風(fēng)娃娃教學(xué)反思

1/1風(fēng)娃娃教學(xué)反思

風(fēng)娃娃教學(xué)反思精選15篇

身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)力量，對教學(xué)中的新發(fā)覺可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是我為大家收集的風(fēng)娃娃教學(xué)反思，盼望能夠關(guān)心到大家。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思1

這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是:在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動好玩，離同學(xué)的生活實際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風(fēng)的好處和壞處?；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中既有令人滿足之處。也有需要改進(jìn)的地方。

1、用謎語引入本課，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好是本節(jié)課令我滿足的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了同學(xué)的情趣，同學(xué)的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課:今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題，同學(xué)興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

2、結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語意思，培育了同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。同學(xué)提出了好多不理解的詞語，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)備、號子”。我采納了小組合作、展現(xiàn)的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學(xué)知道的詞語，，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)備、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。如:“號子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，同學(xué)記憶就特別深刻了。

3、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話，提高了同學(xué)的想象力量。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的關(guān)心又是怎么說的呢?使得同學(xué)體驗到關(guān)心別人是一件歡樂的事。再讓同學(xué)說說人們會責(zé)備些什么?還讓同學(xué)想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。同學(xué)的思維非?；钴S，都踴躍發(fā)言。如:風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼快;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)可以吹干衣服;風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒;風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同學(xué)的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。最終讓同學(xué)說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。在低班級就堅持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了很多新學(xué)問，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀看后我發(fā)覺主要是由于組長分工不合理、領(lǐng)導(dǎo)無方造成的，以后要在培育小組長的分工力量、組織力量方面進(jìn)行討論，提高小組合作的實效性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思2

《風(fēng)娃娃》是人教版二班級上冊的一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風(fēng)娃娃教學(xué)反思。我意圖采納貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，了解其次、三段的段式結(jié)構(gòu)，旨在初步學(xué)會閱讀按事情進(jìn)展挨次記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，盼望讓同學(xué)學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)覺自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著很多的不足。

較好的方面：

1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注意同學(xué)是否把字音都讀精確?????了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓同學(xué)練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)覺這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)的字詞學(xué)得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有消失重大的字音錯誤，而且同學(xué)即使讀錯了也能自我訂正，有了讀準(zhǔn)的意識。

2、讓同學(xué)有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的部分，但是在研讀之前我讓同學(xué)找出風(fēng)娃娃做的事情，進(jìn)行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓同學(xué)能了解課文也許的內(nèi)容。

3、抓“事情進(jìn)展”的脈絡(luò)，保持同學(xué)學(xué)習(xí)的新奇感，注意句子訓(xùn)練。由于課文中的2、3兩段是按事情進(jìn)展挨次記敘的相同句式的段落，所以我在教學(xué)的時候意圖讓同學(xué)明白“先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采納了由扶到放的教學(xué)方式，注意句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓同學(xué)讀懂句子，讀好句子。同學(xué)基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。

不足之處：

話訓(xùn)練不夠到位。這主要體現(xiàn)在教學(xué)第三自然段的時候出示填空題，讓同學(xué)說一說風(fēng)娃娃來到河邊又觀察什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求同學(xué)可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在詳細(xì)實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。此外，在細(xì)節(jié)上也有比較圓滿的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓同學(xué)感官熟悉，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進(jìn)行有效教學(xué)，甚是惋惜。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思3

《風(fēng)娃娃》是人教版試驗教材二班級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是：在關(guān)心他人過程中體會人生的歡樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性和制造性，引導(dǎo)想象，培育集中思維，促進(jìn)同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)。

聞名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住?！?/p>

的確，語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為同學(xué)制造共性化的閱讀氛圍，讓課堂布滿樂趣?；谝陨嫌^點，我在本節(jié)課教學(xué)時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜愛的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清爽導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的愛好，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產(chǎn)生劇烈的閱讀愿望，并貫穿全課。

在課堂上，同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動樂觀的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性，而要二班級學(xué)校生達(dá)到這個抱負(fù)目標(biāo)還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學(xué)習(xí)中，我先向同學(xué)們提了一些問題：

