“標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”語文課程目標(biāo)研讀：認(rèn)知、認(rèn)同、踐行 論文

“標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”語文課程目標(biāo)研讀：認(rèn)知、認(rèn)同、踐行摘要：2022年4月21日，教育部發(fā)布義務(wù)教育課程方案和語文等16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。其中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》本文簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在繼承、借鑒、研討、總結(jié)、完善等系列科學(xué)論證的基礎(chǔ)上已經(jīng)在全國實(shí)施。[1]我們需要在認(rèn)知上明晰目標(biāo)的架構(gòu)與定位，在思想上認(rèn)同目標(biāo)的內(nèi)在與外延價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中積極踐行目標(biāo)的理念與要求，扎實(shí)有效推動(dòng)語文課程目標(biāo)在課堂“落地生根”。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育，語文，課程目標(biāo)，實(shí)踐，核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）按照“前言、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、附錄”八個(gè)部分編排，其中語文課程目標(biāo)設(shè)置了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)與學(xué)段要求”三部分。新版課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，將有力推動(dòng)學(xué)科教師協(xié)同育人，為理想中的學(xué)生“畫像”，努力把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)！一、認(rèn)知語文課程目標(biāo)的架構(gòu)與定位習(xí)近平總書記從為黨育人、為國育才的角度，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育工作的根本問題?；貧w到“人”是新一輪義務(wù)教育課標(biāo)修訂的重要旨?xì)w，這也在不斷推動(dòng)學(xué)校教育回歸人、走向人、關(guān)注人。1.認(rèn)知語文課程目標(biāo)的內(nèi)容與特征認(rèn)知是人的一種意識(shí)活動(dòng)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布將為學(xué)校的教學(xué)帶來新氣象，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂實(shí)踐，仍然存在層級(jí)落差。如果沒有學(xué)校和一線教師在認(rèn)知上的真正的理解和行動(dòng)，新課標(biāo)很有可能只是停留在文本層面，難以真正進(jìn)入教師心中，進(jìn)入課堂實(shí)踐。表1《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)文化自信感受與熱愛繼承與弘揚(yáng)了解與借鑒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化指向?qū)W生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的多種必備品格和關(guān)鍵能力。語言運(yùn)用語感、經(jīng)驗(yàn)等了解國家通用語言文字特點(diǎn)及規(guī)律思維能力思維品質(zhì)與能力培養(yǎng)思維能力養(yǎng)成積極思考習(xí)慣審美創(chuàng)造審美能力感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力審美經(jīng)驗(yàn)與觀念審美意識(shí)和正確的審美觀念表1概括了語文課程目標(biāo)新增的學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容。對(duì)比高中階段和義務(wù)教育階段的核心素養(yǎng)，高中階段叫“學(xué)科核心素養(yǎng)”，名稱的變化也側(cè)面反映了不同階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性。[2][3]其實(shí)，核心素養(yǎng)一詞，最早出現(xiàn)在1997年經(jīng)合組織（OECD）支持的一項(xiàng)研究項(xiàng)目。主要是指向?qū)W生完整的學(xué)習(xí)過程，緊扣關(guān)鍵能力培育，注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是表現(xiàn)在言行的細(xì)節(jié)之上，外化為一個(gè)人解決問題時(shí)的立場(chǎng)、方案選擇和思維能力等多種細(xì)微之處。學(xué)生語文核心素養(yǎng)主要是以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，緊扣學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格。在實(shí)際教學(xué)中一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，抓住關(guān)鍵能力培育可有效規(guī)避語文教學(xué)“旁逸斜出”之內(nèi)容，紓解“少慢差費(fèi)”難題，在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程育人。2.認(rèn)知語文課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與分層標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）由“核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、學(xué)段要求”三部分組成。2011年版課標(biāo)的總目標(biāo)共有10條，前5條分別從審美、文化、語言和思維四個(gè)方面提出了語文素養(yǎng)要求；后五條針對(duì)語文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，逐一提煉總要求。