船長(zhǎng)計(jì)劃實(shí)施方案 船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

船長(zhǎng)計(jì)劃實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)船長(zhǎng)方案實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

老師教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)鎮(zhèn)靜冷靜的指揮下旅客和船員平安脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、鎮(zhèn)靜果敢、鎮(zhèn)靜指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人之道。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(zhǎng)形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)任務(wù)：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

2、領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移練筆。

教學(xué)過(guò)程：

激情導(dǎo)課：

1、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)宏大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書(shū)課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫(xiě)什么的文章？（寫(xiě)人）

寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么挨次寫(xiě)的？（板書(shū)：遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲）

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭受一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們呈現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，專(zhuān)心體會(huì)，信任大家能有很大收獲。

民主導(dǎo)學(xué)：

任務(wù)一：

任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫(huà)出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行溝通。

自主學(xué)習(xí)：

同學(xué)依據(jù)要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內(nèi)溝通。老師巡回指導(dǎo)。

展現(xiàn)溝通：

（同學(xué)溝通，集體爭(zhēng)論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情綻開(kāi)）

（一）第一次命令

一、命令：

a大聲吼

看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，全部的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

b婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

看出船長(zhǎng)敬重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。

c60人

面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長(zhǎng)呢？看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)靜果敢，先人后己。

二、結(jié)果：

船員抓緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副舍命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不行開(kāi)交。

人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

（二）其次次命令

一、命令：

a這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？

b你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

（鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機(jī)靈，通過(guò)對(duì)話讓船上的乘客有了生的盼望，不再慌亂）

二、結(jié)果：

a大家緘默了，沒(méi)有一個(gè)人違背他的意志，人們感到有個(gè)宏大的靈魂消失在他們的上空。

知道理解這句話，重點(diǎn)理解宏大的靈魂。

b救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)吵或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化，由從前的“亂得不行開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(zhǎng)的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

看出船長(zhǎng)愛(ài)惜兒童。

二、結(jié)果：

a學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。

b指導(dǎo)理解課文最終一句話。

小結(jié)：危難中出英雄。危險(xiǎn)時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違反天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了洪亮的回答。讓我們永久記住這個(gè)名字：哈爾威。

任務(wù)二：

任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)悟?qū)懛ǎw移練筆。

策略：

回顧全文，總結(jié)寫(xiě)法，可以和組內(nèi)同學(xué)爭(zhēng)論。

自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。

展現(xiàn)溝通：

課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：

小練筆：假如你是生還者之一，透過(guò)陰森可怖的薄霧，注視著這尊黑色的雕像緩緩沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。

船長(zhǎng)方案實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

學(xué)問(wèn)與力量

1.理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。

2.把握獨(dú)具一格的演講思路。

過(guò)程與方法

文意，最終與同學(xué)共同探討本文的演講思路。

情感態(tài)度價(jià)值觀

2.教育同學(xué)敬重父母，感謝他們給予每個(gè)孩子珍貴的生命。

教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

重點(diǎn)

1.對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感教育。

2.分析觀賞本文的演講思路。

難點(diǎn)

對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感教育。

教學(xué)突破

教學(xué)預(yù)備

同學(xué)預(yù)備

：預(yù)習(xí)課文，精確?????認(rèn)讀文中字詞。

教學(xué)步驟

教學(xué)過(guò)程

4.指導(dǎo)同學(xué)完成課堂練習(xí)

4.完成課堂練習(xí)

一、解題.導(dǎo)入課文

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

2.齊聲回答：借代

4.帶著奇怪???和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

二、營(yíng)造氛圍，講讀課文

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

2.紛紛想像假如此事發(fā)生自己會(huì)有怎樣的感受。

小麗：我會(huì)覺(jué)得很心疼，由于我能感到他的痛苦。

三、分析演講思路

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

生：是啊，的確是這樣。

4.爭(zhēng)論溝通的演講思路，在老師引導(dǎo)下明確答案。

四、完成課堂練習(xí)

老師活動(dòng)

同學(xué)活動(dòng)

1.置隨堂練習(xí)，讓同學(xué)自主完成，不確定處賜予指導(dǎo)。

2.閱讀重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)其含義。

3.樂(lè)觀發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì)。

五、本課小結(jié)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

你是你的船長(zhǎng)

——寄語(yǔ)十五歲

問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

如何理解文中的“一身化作千萬(wàn)身”?

