺憾，“都說是你殺的。那家伙是條兩頭蛇，該殺！”我現(xiàn)在相信，我確實沒有來過這里。晚飯做得很隆重。牛肉和豬肉都大模大樣，神氣十足。席間我繼續(xù)充當(dāng)馬眼鏡，應(yīng)邀唱了幾首歌，談了些城里的故事，生意之事當(dāng)然也在偷偷進(jìn)行。我談到了香米，他們根本不肯出價錢，簡直是要白送。至于藥材，今年藥材好是好，但國家藥材站統(tǒng)一收購，我果然沒法插手。突然，一位老人進(jìn)屋來，說他以前托我買過染布的顏料，欠了我兩塊多錢，現(xiàn)在是特意來還錢的，還請我明天去他家吃飯。飯后，山民們說什么也要我洗個澡。我懷疑這是不是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，得裝得很懂，很配合。在盛滿熱水的木桶里洗著洗著，我突然有一種異樣的感覺，好像這具身體很陌生，與我沒有關(guān)系。他是誰？或者說我是誰？我蠢頭蠢腦地也許想得太多了?！薮蟮脑铝撩俺鰜?，寨子里的狗好像很吃驚，狺狺地叫喚。我踏著樹影篩下的月光，踏著水藻浮萍似的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，向村口的溪邊走去。此情此景，使我猜測溪邊應(yīng)該坐著一個人。溪邊老樹下果然有人影?！笆切●R哥？”“是我！”我居然應(yīng)答得并不慌張，“你……是誰？”“四妹子?！彼蝗怀聊?，望著溪那邊的水榨房，聲音有些異樣，“你為什么還要回來呢？為什么不忘記這個地方呢？吾姐好恨你……”我緊張地回望村里的燈光，有點(diǎn)想逃之夭夭?！皩Σ黄?，我有很多事情不知道，也一直說不清楚……”“你傻呵？你瘋呵？那天你為哪樣要往她背簍里放苞谷呢？女兒家的背簍，能隨便放東西么？她給了你一根頭發(fā)，你也不曉得？你教她扎針……你還教她讀書？你們城里人，是沒情義的！”“你不要這樣說。我……我不懂，不懂這里的規(guī)矩；我只是……想要她幫忙，讓她背些苞谷。”“就是，就是！”她跺著腳，哭得更傷心了，“你要是早說一句話，事情也不會這樣。吾姐已變成了一只鳥，天天在這里叫你。你聽見沒有？”月光下，我看見她的背脊在起伏，落下來的頭發(fā)在抖動。樹上確實有只鳥在叫喚∶“行不得也哥哥，行不得也哥哥——”聲音孤零零地射入高空，又忽悠悠飄入群山，墜入樹林。我走了，我?guī)缀跸袷菨撎?，沒給村里任何人告別。整個村寨莫名其妙地使我窒息，使我驚亂，使我似夢似醒，我必須逃走，一刻也不能耽誤。走到山頭上，我回頭看了看，又見村口那棵死于雷電的老樹，伸展的枯枝，像痙攣的手指，要在空中抓住什么。毫無疑問，手的主人在多年前倒下，變成了山脈，但它還在掙扎，永遠(yuǎn)地舉起一只手。進(jìn)了縣城的旅社，我做了個夢，夢見我還在皺巴巴的山路上走著。不知為什么，這條路總是在延伸，似乎總也走不到頭。我看看手腕上的日歷表，已經(jīng)走了一小時，一天，兩天，三天……可腳下還是黃土路，長得令人絕望。我驚醒過來，最后向朋友掛了個長途電話。我本想問問他在牌桌上的戰(zhàn)績，一出口卻成了幫四妹子打聽衛(wèi)生學(xué)校招生的事。朋友在電話里稱我“黃治先”，我愕然，腦子里空空蕩蕩。是的，我眼下在縣城一家小旅社里。過道里有一盞蚊蟲撲繞的昏燈，有一排臨時加床和疲倦的旅客們。就在我話筒之下，還有個呼呼打鼾的胖大腦袋?？墒恰@世界上還有個叫黃治先的人？而這個黃治先就是我？我累了，永遠(yuǎn)也走不出那個巨大的我了。媽媽！(原載于1985年6月的《上海文學(xué)》，有刪改)【注】知青：知識青年的簡稱。二十世紀(jì)的六七十年代，一批受過初中或高中教育的年輕人響應(yīng)國家號召，從城市到農(nóng)村或農(nóng)墾兵團(tuán)去勞動和生活?！?.請簡要分析本文在敘述方面的藝術(shù)特色?！窘忸}思維】第1步：審題干，明考向。題干明確要求考查敘述特征，切入角度是“敘述視角、敘述腔調(diào)、敘述速度”等角度。第2步：抓角度，細(xì)分析。①從敘述的視角來看。本文以第一人稱“我”的有限視角敘事。小說講述的是一個叫黃治先的“我”，鬼使神差地來到一個既熟悉又陌生的地方，而整篇小說以“我”的意識流動和內(nèi)心獨(dú)白貫穿始終。②從敘述的腔調(diào)上看。以“講述”為主，如“我一定沒有來過這里，絕不可能。我腦子還管用。那么眼前的一切也許是在電影里看過？聽朋友們說過？或是曾在夢中相遇……我慌慌地回憶著”“飯后，山民們說什么也要我洗個澡。我懷疑這是不是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，得裝得很懂，很配合”“他是誰？或者說我是誰？我蠢頭蠢腦地也許想得太多了”等，同時又夾雜著敘述者的情感和判斷。③從敘述的節(jié)奏上看。有簡約的概括敘述，如購買山貨時的描寫，“我談到了香米，他們根本不肯出價錢，簡直是要白送”；也有豐盈的詳細(xì)描寫，如詳細(xì)地描述了洗澡的情節(jié)，“飯后，山民們說什么也要我洗個澡。我懷疑這是不是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，得裝得很懂，很配合。在盛滿熱水的木桶里洗著洗著，我突然有一種異樣的感覺，好像這具身體很陌生，與我沒有關(guān)系”，小說敘述張弛有度，快慢相間，使得小說引人入勝。第3步：析效果，組答案。根據(jù)第二步的分析，概括出表達(dá)效果，然后分條組織答案。答案①在敘述的視角上，小說采用第一人稱的有限視角敘事，通篇貫穿“我”的意識流動和內(nèi)心獨(dú)白。②在敘述腔調(diào)上，以“講述”為主，夾雜著敘述者的情感和判斷。③在敘述的節(jié)奏上，有簡約的概括敘述，也有豐盈的詳細(xì)描寫，敘述張弛有度，快慢相間，使得小說引人入勝。