[4]表22022年版與2011年版語文課程目標(biāo)變化標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）條目1人生觀、價(jià)值觀正確價(jià)值觀念立德樹人1條三、課程目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵（新增）（1）文化自信（2）語言運(yùn)用（3）思維能力（4）審美創(chuàng)造（二）總目標(biāo)（三）學(xué)段要求識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究2文化文化傳承文化自信2條3方法、習(xí)慣文化參與4思維語言梳理語言運(yùn)用2條5識(shí)字與寫字語言表達(dá)6閱讀感性思維思維能力2條7習(xí)作理性思維8口語交際審美鑒賞審美創(chuàng)造2條9綜合性學(xué)習(xí)審美表現(xiàn)10探究性學(xué)習(xí)//2022年版修訂則聚焦語文核心素養(yǎng)，豐富擴(kuò)充后形成了9條總目標(biāo)。第1～3條為立德樹人和文化自信方面的要求；4～5條對(duì)語言運(yùn)用方面要求；6～7條思維能力方面要求；第8～9條為審美創(chuàng)造方面要求。從整體到局部，從部分到條目，從文本到教材，研讀與了解課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，有助于我們深刻認(rèn)知語文學(xué)科育人的要求。3.認(rèn)知語文課程目標(biāo)的變化與堅(jiān)守“標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”要求學(xué)科教師要協(xié)同育人，共同按照不同的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與特性，勾畫未來理想中的學(xué)生“畫像”?！叭恕辈攀墙逃闹行?，作為老師我們要腳下有力，心中有光，眼中有人！不能被卷山題海所禁錮，緊盯學(xué)生的分?jǐn)?shù)與錯(cuò)、怪、偏、難之題目。為理想中的學(xué)生“畫像”成為我們急切需要關(guān)注的重要工作。[5]學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，育人功能也不盡相同，我們要深刻認(rèn)知語文課程目標(biāo)的變化與堅(jiān)守，找準(zhǔn)學(xué)科育人的切入點(diǎn)，共同為理想中的學(xué)生“畫像”涂色添彩！從課程目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)在邏輯看，語文課程是緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”，反映新時(shí)期母語教育的堅(jiān)守與創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的總目標(biāo)一共有九條，覆蓋了五個(gè)方面。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求，后邊的8條目標(biāo)分別是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求，從總目標(biāo)到學(xué)段要求，共同構(gòu)建了素養(yǎng)型語文課程目標(biāo)的基本特征。二、認(rèn)同語文課程目標(biāo)的內(nèi)在與外延標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)繼承與堅(jiān)守傳統(tǒng)母語教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒世界各國優(yōu)秀研究成果，針對(duì)我國現(xiàn)階段母語教育的客觀條件和實(shí)際需求，提出了有理論、有深度、有價(jià)值的解決方案，具有鮮明的時(shí)代性。1.認(rèn)同語文課程目標(biāo)的理論價(jià)值一線教師作為課標(biāo)精神落地“最后一公里”的學(xué)習(xí)者、踐行者、領(lǐng)跑者，研讀與靈活新課標(biāo)運(yùn)用，需要長時(shí)間的持續(xù)性發(fā)力。課程標(biāo)準(zhǔn)是指引課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在認(rèn)同上只有深入研讀，抓住關(guān)鍵，才能準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵，吃透其精神，更好地引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。有了新課標(biāo)、新教材，一定需要新教法。一線語文教師作為課標(biāo)理解和實(shí)踐的當(dāng)事人，一定不能在課程改革的大潮中缺席，不但要在位，而且要到位。即使是“穿舊鞋走新路”，也要勇敢地向前走。語文課程目標(biāo)聚焦在學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了從“學(xué)科”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)向，是多年從“教學(xué)科”到“用學(xué)科教學(xué)生”的實(shí)踐探索成果被認(rèn)同的體現(xiàn)。[6]從知識(shí)時(shí)代走向素養(yǎng)時(shí)代，目標(biāo)從“雙基”到“三維”到“核心素養(yǎng)”,就是從學(xué)科知識(shí)到人的發(fā)展，是在“實(shí)用主義”“建構(gòu)主義”“人本主義”等理論的多年作用下才達(dá)成的共識(shí)。在這個(gè)時(shí)代，知識(shí)、能力與素養(yǎng)互為基礎(chǔ)，相互作用。2.認(rèn)同語文課程目標(biāo)的導(dǎo)向價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）是眾多專家、學(xué)者系統(tǒng)研究、學(xué)習(xí)世界教育強(qiáng)國的先進(jìn)理念和做法之后的集體智慧與本土表達(dá)，既有對(duì)現(xiàn)行語文課程的整體性審視，又是對(duì)以往語文教學(xué)研究的重要超越。研讀課程目標(biāo)是一件重要且緊迫的大事，既要下功夫，又要講方法；既要多聽專家解讀，又要善于學(xué)習(xí)文獻(xiàn)；既要注重自我修習(xí)，又要加強(qiáng)同伴研討。首先要破除認(rèn)識(shí)的障礙。有人認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）就是“瞎折騰”“玩概念”。