練習(xí)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

本文內(nèi)容較簡(jiǎn)單理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。只需循序漸進(jìn)，

啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行思索?？梢詫⑦@篇演講稿稍加修改，在班上來(lái)個(gè)模擬演講，這不失為對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感教育的一個(gè)好方法，且更能讓同學(xué)理解文意。

船長(zhǎng)方案實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

讓風(fēng)留給帆

方向留給舵

船長(zhǎng)的位置留給我

我們每個(gè)人都應(yīng)做自己人生的船長(zhǎng)，查找自己人生的方向，撐起一片藍(lán)天，繪出一片彩虹，奏起動(dòng)人的樂(lè)章！

“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里。”只要信任自己，就會(huì)有勝利的人生。

巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)，能思能想的人，才真正是一個(gè)力氣無(wú)邊的人。在人生的大海上，假如沒(méi)有堅(jiān)決的信念和明確的目標(biāo)，一旦遇到狂風(fēng)惡浪，就會(huì)迷失方向，甚至葬身海底。

我們要主宰自己的人生，再大的風(fēng)、再大的浪，也不要畏懼，不要退縮。請(qǐng)信任：走過(guò)風(fēng)雨，走過(guò)陰霾，前面總有彩虹；走過(guò)平淡，走過(guò)惆悵，前面總有盼望。我們要掬勁風(fēng)為號(hào)角，迎著風(fēng)，乘著浪，在人生的大潮中不懈地搏擊，讓人生的航船駛向抱負(fù)的彼岸。

只要信任自己，駕馭好生命的航船，沒(méi)有什么能夠使我們退卻。

伴侶，你還等什么？加入我們的行列，做人生的船長(zhǎng)，扯起抱負(fù)的風(fēng)帆，奮勇前行吧！

船長(zhǎng)方案實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

哈爾威船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎？(網(wǎng)友來(lái)稿)

蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光學(xué)校

215126

張亞

明顯該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在?？帷钡挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓同學(xué)來(lái)理解這時(shí)船長(zhǎng)的堅(jiān)決與忘我精神呢？老師來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)潔的方法：讓同學(xué)進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)同學(xué)認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了，其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在?？?。

部分同學(xué)仍在竊竊私語(yǔ)，低聲地互說(shuō)著自己的想法。

老師和同學(xué)很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，這充分說(shuō)明對(duì)理解的多元解讀。但是敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，并不是說(shuō)凡是同學(xué)說(shuō)的都對(duì)，都得確定。否則，同學(xué)還需要老師教育

與引導(dǎo)了嗎？正由于同學(xué)的熟悉還是很膚淺，同學(xué)對(duì)事物的理

解還處于朦朧狀態(tài)，所以同學(xué)更需要的是老師的正面指導(dǎo)。

“耍

酷”

和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問(wèn)題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到同學(xué)對(duì)價(jià)值觀的熟悉問(wèn)題。老師敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的，但總不能無(wú)原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里明顯是英雄壯舉，在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來(lái)不及什么思索，心里裝的是全體乘客和船員的平安，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)??！在這里應(yīng)毫不模糊地讓同學(xué)通過(guò)前后課文語(yǔ)言文字的解讀、通過(guò)深情并茂的朗讀來(lái)熟悉、來(lái)體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)，但這僅是老師的理解，不能代表同學(xué)的理解。在是與非的推斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時(shí)刻還得“灌輸”給同學(xué)。

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哈爾威船長(zhǎng)真的在“?？帷眴?？(網(wǎng)友來(lái)稿)由本站會(huì)員共享，版權(quán)歸全部,請(qǐng)注明出處!

