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智取生辰綱公開(kāi)課教案及教學(xué)設(shè)計(jì)附板書教學(xué)設(shè)計(jì)-智取生辰綱公開(kāi)課教學(xué)目標(biāo):1.簡(jiǎn)介施耐庵及《水滸傳》。2.理清課文思路,明確線索及人物關(guān)系。3.具體分析“智押”及“智取”。第一課時(shí)一、導(dǎo)入常言道:“智不智看《三國(guó)》,勇不勇看《水滸》?!币馑际钦f(shuō):三國(guó)多智士,梁山多勇夫,那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。二、介紹作者、作品及相關(guān)背景1.本文是選自《水滸》71回本,作者是元末明初的施耐庵。2.《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一,許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?三、分析小說(shuō)情節(jié)1.生辰綱是什么東西?生辰綱是為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物,這些都是老百姓的血汗錢,是被搜刮來(lái)的不義之財(cái)。2.生辰綱是誰(shuí)取的?又是從誰(shuí)的手里取走的?用怎樣的方式取走的?生辰綱是由晁蓋、吳用等八條好漢取走的,是從楊志手里取走的,采用的是智取的方式。3.小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件,采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?明線是楊志押送生辰綱,暗線是晁吳智取生辰綱。4.請(qǐng)大家跳讀課文,篩選信息,以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn),分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。明線:上路-中計(jì)-失綱;暗線:定計(jì)-施計(jì)-劫綱。5.明、暗雙線在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)交接在一起?明、暗雙線在六月初四正午,黃泥岡松樹(shù)林交接在一起。四、分析文中之“智”1.晁、吳之“智”(1)六月初四正午,在黃泥岡的松樹(shù)林中,押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了,他們是不是偶然的不期而遇呢?不是,是吳用精心安排設(shè)下圈套,等楊志來(lái)鉆。(2)為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)取生辰綱呢?時(shí)間:六月初四正午,天氣炎熱,楊志等人會(huì)疲憊不堪,而吳用等人則在樹(shù)蔭下等待,充分利用了天氣條件。地點(diǎn):黃泥岡松樹(shù)林是一個(gè)天然的陷阱,易于設(shè)下埋伏,也便于逃走。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解了《智取生辰綱》的情節(jié),明確了人物關(guān)系和線索,同時(shí)也學(xué)習(xí)了晁蓋、吳用等人的智謀。天外有天,人外有人。在《水滸傳》中,吳用的計(jì)謀比楊志的要高明,楊志輸給了吳用。這也更加突出了吳用的高明。楊志輸?shù)袅吮荣?,因?yàn)樗惫狈碇?。他的失敗也有外在原因,因?yàn)樗宀钜徽小=虒W(xué)目的:1.了解《水滸傳》的主要情節(jié)。2.認(rèn)識(shí)楊志的性格和思想。3.學(xué)習(xí)小說(shuō)的明暗兩條線索的特殊敘事方法。4.了解環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。教學(xué)重難點(diǎn):1.認(rèn)識(shí)楊志的性格和思想。2.學(xué)習(xí)小說(shuō)的明暗兩條線索的特殊敘事方法。教學(xué)時(shí)間:兩個(gè)課時(shí)第一課時(shí):導(dǎo)入新課:播放《好漢歌》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《水滸傳》的世界。問(wèn)學(xué)生《水滸傳》是根據(jù)哪部小說(shuō)改編的,有多少個(gè)好漢,他們的名字是什么。檢查預(yù)習(xí):介紹《水滸傳》的作者施耐庵和楊志的人物背景。整體感知:1.分析課文標(biāo)題“智取生辰綱”,了解它概括了小說(shuō)的哪個(gè)要素。2.補(bǔ)充人物信息,完善課文標(biāo)題的內(nèi)容。3.復(fù)述基本情節(jié),分析小說(shuō)的兩個(gè)部分。4.分析小說(shuō)的明暗兩條線索,明線是什么,暗線是什么。5.分析小說(shuō)情節(jié)安排的特點(diǎn)。6.分析小說(shuō)中的矛盾沖突。第二課時(shí):深入分析:1.分析楊志的性格和思想。2.分析小說(shuō)的明暗兩條線索的特殊敘事方法。教學(xué)小結(jié):在《水滸傳》中,吳用的智謀比楊志更高明,楊志輸給了吳用。楊志的失敗不僅因?yàn)樗惫?,缺乏理智,還因?yàn)樗宀钜徽小_@也更加突出了吳用的高明。通過(guò)學(xué)習(xí)小說(shuō)的明暗兩條線索的特殊敘事方法,我們可以更好地理解小說(shuō)的情節(jié)安排。同時(shí),通過(guò)分析楊志的性格和思想,我們可以更深入地了解小說(shuō)中的人物。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小說(shuō)中人物形象及環(huán)境描寫的作用。在討論楊志的思想性格特點(diǎn)時(shí),學(xué)生認(rèn)為他相當(dāng)精明,但不善帶兵和處理關(guān)系。寫楊志處處小心不僅突出了他的性格特征,還幫助刻畫其他人物形象和展開(kāi)故事情節(jié)。在分析小說(shuō)的環(huán)境時(shí),學(xué)生找出了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫,并分析了它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展和烘托人物性格方面的作用。在體會(huì)小說(shuō)中的“智”時(shí),學(xué)生列舉了晁蓋、吳用和楊志的智舉,并討論了以“智”對(duì)“智”安排情節(jié)的表達(dá)效果。。四、引導(dǎo)學(xué)生分組討論晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過(guò)程,探究他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工合作的品質(zhì),以及這些品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。五、引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,總結(jié)小說(shuō)的要素,分析小說(shuō)的人物形象和矛盾沖突的設(shè)置方法,進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)的理解。六、布置課后練習(xí),預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容《楊修之死》。《智取生辰綱》是一部情節(jié)波瀾迭起、扣人心弦的小說(shuō),人物刻畫細(xì)膩入微,形象生動(dòng),環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練,恰到好處。它以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”,與“官家”沖突,是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):掌握小說(shuō)的概念和要素。能力目標(biāo):運(yùn)用小說(shuō)知識(shí)分析小說(shuō)的人物形象,掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。情感目標(biāo):從作者對(duì)楊志的蔑視和對(duì)晁蓋等人的贊許的情感中體會(huì)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。行為目標(biāo):從楊志押運(yùn)的運(yùn)送生辰綱的隊(duì)伍中的矛盾導(dǎo)致生辰綱被劫走,而晁蓋等人則籌劃細(xì)致,分工合作,團(tuán)結(jié)一心,最后巧奪生辰綱的正反對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn):內(nèi)容重點(diǎn):晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過(guò)程和小說(shuō)揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。能力重點(diǎn):從社會(huì)環(huán)境和人物矛盾沖突中體會(huì)小說(shuō)揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。情感重點(diǎn):作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿。教學(xué)難點(diǎn):晁蓋等人智取生辰綱的謀劃過(guò)程。教學(xué)步驟:一、引導(dǎo)學(xué)生分析課文標(biāo)題,了解課文主題。二、提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找答案。三、閱讀課文,與課文對(duì)話,找到問(wèn)題的答案。四、
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