2020年山東省聊城莘縣事業(yè)單位招聘考試《教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》高頻考點(diǎn)密押試卷及答案解析（一）

2020年山東省聊城莘縣事業(yè)單位招聘考試《教學(xué)基

礎(chǔ)知識(shí)》高頻考點(diǎn)密押試卷及答案解析（一）

本題庫(kù)收集歷年考試真題和經(jīng)典模擬題，對(duì)每位考生考試復(fù)習(xí)有很好的整

理歸納備考公考之用。嚴(yán)格按照考試大綱中考試題型進(jìn)行編輯。得此題庫(kù)，一

舉成公！

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）

1、組織和培養(yǎng)（）是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

A、班

B、班級(jí)

C、班群體

D、班集體

2、2006年新修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，”教師的平均工資水

平應(yīng)當(dāng)（）當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平”。

A、相當(dāng)于

B、略高于

C、不低于

D、略低于

3、影響問(wèn)題解決的主觀因素主要是（）。

A、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式

B、問(wèn)題的具體性

C、問(wèn)題中信息的多少

D、知識(shí)結(jié)構(gòu)

4、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的驚喜感、解決問(wèn)題的喜悅感、為真理而獻(xiàn)身的自豪感，體現(xiàn)了情感中的

（）O

A、責(zé)任感

B、義務(wù)感

C、道德感

D、理智感

5、下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。

A、打開收音機(jī)

B、練字

C、實(shí)彈射擊

D、開車

6、目前，我國(guó)獨(dú)生子女在身心發(fā)展方面的主要不足表現(xiàn)為（）。

A、身體發(fā)育不良

B、智力發(fā)育不良

C、認(rèn)識(shí)水平較差

D、品德行為習(xí)慣有所欠缺

7、下列哪一項(xiàng)不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四釋反恩方法的是（）。

A、反思日記

B、詳細(xì)描述

C、交流討論

D、關(guān)注問(wèn)題

8、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于（）。

A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的

B、外部的、穩(wěn)定的、不可控制的

C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的

D、外部的、不穩(wěn)定的、可控制的

9、最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（）。

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、抽象型

C、沉思型

D、沖動(dòng)型

10、根據(jù)國(guó)家的教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體的質(zhì)量規(guī)

格是（）。

A、教育目的

B、教學(xué)目標(biāo)

C、課堂目標(biāo)

D、培養(yǎng)目標(biāo)

11、教師期望效應(yīng)又稱為（）。

A、暈輪效應(yīng)

C、馬太效應(yīng)

B、酸葡萄效應(yīng)

D、皮格馬利翁效應(yīng)

12、同樣的一棵樹，畫家看到樹的優(yōu)美形態(tài)，植物學(xué)家看到樹的生長(zhǎng)狀態(tài)。這體現(xiàn)了知覺(jué)的

（）O

A、選擇性

B、恒常性

C、理解性

D、整體性

13、把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)——思——行''的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是（）。

A、孔子

B、孟子

C、荀子

D、墨子

14、每個(gè)人都有交朋友的需要，這屬于馬斯洛需要層次理論中的（）。

A、安全需要

B、尊重需要

C、愛和歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

15、德育的“認(rèn)知模式”中，設(shè)置兩難問(wèn)題是為了（）。

A、道德發(fā)展的形式

B、測(cè)量道德判斷的發(fā)展水平

C、測(cè)量道德發(fā)展的能力

D、測(cè)量道德發(fā)展的結(jié)構(gòu)

16、發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念是心理學(xué)家根據(jù)人的身心發(fā)展的（）提出來(lái)的。

A、互補(bǔ)性

B、階段性

C、順序性

D、不平衡性

17、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）。

A、學(xué)生

B、人和動(dòng)物

C、動(dòng)物

D、兒童

18、新義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家實(shí)行（）年義務(wù)教育制度。

A、九

B、十

c、H^一

D、十二

19、（）是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以使記憶效果顯著提高。

A、精細(xì)加工策略

B、組織策略

C、復(fù)述策略

D、元認(rèn)知策略

20、問(wèn)題解決的試誤說(shuō)的奠基人是（）。

A、桑代克

B、苛勒

C、布魯納

D、紐厄爾和西蒙

21、教育目的要回答的一個(gè)根本問(wèn)題是（）。

A、教育為誰(shuí)培養(yǎng)人

B、教育怎樣培養(yǎng)人

C、教育培養(yǎng)什么樣的人

D、教育為誰(shuí)服務(wù)

22、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A、1歲

B、3歲

C、5歲

D、7歲

23、反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)稱為（）。

A、感性知識(shí)

B、理性知識(shí)

C、描述性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

24、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子。這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于

（）0

A、思維定勢(shì)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、原型啟發(fā)