（1）風(fēng)娃娃來到哪里，觀察什么？

（2）他怎么做？

（3）結(jié)果怎么樣？

讓同學(xué)帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀力量比較差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注意架設(shè)生活創(chuàng)設(shè)情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動同學(xué)的情感體驗，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，用勁向風(fēng)車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。同學(xué)讀得很美，很生動。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思4

《風(fēng)娃娃》是人教版學(xué)校語文二班級上冊第四單元第16課，課文以學(xué)校生寵愛的故事形式消失，通過風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向同學(xué)介紹了“風(fēng)為人們帶來的好處和壞處，讓同學(xué)懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學(xué)過程自然流暢，師生關(guān)系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序。現(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結(jié)：

一、把握教材脈絡(luò)，逐層推動教學(xué)。

本課教學(xué)內(nèi)容是其次課時。在第一課時熟悉字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎(chǔ)上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進(jìn)入本課的學(xué)文階段。先是重點指導(dǎo)學(xué)其次自然段，接著半扶半放學(xué)三自然段，再自學(xué)第五、六、七、八幾個自然段，最終總結(jié)文意。這種根據(jù)課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹霭ご沃饘油苿咏虒W(xué)的設(shè)計，達(dá)到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于同學(xué)了解的寫作意圖和寫作方法，又能體會風(fēng)娃娃的思想變化并展現(xiàn)同學(xué)的思維過程。在這其中結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)及自學(xué)力量的培育，使同學(xué)在整堂課中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)感情朗讀。

在實施新課標(biāo)的教學(xué)實踐中，情境教學(xué)顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，以營造一種富有情境的學(xué)習(xí)氛圍為手段，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動變得鮮活、生動、好玩。在這一課中，我用“風(fēng)”的聲音，圖片，動畫，風(fēng)媽媽、風(fēng)娃娃的話模擬了一個好玩的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學(xué)們在這樣一個完整的童話世界當(dāng)中，深化角色的內(nèi)心，體驗角色的情感，從而達(dá)到感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀中，我設(shè)計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點學(xué)習(xí)其次自然段中，先是老師示范讀，生再通過觀看圖讀，接著用演示試驗法來關(guān)心同學(xué)理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做動作讀句子，最終比較“興奮”和“興奮極了”有什么不同，使同學(xué)精確?????體會風(fēng)娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給同學(xué)提出明確的讀的目標(biāo)，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學(xué)們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓(xùn)練，能較好完成本課感情讀文的目標(biāo)，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。

三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。

想象是孩子們的天性，有想象才會有制造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深化到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學(xué)中，有多處益于同學(xué)角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學(xué)到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候，讓同學(xué)戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿意、興奮的心理，然后順理成章地進(jìn)入角色讀文。在講到風(fēng)娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，同學(xué)們一邊學(xué)纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風(fēng)娃娃說些什么感謝的話。有的說風(fēng)娃娃你真是個好孩子，有的說要和風(fēng)娃娃交伴侶，請它吃飯，還有的干脆說，要和風(fēng)娃娃擁抱在一起表達(dá)謝意，同學(xué)們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱鬧。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了三個逐層深化的問題：你能告知風(fēng)娃娃，人們?yōu)槭裁簇?zé)備它嗎？風(fēng)娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風(fēng)娃娃一樣常常關(guān)心別人嗎，有沒有消失過“好心辦壞事的狀況”？同學(xué)們在前面深化學(xué)文、自讀學(xué)文的基礎(chǔ)上，順當(dāng)?shù)貛惋L(fēng)娃娃解決了難題。紛紛說道：風(fēng)娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風(fēng)，幫司機推陷進(jìn)泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自已的生活談體驗。然后因勢利導(dǎo)，鼓舞同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避開消失“好心辦壞事”的狀況。使同學(xué)的思索不再拘泥于一堂課、一篇課文，使同學(xué)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長到了課外、從學(xué)問延長到了生活，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念。