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到新的變化必然帶來新要求，教師必須走出舒適區(qū)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的教育理念與認(rèn)識(shí)偏差。我們只有摒棄抵觸心理和畏難情緒，積極擁抱變化，沿著正確的方向，運(yùn)用科學(xué)的方法，才能靜下心來學(xué)習(xí)，從變化的“新”中取得真經(jīng)，讓教學(xué)行穩(wěn)而致遠(yuǎn)。[7]3.認(rèn)同語文課程目標(biāo)的實(shí)踐價(jià)值語文課程目標(biāo)就像是指向遠(yuǎn)方的燈塔，給我們提供了前進(jìn)的方向與目的地；而教學(xué)目標(biāo)才是我們課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師只有在準(zhǔn)確把握課程大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才會(huì)朝著正確的方向進(jìn)行。站在學(xué)生的角度，我們需要把學(xué)習(xí)目標(biāo)必須分解到每堂課之中，而且?guī)熒夹枰迕恳惶谜n的學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。例如，統(tǒng)編初中語文教材，選編了《紅星照耀中國》《消息二則》《誰是最可愛的人》《回延安》《梅嶺三章》等一大批優(yōu)秀革命傳統(tǒng)教育作品，這也是教科書編者對(duì)落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》等重大主題教育融入教材，用黨的歷史告訴學(xué)生：中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民站起來、富起來、強(qiáng)起來的艱難歷程！在學(xué)生心中傳承紅色基因，培植家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國、燦爛文化、中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同。三、踐行語文課程目標(biāo)的理念與要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》繼承與借鑒了國內(nèi)外母語教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與研究成果，針對(duì)新時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展的客觀條件和實(shí)際需求，提出了有價(jià)值的解決方案，具有鮮明的時(shí)代性。[8]我們需要在研讀與踐行中將“課程大目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂小目標(biāo)”。1.設(shè)計(jì)中嵌入語文課程目標(biāo)基因語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中有精確到“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段），能區(qū)分，能積極發(fā)表自己的看法”等高度概括、統(tǒng)一性的目標(biāo)評(píng)價(jià)性語句描述，同時(shí)也帶有“3500個(gè)左右”“不少于500字”“有一定說服力”等模糊性的限定性要求。[9]還有“了解、理解”“知道”“關(guān)注、體會(huì)”等行為動(dòng)詞，據(jù)統(tǒng)計(jì)這些限制性要求的行為動(dòng)詞主要參考了布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類。語文課標(biāo)目標(biāo)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在總目標(biāo)的引導(dǎo)下，又提出了具體的學(xué)段要求。在表現(xiàn)程度方面，常見的有“初步認(rèn)識(shí)”“初步領(lǐng)悟”，適當(dāng)降低了“領(lǐng)悟”要求。在行為條件方面，語文課程目標(biāo)主要由“在通讀課文的基礎(chǔ)上、借助注釋和工具書”等來實(shí)現(xiàn)。除此之外，還有能愿動(dòng)詞“能”和“會(huì)”經(jīng)常與其它行為動(dòng)詞配合出現(xiàn)，如“能領(lǐng)會(huì)、能把握、能抓住、能變換、會(huì)用多種檢字方法”等。因此，一線語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，要善于借助新概念、新要求、新變化優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生樂于接受的方式，從而實(shí)現(xiàn)從“課程大目標(biāo)”到“課堂小目標(biāo)”的轉(zhuǎn)換。[10]2.教學(xué)中融入語文課程目標(biāo)要素標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）是集合了眾多專家、學(xué)者集體智慧的“中間物”，是理論的具體化，更是語文教學(xué)實(shí)踐“大參謀”。很多人都覺得：“一線教師多是缺少理論學(xué)習(xí)的高度，卻有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！钡F(xiàn)實(shí)情況是理論知識(shí)晦澀難懂，普通老師很難靜下心來仔細(xì)研讀，只能遠(yuǎn)處觀望；而實(shí)踐就像雙腳，卻能夠帶領(lǐng)我們和學(xué)生一道走更遠(yuǎn)的路，看更美的風(fēng)景，去更多想去的地方。[11]表3“標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）評(píng)價(jià)、發(fā)展及其變化“標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）主要變化突出過程性評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展價(jià)值引領(lǐng)，以文化人評(píng)什么？怎么評(píng)？如何用？