船長(zhǎng)方案實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、深化鉆研教材，真正吃透教材。

課文是英國(guó)聞名作家雨果的小說(shuō)《船長(zhǎng)》，敘述的是一個(gè)動(dòng)人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子，船上的乘客無(wú)不驚惶失措，爭(zhēng)相逃命，在這萬(wàn)分危險(xiǎn)的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威挺身而出，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點(diǎn)想法：其一，既是小說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)感知哈爾威船長(zhǎng)這一形象上，通過(guò)品讀課文感受人物的名貴品質(zhì)。其二，文章最終說(shuō)：他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。這是對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)后人的期盼。如何讓同學(xué)熟悉英雄的本質(zhì)，在心中與產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點(diǎn)。其三，怎樣在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不偏廢工具性，對(duì)同學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點(diǎn)思索的三個(gè)方面。

二、將朗讀感悟和品嘗賞析相結(jié)合。

三、將人文性和工具性相整合。

關(guān)于寫(xiě)作特色的教學(xué)，近30年來(lái)，漸漸地被淡化了下來(lái)，然而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)“領(lǐng)悟”和“了解”“表達(dá)方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進(jìn)行了新的探究：一是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾支配的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力氣”；二是引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫(xiě)盡一生”“最終的20分鐘把他（船長(zhǎng)）一生的品質(zhì)都寫(xiě)出來(lái)了；三是通過(guò)“現(xiàn)身說(shuō)法”，三讀船長(zhǎng)的三次不同收獲，使同學(xué)明白“不同時(shí)期讀同一篇文章可能就會(huì)有不同的收獲與發(fā)覺(jué)”。老師的.這個(gè)嘗試，與傳統(tǒng)的“寫(xiě)作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)分就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)問(wèn)教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀力量，使同學(xué)在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量”。他給我們最大的啟示就是：“課標(biāo)”所提倡的表達(dá)方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對(duì)教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。

1、小說(shuō)中雨果的高超之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來(lái)凸現(xiàn)船長(zhǎng)的崇高形象?？紤]到整堂課的時(shí)間關(guān)系，我在處理其次小節(jié)時(shí)過(guò)快了點(diǎn)，未能讓同學(xué)真正感受到那場(chǎng)災(zāi)難的嚴(yán)峻性和人們的極度恐慌。

2、今日課堂上發(fā)言的人算是比平常多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，讓每個(gè)同學(xué)都投入教與學(xué)的過(guò)程中，還需進(jìn)一步努力。

3、盡管在引導(dǎo)同學(xué)課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實(shí)還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)同學(xué)大量進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行有效的閱讀，豐富同學(xué)文化學(xué)問(wèn)，豐厚同學(xué)文化底蘊(yùn)，作為語(yǔ)文老師，我們還須多想方法。

《船長(zhǎng)》教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)上的難點(diǎn)直接影響同學(xué)對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解和把握。老師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點(diǎn)如磐石，我在教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)鉆研教材之余，將難點(diǎn)進(jìn)行分流，采納分層次擊碎難點(diǎn)法。同學(xué)們加深了對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容的理解，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好效果。

就以我所教《船長(zhǎng)》一文為例來(lái)說(shuō)，我考慮到同學(xué)課前有了一系列的學(xué)問(wèn)作奠基，我教學(xué)時(shí)直奔中心，爾后分幾個(gè)層次進(jìn)行逐層突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

第一次照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)一生……英雄的權(quán)利。

引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)同學(xué)理解與朗讀中初步感受船長(zhǎng)的人性之漂亮。

突破難點(diǎn)層次二：課文怎樣詳細(xì)寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)1、客輪遇險(xiǎn)以后，船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的平安，只有沒(méi)有想自己，這60與1的對(duì)比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時(shí)，船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，“威武的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”，兩處對(duì)比，突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜自若，臨危不慌。我順勢(shì)點(diǎn)明：多好的船長(zhǎng)啊，在緊急關(guān)頭他仍舊忠于職守，仍舊履行著做人之道。接著，提升同學(xué)的朗讀層次：“讓我們一起再來(lái)讀讀這段話，信任你會(huì)比剛才讀得更好?！逼浯未握諔?yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。