本課需要商榷的地方在于課的設(shè)計上偏嚴(yán)謹(jǐn)，欠敏捷。可以嘗試這樣一套設(shè)計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓同學(xué)提出自已感愛好的，懷疑的問題，帶著問題走進(jìn)課文，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學(xué)風(fēng)娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)思索，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀歸納的教學(xué)設(shè)計，或許會顯得更開放和敏捷，更益于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思5

（一）豐富老師語言，用童話的語言將同學(xué)們帶入童話的情境

本課作為一篇童話故事，將我們常見的風(fēng)給予了生命，變成了與同學(xué)們親近的風(fēng)娃娃。童話中的風(fēng)娃娃應(yīng)當(dāng)跟同學(xué)們差不多歲數(shù)，假如真的有風(fēng)娃娃的存在，他應(yīng)當(dāng)能和同學(xué)們成為好伴侶。課堂中，老師應(yīng)用童話般的語言將風(fēng)娃娃跟同學(xué)們的關(guān)系拉近，讓同學(xué)喜愛與風(fēng)娃娃交伴侶，樂于傾聽她的故事，并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使許多同學(xué)沒有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃，也就無從去跟風(fēng)娃娃對話了。我想這一點可以以渲染情境的方式突破，讓同學(xué)真正的融入到故事中去體驗、去感受風(fēng)娃娃的內(nèi)心。

（二）課堂中擅長抓住文章的情感線索。

本課的線索明析，以風(fēng)娃娃幫人們做事為整個故事的立足點，以呈現(xiàn)風(fēng)娃娃的情感變化為課文主線。在教學(xué)中，應(yīng)讓同學(xué)們明確的感知到風(fēng)娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應(yīng)當(dāng)隨著風(fēng)娃娃的變化而變化，整個情感應(yīng)當(dāng)貫穿到整堂課中。風(fēng)娃娃是懷著想要關(guān)心他人的心愿來到了田野里的，在不經(jīng)意間關(guān)心了人們后他特殊興奮，還想關(guān)心人們。又來到了河邊，看到纖夫需要關(guān)心，他趕忙跑了過去，用自己的力氣又一次關(guān)心了別人，他對自己滿足極了。他覺得只要有力氣就能夠關(guān)心人們做事，他就去了廣場用自己的力氣用勁吹風(fēng)，以為可以關(guān)心別人的風(fēng)娃娃這時候卻受到了人們的責(zé)備，他很難過，他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責(zé)備他。在課堂中，可以用懷著興奮、興奮極了、布滿得意、難過懊惱來將他的情感串聯(lián)起來。這樣故事的進(jìn)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上加以豐富。

（三）課堂中要留意把握好同學(xué)認(rèn)知過程的層次感

試講之后，在大家的評課中，我發(fā)覺我對于同學(xué)們在認(rèn)知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠。如段與段之間應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，這樣可以體現(xiàn)同學(xué)們的認(rèn)知程度的不同。如其次、三自然段同樣都需要先對本段進(jìn)行整體感知；在其次段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想，然后老師再進(jìn)行歸納總結(jié)；第三自然段則可以要求同學(xué)們仿照老師的樣子來說一說，這種對于學(xué)習(xí)要求的不同，也能體現(xiàn)同學(xué)們認(rèn)知的變化。同樣，在處理一個句子的時候，也應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知層次的漸進(jìn)性。如其次自然段“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去”這個句子?？上茸屚瑢W(xué)們讀一讀，在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做。做動作是對句子是否讀懂的一個考察，猶如學(xué)們做的形象逼真，則說明同學(xué)們讀懂了，如做的不好，課讓同學(xué)們說說哪里不好；通過做動作和溝通進(jìn)而理解“深深的吸”和“用勁吹”的含義。再讀句子時，同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他趕忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)認(rèn)知過程的漸進(jìn)性。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思6

1.孩子們年紀(jì)小，愛猜謎語，用猜謎導(dǎo)入課題時輕松自然。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題其次個“娃”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低班級以識字教學(xué)為重點的特征。

