初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

山東省海陽市試驗(yàn)中學(xué)黃占堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，除了“學(xué)問與技能”之外，明確把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放到與前者同等重要的位置?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求讓學(xué)生“經(jīng)受觀看物理現(xiàn)象的過程”，“參加科學(xué)探究活動(dòng)”，并提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)力量。物理是一門以試驗(yàn)為根底的自然科學(xué)，怎樣在試驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，我結(jié)合自己多年的物理教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)．

一、加強(qiáng)演示試驗(yàn)的教學(xué)

1、演示試驗(yàn)要注意過程教學(xué)

物理試驗(yàn)生動(dòng)、鮮亮，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的觀看力量。帶著奇怪心觀看試驗(yàn)，這是大局部學(xué)生的心理，怎樣才能把學(xué)生的奇怪引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維力量上來，這是值得討論的。我認(rèn)為演示試驗(yàn)的創(chuàng)新，主要應(yīng)突出試驗(yàn)的過程教學(xué)，由于過程教學(xué)是物理現(xiàn)象和試驗(yàn)結(jié)論之間的紐帶，只有搞清晰了過程，才有得出正確結(jié)論的根底。在試驗(yàn)中，重視過程，留出肯定空間讓學(xué)生進(jìn)展思索，是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)重要方面。因此，在試驗(yàn)中首先應(yīng)使學(xué)生明確觀看試驗(yàn)的目的，試驗(yàn)時(shí)要讓學(xué)生看清晰每一步消失的現(xiàn)象，留出肯定的時(shí)間追究為什么會(huì)消失此現(xiàn)象，并由學(xué)生綜述現(xiàn)象，分析緣由，得出結(jié)論。如在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中只注意“光沿直線傳播”這一結(jié)論的得出，結(jié)論的應(yīng)用，而對(duì)現(xiàn)象是否清晰，是否有說服力，對(duì)探究問題的方法過程不夠重視。這種做法沒有突出試驗(yàn)過程，不利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)問傳授的過程，把過程突顯出來?！巴庑锌葱[，內(nèi)行看門道”，沒有突出試驗(yàn)過程的教學(xué)，留給學(xué)生的.印象就相當(dāng)于看喧鬧，只是學(xué)生的奇怪心得到某些滿意而已，沒有最大限度地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。而我在《光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)中,設(shè)計(jì)了一系列讓學(xué)生參加操作，親身進(jìn)展體驗(yàn)，憑感覺和閱歷來學(xué)習(xí)物理的課程內(nèi)容。比方有關(guān)對(duì)光源的熟悉，我除了通過多媒體將生動(dòng)的畫面，如：太陽從東方升起、都市夜晚的霓紅燈、大海深處的水母等展現(xiàn)給學(xué)生外，還讓學(xué)生利用自己課桌的蠟燭、手電筒、激光燈、火柴等器材自己制作光源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)問的積極性，使他們積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中。

2、變演示試驗(yàn)為探究試驗(yàn)

以往的演示試驗(yàn)都是由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，這種做法無視了學(xué)生的主體性，打擊了學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)承受的“容器”，完全沒有發(fā)揮出演示試驗(yàn)的作用，也不利于其創(chuàng)新力量的培育。

在演示光沿直線傳播這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我開頭采納了通過教師演示試驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)展觀看來探究這個(gè)問題，雖然也根本到達(dá)了預(yù)期的效果，但后來聽課的教師講，這個(gè)試驗(yàn)有一些弊端：一是現(xiàn)象不是特別明顯，雖然為了便于觀看光在水中的傳播，在水中加了些牛奶，但操作時(shí)激光燈的位置放不好，還是會(huì)影響現(xiàn)象的觀看。二是雖然試驗(yàn)時(shí)我也找了兩個(gè)學(xué)生參加，但由于參加面太小，降低了學(xué)生探究問題的積極性。后來我把往水中加牛奶改為用蚊香向倒放的燒杯中放煙，并且把演示試驗(yàn)改為學(xué)生試驗(yàn)，讓他們自己動(dòng)手試驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，即使現(xiàn)象明顯、觀看清晰，又能提高學(xué)生的積極性，培育他們的動(dòng)手、制造力量和科學(xué)精神，學(xué)生通過自己的討論和觀看，理解得深，把握得牢，這樣做不僅使學(xué)生獵取了物理學(xué)問，而且使學(xué)生把握了獵取物理學(xué)問的方法。

同時(shí)教師還要適時(shí)點(diǎn)撥，有利于去偽存真，使學(xué)生通過一系列的思維活動(dòng)概括出有關(guān)的物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。

二、動(dòng)手力量的培育

有人曾總結(jié)過：對(duì)于事物的熟悉，聽到不如見到，見到不如一做．這說明動(dòng)手做的重要性．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰慧才智來自他們的手指頭”。他一針見血地點(diǎn)明白“動(dòng)手”有著不行替代的作用。要培育學(xué)生的制造力量，就要培育學(xué)生的動(dòng)手力量。

