農(nóng)村教師隊伍建設(shè)調(diào)研報告

農(nóng)村教師隊伍建設(shè)調(diào)研報告一、根本狀況

XX小學下轄XX村、XX村、XX村，生源半徑10公里。學?，F(xiàn)有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規(guī)模較小的完全小學。從教師隊伍來看，有四個問題比擬突出：

二是教師學科構(gòu)造不合理，工作量過大。

教師學歷全部到達中師以上，中師學歷2人，占18.18%;大專學歷5人，占45.45%;本科學歷4人，占36.36%。

三是現(xiàn)有教師編制不適應(yīng)學校進展需要。

四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氣氛難以形成;二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習時機少;三是蘿卜煮蘿卜式的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業(yè)引領(lǐng)，不利于促進教師專業(yè)素養(yǎng)進展。

二、幾點建議

一、探究并改革教師補充機制。

現(xiàn)有的教師補充機制已在逐步解決農(nóng)村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業(yè)、職稱等方面存在的構(gòu)造性問題。農(nóng)村學校地處偏遠山區(qū)，新補充留用難度較大。

六十年月的侯王建議順應(yīng)了當代教育進展的需要，其中教師都回本大隊工作對當下農(nóng)村教師補充易，留住難的現(xiàn)狀有借鑒意義，大力實施教師外鄉(xiāng)化培訓。要加大優(yōu)秀師范畢業(yè)生的儲藏，對學校核定編制時另外增加肯定比例的后備師資儲藏編制，實施定向培訓，吸引本地優(yōu)秀大中專畢業(yè)從教。同時要建立促進教師專業(yè)成長的鼓勵機制，在教師職務(wù)評聘、評優(yōu)評先、年度考核等活動中向農(nóng)村教師傾斜，不斷提高農(nóng)村教師從事教學工作的積極性和主動性。

(一)改革農(nóng)村學校教師編制標準。

受現(xiàn)行的編制依據(jù)師生比影響，農(nóng)村中小學教師雖超編，但其工作量重(每周19.1節(jié)課)。教學點班多學生少，多以復式教學，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一沖突。建議配置師資時應(yīng)當考慮班師比、師生比、教師課時數(shù)等多個指標，充分考慮到了學校在校生數(shù)、班級數(shù)(年級數(shù))、課程數(shù)、教師課前課后工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來配置師資能夠做到因校而異，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)教師編制的動態(tài)治理。

(二)要加大培訓和支教的執(zhí)行力度。

一是農(nóng)村小學教師培訓應(yīng)盡可能安排在節(jié)假日進展，以便解決工學沖突。二是加強農(nóng)村中小學緊缺學科教師培訓，針對農(nóng)村小學存在學科薄弱的特點，開展針對性培訓，培訓一專多能型教師，滿意農(nóng)村教育需要。三是以教科研為載體，著力培育骨干教師，并向農(nóng)村傾斜，使其成為新一輪農(nóng)村教師培訓工作的重要力氣，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用。四是加強遠程培訓治理測。網(wǎng)絡(luò)學習平臺應(yīng)開發(fā)移動設(shè)備(智能手機、平板電腦等)應(yīng)用程序，既解決培訓硬件條件缺乏問題，又能隨時隨地開展學習，較好地解決工學沖突。施訓單位、地方教師培訓機構(gòu)與受訓教師任職單位之間的應(yīng)