2.生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)同學(xué)識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語言環(huán)境集中識字，詞語認(rèn)讀，生字認(rèn)讀，分析字形，讓同學(xué)練讀等，同學(xué)的識字愛好很高。整堂課中重視同學(xué)朗讀，讓同學(xué)在讀中積累詞句。

3.探究學(xué)習(xí)自主化。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。同學(xué)讀課文第2自然段，想一想風(fēng)娃娃怎么做的？結(jié)果怎么樣？（生讀），這一環(huán)節(jié)教給同學(xué)方法，接著同學(xué)用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是樂觀的。

4.看圖說話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上好玩的課件畫面，創(chuàng)設(shè)情境，給同學(xué)以直觀的感受，孩子們在老師的引導(dǎo)下細(xì)致觀看，發(fā)揮想象，配上動作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。

5.合抱負(fù)象練說話。教學(xué)中我讓同學(xué)做動作體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕胂螅汉茸懔怂男⊙砻?，會對風(fēng)娃娃說些什么？在訓(xùn)練的過程中我注意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動同學(xué)的情感體驗，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受，同學(xué)敢于想象，語言較豐富，效果較好。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思7

整個活動分為四個部分：談話“心愿”導(dǎo)入;觀賞故事;利用生活閱歷敘述風(fēng)和人類的關(guān)系;查找別人的優(yōu)點.

反思：談話“心愿”做為導(dǎo)入部分，而我確花了一些時間讓幼兒敘述自己的心愿，鋪張了時間，沒有抓住時機直接引出故事;語言活動中，應(yīng)當(dāng)讓幼兒充分感受故事，完整的觀賞故事是最起碼的要求。但我忽視了這一點，直接就看圖片分段觀賞，并且根據(jù)故事內(nèi)容來提問，對幼兒的要求過高了，導(dǎo)致許多幼兒都失去了樂觀性。并且在第一遍就出示圖片，讓他們一會兒關(guān)注圖片，一會兒又傾聽老師的故事，干擾了幼兒的留意力。在理解故事這一部分，孩子們并沒有完整的感受到故事;利用生活閱歷敘述風(fēng)和人類的關(guān)系，由于缺少前期閱歷的預(yù)備，幼兒有點茫然，在老師的引導(dǎo)下，才能說出一些常見的現(xiàn)象;最終延長部分讓孩子們找找別人的優(yōu)點，原先是想來個情感上的教育：讓孩子們要看到別人的優(yōu)點，在相互說說優(yōu)點中樹立自信念。但從實際效果上看，放在這一節(jié)課上并不合適，既占時間，又脫離主題。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思8

《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動好玩，離同學(xué)的生活實際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，把握了風(fēng)的好處和壞處。

回想這一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思：

1、為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用音頻導(dǎo)入大家都熟識的風(fēng)聲來引起孩子們的留意，一下子就調(diào)動了同學(xué)的情趣，同學(xué)的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風(fēng)。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，同學(xué)興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

2、溝通生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進(jìn)行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

3、孩子們的坐姿和讀書姿態(tài)很標(biāo)準(zhǔn)。

不足之處：說話訓(xùn)練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結(jié)果草草收場，導(dǎo)致找風(fēng)娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展現(xiàn)出來，甚是惋惜。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思9

我教學(xué)的內(nèi)容是人教版二班級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風(fēng)娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采納貼近兒童的教學(xué)語言，變換不同的教學(xué)手段，抓住重點字詞和句子訓(xùn)練來努力完成這堂課的教學(xué)，使同學(xué)學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)覺自己在教學(xué)中雖然有很滿足的地方，也存在著很多不足。

一、滿足之處:

1、扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，我設(shè)計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié)，把同學(xué)簡單讀錯和難讀的字詞制成卡片，通過“帶讀”的方式在全班進(jìn)行識記，同學(xué)們表現(xiàn)得很樂觀紛紛舉手，不但讀音精確?????，聲音也很宏亮，達(dá)到了預(yù)想的效果。