準(zhǔn)時(shí)小結(jié)過(guò)渡、他是一位一般的船長(zhǎng)，他更是一位精彩的指揮家。在過(guò)渡語(yǔ)中為后面理解“哈爾威巍然矗立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，掌握著，領(lǐng)導(dǎo)著大家?！币痪浣档碗y度而服務(wù)。

預(yù)設(shè)2、客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”，“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，“指揮著，掌握著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)同學(xué)合作讀這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，共同感受船長(zhǎng)那堅(jiān)不行摧的意志。在這宏大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長(zhǎng)臨危不亂，鎮(zhèn)靜自若，文中人物的崇高精神無(wú)不震撼同學(xué)的心靈。此時(shí)，我進(jìn)而順勢(shì)引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長(zhǎng)啊。再來(lái)讀讀這段話，信任一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長(zhǎng)這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)同學(xué)第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過(guò)渡：他是一位一般的船長(zhǎng)，他更是一位精彩的指揮家。過(guò)渡語(yǔ)言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

預(yù)設(shè)3、危險(xiǎn)中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒，突出了人物堅(jiān)決、堅(jiān)決的性格。從這里更可以看出船長(zhǎng)他關(guān)懷孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

他不僅僅是個(gè)指揮者，也不僅僅是個(gè)掌握者，他是這場(chǎng)災(zāi)難，乃至這場(chǎng)生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者啊！

突破難點(diǎn)層次三：運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭，呈現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮?！按L(zhǎng)哈爾威矗立在艦橋上；一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉人了深淵?！蓖瑢W(xué)應(yīng)和著舒緩的音樂(lè)，觀賞著船長(zhǎng)沉入深淵動(dòng)態(tài)畫(huà)面，傾聽(tīng)著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的漂亮……我順勢(shì)推波助瀾：讓我們懷著仰慕感動(dòng)的心情再次感受一位英雄的做人準(zhǔn)則。回環(huán)照應(yīng)：哈爾威船長(zhǎng)……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的召喚中情感達(dá)到頂峰。哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他如同一座豐碑矗立在船頭，他那高大的英雄形象永久在同學(xué)心中定格。

自我感覺(jué)這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點(diǎn)，同學(xué)對(duì)船長(zhǎng)的敬畏之情在一次次與文本的溝通中得到升華。

船長(zhǎng)方案實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《船長(zhǎng)》是蘇教版教材學(xué)校語(yǔ)文第十一冊(cè)中其次單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)靜自若，指揮６０名船員安穩(wěn)脫險(xiǎn)，自己卻矗立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路綻開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫(xiě)的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)靜自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的宏大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)

我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采納“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

第一課時(shí)，同學(xué)們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的熟悉，而過(guò)了一天，同學(xué)對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓同學(xué)對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。

（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

依據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的試驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與同學(xué)共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)句子，做一做批注?！弊屚瑢W(xué)學(xué)有目的，學(xué)有方向。

（三）、品詞析句，體會(huì)精神

新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會(huì)，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，同學(xué)在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓同學(xué)再去讀一讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。

賜予了充分的時(shí)間之后，同學(xué)開(kāi)頭溝通了。我重點(diǎn)與同學(xué)爭(zhēng)論以下語(yǔ)句：

這一句中的“吼”字，能體會(huì)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會(huì)出船長(zhǎng)的人道主義精神及舍己救人的形象。

我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)同學(xué)去感悟，體會(huì)船長(zhǎng)大難臨頭時(shí)的鎮(zhèn)靜與鎮(zhèn)靜，通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使同學(xué)進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的呢？”同學(xué)自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2、船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、大副的對(duì)話

我原本預(yù)備引導(dǎo)同學(xué)從“威武的聲音壓倒了一切呼號(hào)嘈雜，”“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，”“夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，”“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這些句子去體會(huì)，去感悟船長(zhǎng)冷靜、鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