學(xué)案4敘事方式與敘事技巧掌握敘事方式和敘事技巧，解答小說敘事手法題?？枷蛞粩⑹路绞?.對話式對話體小說是以人物對話為基本結(jié)構(gòu)方式和表現(xiàn)形式的一種小說類型。內(nèi)容可以是對話人親身經(jīng)歷的敘述和心理感受的自白，也可以是轉(zhuǎn)述別人的生活見聞；可以是兩人對話，也可以是一人自白。效果：①展開和推動故事情節(jié)，使故事情節(jié)的敘述更加緊湊和集中。②可以使小說中人物的性格特征充分地刻畫和表現(xiàn)出來。③凸顯主題。如《古渡頭》《六指猴》《橋邊的老人》。2.對比式對比是隱含在小說情節(jié)背后的基本敘事結(jié)構(gòu)，是小說意義呈現(xiàn)的基本方式。對比分顯性和隱性兩種，分別顯示出小說的“表面意義”和“深層意義”。效果：①突顯人際關(guān)系和人物形象。②突出主題。③結(jié)構(gòu)全篇。3.獨(dú)白式獨(dú)白式小說是以作者的獨(dú)白占主導(dǎo)地位的小說。著力描寫人物心理的種種感受，開掘深層的意識來展露隱蔽的靈魂和內(nèi)心世界。淡化情節(jié)以至取消情節(jié)，事件極其微小。效果：①可以使小說的結(jié)構(gòu)更加緊湊。②展示人物的內(nèi)心世界和真實情感。③可以展現(xiàn)更廣闊的社會背景，豐富作品多層次的內(nèi)涵。如：《老人與?！?。4.重復(fù)式重復(fù)敘述，即講述數(shù)次只發(fā)生了一次的事件。重復(fù)是小說敘事的重要手段之一，它包括事件重復(fù)和話語重復(fù)兩種基本類型。效果：①突出人物形象。②增強(qiáng)主旨的悲(喜)劇色彩。③緩和敘事節(jié)奏，使小說有了循環(huán)往復(fù)之美，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。如：《祝?！贰妒T陣》《牲畜林》。5.片段式短篇小說往往人物少，情節(jié)簡單，所以常常聚焦于生活的一個小“鏡頭”，截取生活中具有特殊意義的某個片段或某個場景進(jìn)行橫斷面的描寫，見微知著。效果：①小中見大，使敘事相對集中緊湊。②從不同的角度展示社會生活狀態(tài)和人物心理。如《半張紙》。6.雙線索式明線是文中直接呈現(xiàn)出來的貫穿始終的線索，暗線則是間接呈現(xiàn)出來的貫穿全文的線索。雙線索可分為明暗線、雙主線、主副線。效果：①共同完成主題的揭示。②使小說情節(jié)更加緊湊。③突出人物形象。如：《馬蘭花》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《藥》。7.抑揚(yáng)式又稱褒貶式，是文章欲“揚(yáng)”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“揚(yáng)”的一種敘事方式。這種方式以退為進(jìn)，對人欲說善則先說不善，或欲說不善則先說善。效果：在反差的變化中突出事物，兩相對照，形成起伏之勢，給讀者留下深刻的印象，增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。如：《會明》。8.交叉式主要涉及兩個方面的敘述，類型較多。如歷史(回憶)與現(xiàn)實、故事與新編、歷史與文學(xué)、虛構(gòu)與真實、荒誕與真實、敘事與寫景、科學(xué)性與文學(xué)性、科學(xué)美與人性美、自然美與人性美、現(xiàn)實主義與浪漫主義等。效果：①明確涉及的兩個概念。②分析二者的關(guān)系及在文中的體現(xiàn)。③結(jié)合人物、情節(jié)、環(huán)境、技巧、主旨等分析表達(dá)效果。如：《趙一曼女士》《微紀(jì)元》《理水》。9.嵌套式嵌套式結(jié)構(gòu)也可以稱為套層式結(jié)構(gòu)，原意指的是一環(huán)套一環(huán)的復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)。在描述一事件的過程中引入另一事件的完整敘述。效果：《祝?！反蠊适率恰拔摇钡摹盎剜l(xiāng)—離鄉(xiāng)”故事，里面又套了祥林嫂的故事。通過“我”的故事，展現(xiàn)了小資產(chǎn)階級知識分子對底