2、培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自己鉆課文，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性。

教學(xué)課文時，我讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了那幾件事，通過閱讀課文，同學(xué)很快找出風(fēng)娃娃做的事情，并能用三個字精確?????的概括每一件事，接著用“風(fēng)娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)，使同學(xué)每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白處，進(jìn)行想想說話。教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)圍繞“風(fēng)娃娃幫人們做事，人們?yōu)槭裁匆?zé)備他？”這一問題綻開爭論，接著讓同學(xué)說說“你想對風(fēng)娃娃說些什么呢？”目的是讓孩子說說自己對課文的感受，培育一種良好的閱讀習(xí)慣。

二、不足之處：

1、朗讀指導(dǎo)還要多一點。

由于第一課時么偶有處理好，在品讀其次自然段時，同學(xué)總有丟字、添字的現(xiàn)象，為了使同學(xué)讀好這一段，我實行了分句指導(dǎo)。抓住“漸漸轉(zhuǎn)動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！敝械摹吧钌钗?、用勁吹”這些關(guān)鍵詞進(jìn)行指導(dǎo)，為了使同學(xué)體會“吸”和“吹”，我采納了師范讀生表演的手段讓同學(xué)能邊聽邊體會風(fēng)是怎樣吹得，可是在找同學(xué)讀這句話時卻平淡無味，好像前面的范讀一點作用也沒起，會讀這一段時，我采納了指名讀和齊讀兩種方式，同學(xué)似乎沒聽清要求，在齊讀時各讀各的，效果很不好，見此情景我馬上讓同學(xué)停了下來，由于怕耽擱后面的學(xué)習(xí)，所以沒讓同學(xué)在讀這段。同學(xué)就這樣沒讀完就進(jìn)入了下一段的學(xué)習(xí)，回想此情景我覺得自己課前預(yù)設(shè)還不夠充分，應(yīng)在讀的指導(dǎo)上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，讀出應(yīng)有的語氣。再來感悟讀。本想讓同學(xué)用學(xué)習(xí)其次自然段的方法學(xué)習(xí)第三自然段，由于二三兩段的句式是相同的，在同學(xué)自讀時要求同學(xué)邊讀邊畫相關(guān)句子，可能同學(xué)沒有接觸過這種學(xué)習(xí)方法，巡察一周只有一個同學(xué)畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，同學(xué)也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。

2、沒有留給同學(xué)充分的時間進(jìn)行寫字。由于教學(xué)中沒有很好的把握時間，在教學(xué)二三段時時間過長，致使后三段匆忙而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導(dǎo)效果。

3、學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，應(yīng)和生活相聯(lián)系。教學(xué)中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。

4、語言過于羅嗦，由于怕同學(xué)聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復(fù)，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏精確?????度，致使課堂生成沒有把握住。

講課如寫詩，功夫在詩外。在今后的課堂上，我會不斷的學(xué)習(xí)，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學(xué)效率。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思10

上完《風(fēng)娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。

共性張揚的王家興始終是我關(guān)注和鼓舞的起點，“我信任你、我期盼著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進(jìn)步很大……”在教學(xué)中我始終鼓舞同學(xué)大膽地說出自己的觀點，所以當(dāng)同學(xué)在怎樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們好?zé)備我呢？”一句時，便有了大膽的爭議。有的同學(xué)認(rèn)為讀這句時難受一點，有的同學(xué)認(rèn)為則認(rèn)為要生氣一點，理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自己是對的。這與眾不同的想法源自于同學(xué)對自己生活的體驗，也是源自于老師對同學(xué)的鼓舞、確定和信任。

在教學(xué)同學(xué)生字時，我大膽放手，讓同學(xué)自學(xué)。首先同學(xué)自學(xué)，然后溝通自己的識字方法或給生字組詞（喜愛哪個說哪個）。如此面對全體同學(xué)，同學(xué)的樂觀性也提高了，參加面就廣了，但是不足的是同學(xué)練讀的時間短，小老師的作用發(fā)揮得不夠抱負(fù)。