?1．讓學(xué)生多動(dòng)手

?在物理教學(xué)中，只要能讓學(xué)生動(dòng)手的試驗(yàn)，就應(yīng)當(dāng)制造條件讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生在動(dòng)手中觀看思索、爭(zhēng)論、分析、推理、推斷，自己去發(fā)覺問題、解決問題和得出結(jié)論，使做試驗(yàn)的過程成為學(xué)生再發(fā)覺的創(chuàng)新過程。比方學(xué)習(xí)“液化現(xiàn)象”時(shí)，我讓學(xué)生每人手拿一塊玻璃，并對(duì)玻璃呵氣，讓學(xué)生體會(huì)、討論試驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。

?2．讓學(xué)生都動(dòng)手

?在上分組試驗(yàn)課時(shí)，秩序井然，試驗(yàn)結(jié)果（結(jié)論）正確，而在試驗(yàn)考察時(shí)，發(fā)覺不少同學(xué)動(dòng)手力量差，怎么回事呢?原來在分組試驗(yàn)的時(shí)候，大局部教師只留意小組的活動(dòng)，如各小組是否動(dòng)手、各組的試驗(yàn)數(shù)據(jù)、各組完成試驗(yàn)的狀況等，而沒有留意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，因此，消失了根底好的或動(dòng)手力量強(qiáng)的學(xué)生次次做，其他同學(xué)坐著看，沒有做到人人動(dòng)手。針對(duì)上述狀況，教師在分組試驗(yàn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：試驗(yàn)時(shí)，每次一人為主，其他為輔，輪番做主，使大家的動(dòng)手力量都能提高。

三、變寫試驗(yàn)報(bào)告為培育發(fā)散思維的過程

?發(fā)散思維是一種從不同角度，不同途徑去設(shè)想、探究多種答案，最終使問題圓滿解決的思維方法，它是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。發(fā)散思維的培育，可以避開教師、教材對(duì)學(xué)生思維的壓抑，避開無意識(shí)地將學(xué)生的思維納入某一特定模式，有利于開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，從而培育學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)中，應(yīng)鼓舞學(xué)生猜測(cè)，不輕易否認(rèn)，就是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的猜測(cè)也不要簡(jiǎn)潔地賜予批判，要培育學(xué)生廣泛的探究興趣，劇烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和自信念。

?在物理試驗(yàn)中，我們可以激發(fā)學(xué)生不限于課本中的器材，將器材開放，讓學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)試驗(yàn)，鼓舞學(xué)生寫出有獨(dú)立見解的試驗(yàn)報(bào)告，然后依據(jù)不同的試驗(yàn)類型，在課堂上進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，分析得出合理的器材與步驟。這樣就把以往學(xué)生抄試驗(yàn)報(bào)告轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散思維的過程。如在講到“用天平和量筒測(cè)量液體密度”時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)的目的和原理去設(shè)計(jì)試驗(yàn)，寫出試驗(yàn)器材和步驟。對(duì)于器材，有些學(xué)生把課本中的玻璃杯換成了口杯等，在步驟上，有些學(xué)生把倒入局部鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……。對(duì)于器材，我表揚(yáng)了學(xué)生肯動(dòng)腦筋；在步驟上我確定了將鹽水全部倒入的合理性，并對(duì)先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法進(jìn)展了爭(zhēng)論，分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原鹽水的體積，會(huì)造成較大的誤差。

通過試驗(yàn)，培育了學(xué)生的發(fā)散思維，也使學(xué)生的創(chuàng)新力量在潛移默化中得到了培育。同時(shí)也使學(xué)生在試驗(yàn)合作中學(xué)會(huì)敬重他人，在合作中學(xué)會(huì)堅(jiān)持原則，在合作中學(xué)會(huì)溝通，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、變學(xué)校試驗(yàn)為社會(huì)試驗(yàn)拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的視野

新物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了新的課程理念，其中之一為“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，物理學(xué)討論的是自然界最根本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，自然界的奇妙現(xiàn)象震撼人心，生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生，而初中的學(xué)生是初次接觸物理。因此教師在教學(xué)中要設(shè)置一些貼近生活的試驗(yàn)，讓學(xué)生從身邊熟識(shí)的生活現(xiàn)象去探究熟悉物理規(guī)律，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這不僅增加了他們學(xué)習(xí)物理的樂趣，而且還將培育了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究力量，拓展了視野，為此，光靠校內(nèi)師生的試驗(yàn)是不夠的，要將課堂延長到校外，將試驗(yàn)室搬到社會(huì)、社區(qū)和家庭。例如，讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)中噪聲污染狀況并提出如何防治，用橡皮筋制作簡(jiǎn)潔測(cè)力計(jì)，觀看家中電冰箱的物態(tài)變化，冰箱內(nèi)外溫差與所耗電能的關(guān)系，利用可樂瓶子做有關(guān)大氣壓和浮力的試驗(yàn)，用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)試驗(yàn)……。這些由學(xué)生自備器材，甚至使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品和學(xué)生自己的物品做試驗(yàn)，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活、社會(huì)聯(lián)系特別嚴(yán)密，而且通過這些沒有使用過的器材，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新力量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新意識(shí)，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新視野。

?物理試驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，方式方法多種多樣，但目的是全都的，就是培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，通過試驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的科學(xué)思維力量?？傊?/p>