語文大綱素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)態(tài)度多元主體激發(fā)興趣2001版課標(biāo)立足生活，實(shí)踐主線參與程度多種方式診斷問題2011版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情景，主題統(tǒng)整素養(yǎng)發(fā)展關(guān)注成長改進(jìn)教學(xué)2022版課標(biāo)表3列舉了標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的主要評(píng)價(jià)變化，我們要關(guān)注變化，在教學(xué)中融入課程目標(biāo)要素。課程理念的落地，既要尊重經(jīng)驗(yàn)，又要超越經(jīng)驗(yàn)，我們要摒棄“換湯不換藥”“新瓶裝舊酒”“穿新鞋走老路”……只有不斷的研讀與學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的新世界。向身邊的老師學(xué)習(xí)，向線上的名師學(xué)習(xí)，向高水平的專家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的課堂，踐行自己的教學(xué)，豐富自身的認(rèn)知，這才是我們應(yīng)有的態(tài)度！3.評(píng)價(jià)中滲透語文課程目標(biāo)意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在總目標(biāo)之下，又提出了4個(gè)學(xué)段要求。細(xì)讀文本，可知新課標(biāo)追求的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是“可見可評(píng)可測(cè)”。相比以往模糊化，概括化的語文學(xué)習(xí)方式，我們要在課堂上有意滲透這種意識(shí)。表4統(tǒng)編初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元“精讀”要求學(xué)習(xí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教材課后習(xí)題呈現(xiàn)要求課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)精讀①通覽全篇，了解大意第1課：通讀全文，把握文意。第四學(xué)段：①體味和推敲重要詞句。②對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。③共同探討、分析、解決疑難問題。②把握關(guān)鍵詞句段落第2課第1題：聞一多作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士說和做有何不同？③品味含義及表達(dá)妙處閱讀提示：反映了魯迅什么樣品質(zhì)？怎樣的態(tài)度？有什么關(guān)系？④透過細(xì)節(jié)，把握人物特征，理解思想感情第4課：如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步？孫權(quán)如何勸學(xué)，體會(huì)加點(diǎn)詞語氣。表4指出了教材中對(duì)“精讀”的相關(guān)學(xué)習(xí)要求看，語文課程目標(biāo)中的描述是寬泛而概括性的，我們應(yīng)該如何實(shí)施、評(píng)價(jià)、推動(dòng)“學(xué)生核心素養(yǎng)”測(cè)評(píng)呢？教材中就有典型的例子，我們要善于用教材“教”，可以結(jié)合單元導(dǎo)語中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)暗含在文本中的契合點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)段要求與課后習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的把握。我們要善于把教學(xué)目標(biāo)中“了解”“感受”“領(lǐng)悟”等相對(duì)朦朧的目標(biāo)動(dòng)詞轉(zhuǎn)化成“能寫出”“達(dá)到”“完成”等可評(píng)價(jià)性描述。簡(jiǎn)言之，就是“評(píng)價(jià)先行”，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)。一是將內(nèi)隱的素養(yǎng)變?yōu)榭捎^察，描述與測(cè)量的外在行為。學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，不像知識(shí)和技能那樣可以直接、分項(xiàng)地測(cè)量，需要我們借助多種途徑評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展水平。二是關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的情意變化。比如強(qiáng)調(diào)學(xué)生“……喜歡的方式……”“應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)……”等難以采用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式評(píng)價(jià)，還需要我們結(jié)合學(xué)情開發(fā)適恰的評(píng)價(jià)工具，有意識(shí)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與評(píng)價(jià)。[12]綜上所述，我們要深刻認(rèn)知《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》含義與定位、認(rèn)同其思想與實(shí)質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷吸收、內(nèi)化、拓展，最重要的是要積極實(shí)踐與運(yùn)用，準(zhǔn)確把握語文課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精減教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化育人藍(lán)圖。[13]在教學(xué)實(shí)踐中不僅要做好課程實(shí)施者的角色，還要善做一名課程開發(fā)者、建設(shè)者，創(chuàng)造性地開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容，探索富有實(shí)效的優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，真正讓學(xué)生在站在核心素養(yǎng)培育的肩膀之上，越飛越高，越走越遠(yuǎn)！參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].