當(dāng)然在這節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，我也存在著很多的不足，例如評價的語言少，給同學(xué)讀的時間少等，這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)，才能達(dá)到最終的抱負(fù)效果。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思11

一、反思識字教學(xué)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是學(xué)校低年段語文教學(xué)重點。這節(jié)課，我透過多種形式引導(dǎo)同學(xué)識字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲識字，先是詞語認(rèn)讀，之后是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓同學(xué)練讀。

一節(jié)課下來，就應(yīng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，同學(xué)的識字愛好很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自我所預(yù)設(shè)的教學(xué)資料，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細(xì)致，重點落實了認(rèn)讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二班級同學(xué)來說，他們雖已有了必需的識字基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)淖中畏治鲞€是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計了讓同學(xué)質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導(dǎo)同學(xué)理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓同學(xué)透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有同學(xué)自由練讀、同桌互讀、競賽讀等。

課后靜心一想，發(fā)覺自我這節(jié)課讀得不少，但是同學(xué)的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假如是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的同學(xué)讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一向困擾著我。

三、反思語言訓(xùn)練

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，新課程提倡讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，二班級學(xué)校生到達(dá)這個抱負(fù)目標(biāo)還有必需的距離，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。

這節(jié)課，我引導(dǎo)同學(xué)圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”綻開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學(xué)多事?！遍_頭，讓同學(xué)找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，同學(xué)很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？同學(xué)輕而易舉就解答了。此時，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是專心的。

在訓(xùn)練的過程中我注意架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動同學(xué)的情感體驗，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)其次自然段時，讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃鯓哟档难?？孩子們表演的熱忱很高，動作也不錯，再讓同學(xué)透過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了其次自然段后，從扶到放讓同學(xué)依據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他?！弊詫W(xué)第三自然，由于有了前面的基礎(chǔ)，同學(xué)學(xué)得挺簡潔的。之后，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫忙人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上消失的狀況是同學(xué)思路沒有準(zhǔn)時打開，說得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來到，看到，他?！边M(jìn)行說話有困難。

于是我出示兩幅圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖進(jìn)行描述，他們說得比較單一。之后，在學(xué)習(xí)做壞事部分時的說話訓(xùn)練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給同學(xué)帶給了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會?！边@時，同學(xué)說得很不錯。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓(xùn)練時，同學(xué)一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓同學(xué)說好事的時候假如能給同學(xué)必需的期盼，他們是能夠按句式來說出風(fēng)娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引導(dǎo)同學(xué)說了，使得這一拓展訓(xùn)練的實效大打折扣。

四、反思思想滲透

在學(xué)習(xí)理解課文資料之后，我設(shè)計了說話訓(xùn)練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責(zé)備它，它悲傷極了。瞧，悲傷的風(fēng)娃娃來到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽了，很悲傷，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)備我呢？作為風(fēng)娃娃的伴侶，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告知它為什么嗎？”孩子們的心是和善的，他們很愿意幫忙風(fēng)娃娃，有的說“風(fēng)娃娃，你不就應(yīng)把我們喜愛的風(fēng)箏吹跑，你就應(yīng)輕輕地吹才對?！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜愛你呢？”有的說“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會喜愛你?！?/p>

同學(xué)在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度動身，要多從別人的角度思索問題，仔細(xì)動腦，少做傻事。

思想滲透的效果不錯，假如此時再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓同學(xué)明白有時候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思12

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的`方法讓同學(xué)識記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過溝通識記方法讓同學(xué)體會識字的歡樂。會寫“吸、極”兩個形近字。

在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓同學(xué)能有感情地朗讀。透過朗讀使同學(xué)感悟到幫忙別人是件歡樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練同學(xué)的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目標(biāo)沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對這堂課進(jìn)行了反思。

在這堂課中，我認(rèn)為自我的勝利之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個教學(xué)過程中，我始終以同學(xué)為主體，老師起引導(dǎo)的作用。如：