再理解“哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他！”這一句時(shí)，再讓同學(xué)們進(jìn)行想象，大副會(huì)開(kāi)槍嗎？并說(shuō)出理由，同學(xué)們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：“我認(rèn)為他會(huì)開(kāi)槍?zhuān)捎谲娏钊缟降梗币灿腥苏f(shuō)：“船長(zhǎng)下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開(kāi)了槍?zhuān)彩菫榱藲⒁毁影?，掌握混亂的局面，保證讓更多的人逃命。”……不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)靜自若，忠于職守的高大形象仿佛就消失在人們面前。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“語(yǔ)言描寫(xiě)?！睆亩譂B透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

3、22小節(jié)“緘默了，宏大的靈魂……”

這一句，同學(xué)只要理解了“宏大的靈魂”指的是富有謀略，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。接著我再問(wèn)：“哈爾威船長(zhǎng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的呢？”“神情描寫(xiě)?！睆亩譂B透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

4、25小節(jié)

這一段也是說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)的那種宏大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的鄙視、崇敬之情。

5、29小節(jié)“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)說(shuō)……”

同學(xué)通過(guò)朗讀，很簡(jiǎn)單能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的鄙視、崇敬之情。

課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(zhǎng)的那種忠于職守，舍己救人，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，人道主義的宏大形象在同學(xué)心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓同學(xué)借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行溝通或?qū)ψ约航窈筇岢龅呐瓮D使哈爾威船長(zhǎng)的形象能深化同學(xué)的心靈。

此時(shí)同學(xué)已經(jīng)與哈爾威船進(jìn)步行了溝通，情感得到了升華。老師再配以激情的朗誦來(lái)結(jié)束本節(jié)課，讓同學(xué)的情感達(dá)到最高峰。

船長(zhǎng)方案實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課，激發(fā)愛(ài)好

看了課題，你想知道什么？（文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是宏大的?）

請(qǐng)同學(xué)們從課文中查找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1.自同學(xué)字詞。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威武履行深淵忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ)：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)幊痴莆?/p>

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)同學(xué)從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)把握狀況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威武：威猛而又嚴(yán)厲?的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)當(dāng)做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴(yán)整而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文，老師相機(jī)教導(dǎo)。

4.默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

爭(zhēng)論：第一段(第1、2自然段)

其次段(第3—28自然段)

三、作業(yè)

1.生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū)：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最終一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

朗讀這段話應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡：課文怎樣詳細(xì)寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思索：“諾曼底”號(hào)是在什么狀況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)溝通爭(zhēng)論：

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧覆蓋”是事故發(fā)生之因。

(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書(shū)：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)頭時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最終一句話要用緊急的語(yǔ)調(diào)讀，由于狀況危險(xiǎn))

指名再讀，準(zhǔn)時(shí)鼓舞。

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降落了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解其次段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜的一段話。

(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然矗立在他的船長(zhǎng)崗位上，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地指揮著，掌握著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切好像都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū)：巍然矗立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組溝通，爭(zhēng)論。

(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違背他的意志，人們感到有個(gè)宏大的靈魂消失在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違背他的意志?

“宏大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀其次段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，的談?wù)搼?yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2.看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然矗立在船長(zhǎng)的崗位上，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地組織指揮著救援工作，堅(jiān)決地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，勇敢犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū)：忠于職守舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2、看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然矗立在船長(zhǎng)的崗位上，鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜地組織指揮著救援工作，堅(jiān)決地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，勇敢犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū)：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最終兩小節(jié)

齊背

指名同學(xué)背

二、指導(dǎo)同學(xué)完成練習(xí)冊(cè)

三、批改，訂正。

船長(zhǎng)方案實(shí)施方案船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《船長(zhǎng)》是蘇教版教材學(xué)校語(yǔ)文第十一冊(cè)中其次單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)靜自若，指揮60名船員安穩(wěn)脫險(xiǎn)，自己卻矗立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按“遇險(xiǎn)—自救—殉職”的思路綻開(kāi)故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫(xiě)的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)靜自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人。

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、舍己救人的宏大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)

我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采納“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知

第一課時(shí)，同學(xué)們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的熟悉，而過(guò)了一天，同學(xué)對(duì)只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓同學(xué)對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。

（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

依據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的試驗(yàn)課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與同學(xué)共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會(huì)出哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫(huà)一