問題學生的教育及措施1

問題學生的教育及措施[1]我們在平時的教學中，經常會遇到各種各樣的學生，其中大多數(shù)學習成績較差，被稱為“問題學生”。那么，我們該如何對這些學生進行教育呢？周田小學的老師們采取了以下幾條措施：一、成為學生的知心朋友，倍加關愛每一位“問題學生”。通常，“問題學生”與教師之間的感情比較疏遠。因此，教師必須成為他們的知心朋友，給予全心的呵護和更多的理解、信任、關愛，少一些怨恨和責難，用博大無私的愛去感化他們，用真誠的愛心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師同學的感情融洽起來。在心理激勵中產生良好的情感效應，使他們遇到問題會毫不隱瞞，有的放矢地進行教育。例如，班里的張越，家庭情況較為復雜，經過多次交談，了解到了她自閉的深層原因，我就對癥下藥，不失時機有針對性地做工作。有時安排與她關系較近、來往較多的學生主動幫助她，找她談心，讓她感到自己的責任，慢慢地，她變得開朗自信，學習成績也逐漸上升。二、更新評價觀念，以欣賞的眼光看待學生，挖掘他們的積極因素。我們應該以積極的心態(tài)看待學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，班里的王婷，雖然學習成績一般，但是她有很強的組織能力和領導才能。我們就給予她更多的機會，讓她擔任班級的組織委員，幫助老師組織各種活動。在這個過程中，她的自信心和責任感得到了提高，學習成績也有所改善。三、采用多種教學方法，滿足不同學生的需求。不同的學生有不同的學習方式和需求，我們應該采用多種教學方法，滿足他們的需求。例如，對于口語表達能力較差的學生，我們可以采用小組討論和角色扮演等互動式教學方法，幫助他們提高口語表達能力；對于學習成績較差的學生，我們可以采用個性化輔導，幫助他們理解和掌握知識點。通過以上措施，周田小學的老師們成功地解決了“問題學生”的教育問題，讓每個學生都能得到充分的關愛和教育。好與差是相對的，不能用同樣的標準來評價學生。成績差不代表他們無法被教好，習慣差也不一定意味著智力差。同樣，成績差也不代表他們未來的人生就一定差。作為教師，我們需要有一雙慧眼和多個衡量的尺子，善于發(fā)現(xiàn)后進生的亮點。只要他們取得了一點進步，就要毫不吝嗇地表揚和鼓勵。對于后進生來說，這些表揚和鼓勵是十分重要的，也是他們最在乎的。表揚和鼓勵可以成為后進生不斷取得進步的催化劑。威廉·詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”教師應該長于觀察學生身上的優(yōu)點和潛力，改變他們的心理狀態(tài)，激勵他們前進的信心和勇氣。班主任要注意觀察學生身上的“閃光點”，使其發(fā)揚光大，變成“問題學生”轉化的起點。在學習中，給他們一個可以達到的目標，引導他們“跳一跳能摘到桃子”，并在他們取得一點點成功時鼓勵他們，讓他們嘗到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而排除自卑的心理。例如，學習成績較差的學生，在多元智能理論的指導下，我們可以發(fā)現(xiàn)他們在體育、音樂、美術等方面或許有特長。班主任應該善于捕捉他們身上的閃光點，適時地加以表揚。例如，班里的聶甜甜文化課成績很差，但在美術方面有特長，班里出黑板報讓她畫插圖，有時學校出黑板報也找她畫刊頭。因此，她有了自信，體驗到自身的價值，從而也激發(fā)出學習的興趣和動力。“調皮型”學生大多有壞習慣、毅力差、做事不用心，最終導致成績較差。但他們在其他方面的表現(xiàn)卻良莠不齊，很有個性特點，如：精力旺盛、機靈、好奇、好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序等。教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。例如，班里的學生任兵只要其他同學不愿去買水、扛水，他都主動去，扛著大桶純凈水，從校門外到三樓，他感到很高興，因為給同學們辦了好事?！斑t鈍型”學生通常智力不行，自卑感較重，對他們必須教給其學習方法，培養(yǎng)他們學習的信心和興趣。肯定表揚問題學生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉化創(chuàng)造契機。盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！弊鳛榘嘀魅危覀円欢ㄒ朴诎l(fā)掘孩子的亮點，尊重他們的個性差異，幫助他們樹立信心，為他們“點亮心中的明燈吧！”同時，我們也要尊重問題學生，消除他們的逆反心理。有些學生因為擔心受到或曾經受到人們的嚴厲指責與嘲笑，所以往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，甚至會“迫害”自己，對真正關心他們的教師不愿接近，采取回避、沉默甚至對抗的態(tài)度。作為班主任，如何才能消除學生的“對抗逆反”心理呢？蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂鋒，那就是個人的自尊心?！苯逃邞撟鹬亍皢栴}學生”的人格，耐心地教育指導他們，熱心地幫助他們，即使批評也要注意“藝術性”，甚至加以策略性地“包庇”，做到良藥不苦口，這樣才能消除“問題學生”的逆反心理，引導他們在學習的道路上穩(wěn)步前進，并且從內心對教師產生好感、信任和尊敬，激發(fā)他們的學習動機，并進一步產生良好的雙向反饋，從而促進學生智力發(fā)展，促進其成才?？傊?，對“問題學生”的教育，教育者必須尊重他們，愛護他們，使他們像好學生一樣健康成長。轉化“問題學生”需要調動一切積極因素。學校教育與家庭教育是育人的“兩條腿”，離開了家庭的支持與配合，學校教育永遠只能是“一條腿走路”。所以，班主任必須經常與家長取得聯(lián)系，通過家長了解“問題學生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地進行有效的教育。因此我們每個教師都必須重視對“問題學生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問題學生”的主要心理障礙，這樣可以和家長互通情況，共同幫助“問題學生”排除心理障礙，對癥下藥，以便達到轉化的目的。大多數(shù)的問題學生也往往是留守學生，由于缺少父母的管教，養(yǎng)成很多不良習慣，但我們作為班主任、老師要主動擔負起教育轉化的擔子，要花上功夫，要有耐心，最大限度地挽救、教育他們。轉化問題學生需要教育工作者具備“四心”，即：愛心、耐心、責任心和專心。只有具備這四心，才能真正做到以愛心為基礎，以耐心為保障，以責任心為動力，以專心為方法，做好“問題學生”的教育工作。同時，我們還要注重培養(yǎng)學生的自信心和自尊心，讓他們認識到自己的優(yōu)點和潛力，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力，促進其全面發(fā)展。最后，轉化問題學生是一項需要長期堅持的工作，需要教育工作者不斷地學習、探索、實踐和總結，才能不斷提高教育轉化的效果。我們要不斷地反思自己的教育方法和教育理念，不斷地更新自己的知識和技能，不斷地改進自己的教育方式和手段，才能真正做好“問題學生”的教育工作，為學生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。要有信心。班主任應該相信每一個學生都有學好的潛力，不應該將學生分為差生和優(yōu)生。對于“問題學生”，應該相信他們有進步的心態(tài)和渴望，并且有潛力可以被挖掘。班主任需要全身心地投入，循序漸進地幫助學生取得好的效果。要有一顆童心。教師應該走下講臺，與學生打成一片。教師需要用飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個“問題學生”，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親。教師應該具有童心，與學生談心、做游戲，拉近師生間的心理距離，讓“問題學生”從心理上接受教育，愿意傾吐心聲、與教師做知心朋友。要細心。每個學生都有缺點和優(yōu)點，作為教師不能只看到學生的缺點，而忽略了他們的優(yōu)點。對于“問題學生”，更需要教師細致入微觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘他們身上的“閃光點