1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我透過讓同學(xué)結(jié)交新伴侶來引出這天的學(xué)習(xí)資料，然后，讓同學(xué)親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓同學(xué)對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近同學(xué)與文本的對話，同學(xué)會由于喜愛風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的愿望。

2、在指導(dǎo)同學(xué)朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向同學(xué)們提了一些問題：

（1）風(fēng)娃娃來到哪里，觀察什么？

（2）他怎樣做？讓同學(xué)帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，很多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來。

二、我注意閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。

1、閱讀的形式多樣化。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我透過讓同學(xué)讀一讀、演一演（表演大風(fēng)車漸漸轉(zhuǎn)動的樣貌、風(fēng)娃娃用勁吹風(fēng)的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得同學(xué)體驗到幫忙別人是一件歡樂的事。

2、重視同學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培育。

新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達(dá)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如；在教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)中，我支配了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為同學(xué)能夠很快且精確?????的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題消失了，許多同學(xué)站起來都讀不準(zhǔn)詞語。

共性是一個同學(xué)在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我透過同學(xué)幫忙、老師范讀等方法最終使他訂正了讀音。雖然這樣的做法使我鋪張了許多時間，但我個人認(rèn)為這樣做很值得，由于只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我信任這個同學(xué)再讀課文的時候他確定不會讀不準(zhǔn)這個詞了。

3、關(guān)注同學(xué)的個體差異，專心地看待每個同學(xué)，充分確定每個同學(xué)的進(jìn)步。

在教學(xué)中消失的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野，觀察一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！边@個句子，這個男孩可能平常朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是由于緊急，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語留意一下，你就能讀好。

果真，其次次讀他有進(jìn)步了，我立即充分地確定了他的進(jìn)步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時，我感到太驚異了，我為他的勝利和我的勝利而驕傲。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？莫非我們就為了完成自我的教學(xué)任務(wù)而不顧同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況嗎？

4、注意培育同學(xué)的閱讀潛力。

我個人認(rèn)為，低段的同學(xué)老師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，觀察一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r，我在讓同學(xué)感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問同學(xué)詞語“漸漸轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎樣讀？同學(xué)回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的同學(xué)不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

我們老師應(yīng)透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲傷時，語速能夠放慢；感悟到焦急時，語速能夠快些；感悟到歡樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓同學(xué)劃出這些重點詞，目的就是讓同學(xué)留意在朗讀時應(yīng)留意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認(rèn)為，在低段的時候就留意培育同學(xué)透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，同學(xué)的朗讀和感悟潛力就應(yīng)是不會差的。

當(dāng)然，在這堂課上我有許多不足的地方。

首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的同學(xué)很難做到一個節(jié)課都留意力集中。作為同學(xué)的組織者，就應(yīng)透過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓同學(xué)做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答問題前，我也會提示其他同學(xué)叫仔細(xì)聽，并告知他們仔細(xì)傾聽別人回答問題不僅僅是對同學(xué)的一種敬重，也是學(xué)習(xí)學(xué)問的一個方法；也多次用激勵的語言來提示他們，如回答問題之前我會說“看著小伴侶都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師信任你們確定能回答出老師的問題?！?、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小伴侶來回答問題”等等。但是，很圓滿這一些方法都是徒勞無功。我想，必需是這些方法不適合吧。

其次，老師的自身語言不夠精練。一堂課上老師的話比較多，有時還會過多的重復(fù)同學(xué)的話。過渡語也設(shè)計得不好。

第三，老師的評價不夠準(zhǔn)時，雖然，課堂上我留意到了關(guān)注后進(jìn)生，對他們不斷地鼓舞。但是，對于優(yōu)秀的同學(xué)，明顯我的贊揚是不夠的，以至于使他們的專心性不高了。

最終，我還有個困惑，就是當(dāng)同學(xué)的實際狀況與自我的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目標(biāo)完成不了。這個時候，老師是就應(yīng)注意課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)呢？

風(fēng)娃娃教學(xué)反思13

舍與得是一對沖突體，生活中我們經(jīng)常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。

而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓(xùn)練點的取舍。近日，當(dāng)然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準(zhǔn)突破口，更有效地以點帶面?！讹L(fēng)娃娃》是一篇特別好玩、符合二班級同學(xué)心理的童話，其中包含著這樣一個道理：關(guān)心別人不能一時興起，要學(xué)會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué)，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)覺怎樣對文本進(jìn)行合適的取舍，相當(dāng)重要?，F(xiàn)選擇其次自然段（風(fēng)娃娃關(guān)心吹風(fēng)車）的教學(xué)，將我上課時的狀況與金小英老師的教法作一些對比：

某老師課堂片段我的課堂片段

師：現(xiàn)在我們就來看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車，請一個小伴侶讀讀第2自然段，其余小伴侶劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。

指名讀——課件演示（風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的情景）

指名讀，“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去”。

師：留意深、勁都是前鼻音。

師：小伴侶，風(fēng)娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。

指名演——同學(xué)一起演——齊讀

師：小伴侶，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？

指名讀：觀察一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。

朗讀指導(dǎo)：抓住“漸漸”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風(fēng)車轉(zhuǎn)得吃力的樣子。

師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。

“他深深地吸了一口氣，用勁向風(fēng)車吹去?！?/p>

指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。

師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。

師：你想對風(fēng)娃娃說什么？

生甲：風(fēng)娃娃，感謝你為人們做好事。

生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？

師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。

指名讀

師：風(fēng)娃娃的本事大不大，你從、哪里看出來？

生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛速。

生乙：秧苗喝足了水，很興奮。

師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。

指導(dǎo)朗讀。

師：（創(chuàng)設(shè)情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？

生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。

生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。

生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。

指名讀——賽讀

齊讀其次自然段。

對比這兩個課堂片段，發(fā)覺了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的興奮，從而再來理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最終再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、觀察了什么情景，使同學(xué)體會得更加真實。

而我自己的教學(xué)中，比較按部就班，實行了一個一個句子，按挨次解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓(xùn)練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。

再來看看效果的不同：我的課堂上花時許多，同學(xué)朗讀效果當(dāng)然也有一些，同學(xué)尤其能感受到重點詞句如何讀，但同學(xué)并不能將在讀好這句句子的基礎(chǔ)上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師由于有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使同學(xué)將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境，起到了以點帶面的效果。

反思：

1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué)，有時不能按部就班，尤其是當(dāng)一個段落中，消失眾多可以憑借訓(xùn)練的學(xué)問點、語言現(xiàn)象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定唯恐既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。

2、確立了重點以后，非重點的內(nèi)容的目標(biāo)層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內(nèi)容，一要想一些方法（或課件演示加深印象，或演一演，或競賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充分的時間。

3、文本是前后貫穿的，當(dāng)同學(xué)對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句興奮的句子”，同學(xué)很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。

風(fēng)娃娃教學(xué)反思14

《風(fēng)娃娃》是課標(biāo)試驗教材二班級的一篇課文，是一篇童話故事。課文生動好玩，層次清晰。回想這一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿足之處。下面是我對這一課教學(xué)的點滴反思。

一．激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使之成為學(xué)習(xí)的仆人

學(xué)習(xí)愛好是是同學(xué)樂觀思索主動參入的前提，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調(diào)動了同學(xué)的情趣，爭先恐后的說出謎底。然后我說：你們還知道那些關(guān)于“風(fēng)”的迷語？這下同學(xué)的思維更活躍了。他們不約而同地說：“花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手”。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，同學(xué)興致勃勃的投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)的閱讀課文，并很快總結(jié)出文中“風(fēng)娃娃”為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。

二．聯(lián)系同學(xué)實際拓展同學(xué)思維空間培育同學(xué)綜合語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)與同學(xué)的生活實際相聯(lián)系，更能充分調(diào)動同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂觀性。因此，在同學(xué)理解語文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓同學(xué)分組溝通，然后總結(jié)。同學(xué)的答案還真不少：春風(fēng)吹的百花齊放，風(fēng)可以