25、小明在解決老師布置的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒(méi)問(wèn)題時(shí),

才會(huì)給出答案。小明的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。

A、場(chǎng)獨(dú)立型

B、場(chǎng)依存型

C、沉思型

D、沖動(dòng)型

26、學(xué)校產(chǎn)生的意義在于，教育使得一個(gè)人有可能脫離生產(chǎn)勞動(dòng)成為專門的教師。這說(shuō)明生

產(chǎn)勞動(dòng)為教育提供（）基礎(chǔ)。

A、財(cái)力

B、人力

C、物力

D、空間

27、（）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

A、民主平等

B、關(guān)心學(xué)生

C、以人為本

D、鼓勵(lì)學(xué)生

28、我們平時(shí)所講的“舉一反三”“聞一知十”屬于下列遷移中的（)0

A、順應(yīng)性遷移

B、同化性遷移

C、重組性遷移

D、具體遷移

29、一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)

的要求。這種意志品質(zhì)稱為意志的（）。

A、自制力

B、自覺(jué)性

C、果斷性

D、堅(jiān)韌性

30、校園文化的核心是（）。

A、學(xué)校物質(zhì)文化

B、學(xué)校組織文化

C、學(xué)校制度文化

D、學(xué)校精神文化

31、李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學(xué)揭舉，被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道：“李

小林，你私拿別人

的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了"你為什么不改呢？”“我、

我也曉得不

對(duì)，就是、就是有時(shí)忍不住?！苯處煈?yīng)從（）入手對(duì)李小林進(jìn)行教育。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

32、新課程改革的基本理念是（）。

A、以學(xué)生發(fā)展為本

B、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

C、切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

D、提高課堂教學(xué)效率

33、教師專業(yè)化的嘗試始于（）。

A、教師職業(yè)的出現(xiàn)

B、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立

C、教育立法的規(guī)定

D、國(guó)民教育制度的確立

34、小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，這是運(yùn)用

了行為原理的（）。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、呈現(xiàn)性懲罰

D、取消性懲罰

35、美國(guó)人華虛朋實(shí)行的一種教學(xué)組織形式被稱作（）。

A、貝爾―蘭卡斯特制

B、班級(jí)授課制

C、道爾頓制

D、文納特卡制

36、陳述性知識(shí)的表征形式是（）。

A、命題網(wǎng)絡(luò)

B、產(chǎn)生式系統(tǒng)

C、圖式

D、抽象思維

37、提出需要層次理論的是美國(guó)心理學(xué)家（）。

A、馬斯洛

B、布盧姆

C、羅杰斯

D、斯金納

38、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過(guò)程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，而且也是在活

動(dòng)中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（）。

A、魯賓斯坦

B、維果斯基

C、布隆斯基

D、列昂節(jié)夫

39、“萬(wàn)不可有偏愛偏惡，萬(wàn)不可譏消學(xué)生”這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德（）。

A、舉止文明的要求

B、高度負(fù)責(zé)的要求

C、不得敷衍的要求

D、平等公正的要求

40、人的身心發(fā)展是指（）。

A、身體和心理的發(fā)展

B、個(gè)性的品德的形成

C、體重和身高的增加

D、技能和技巧的提高

41、在整個(gè)教育法律體系中，處于“母法”地位，具有最高法律權(quán)威的是（）。

A、《中華人民共和國(guó)教育法》

B、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

C、《中華人民共和國(guó)教師法》

D、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

42、課外活動(dòng)的特征：（）。

A、單一性

B、興趣性

C、開放性

D、自主性

43、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為（）。

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

44、精神分析的心理治療方法有很多種。下列哪一種方法不是精神分析療法經(jīng)常采用的？

（）

A、自由聯(lián)想與疏導(dǎo)宣泄

B、領(lǐng)悟療法

C、暗示療法

D、支持療法

45、學(xué)校的中心工作是（)0

A、德育

B、管理

C、智育

D、教學(xué)

46、如果一個(gè)人早年損傷了一側(cè)大腦半球，那么另一側(cè)半球?qū)?huì)具有受損半球的許多功

能。這說(shuō)明了腦的（）。

A、功能性

B、可塑性

C、專門化

D、補(bǔ)償性

47、黃老師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)熱帶植物時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了榕樹、椰子樹等植物，然后讓學(xué)

生總結(jié)這些植物的共同特點(diǎn)，再認(rèn)識(shí)熱帶植物。這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、比較學(xué)習(xí)

48、平時(shí)人們常說(shuō)“一心不能兩用”，從注意品質(zhì)來(lái)看，“一心二用”是（）。

A、不可能的

B、不良品質(zhì)

C、無(wú)條件的

D、有條件的

49、“因材施教”教育原則的提出是根據(jù)人身心發(fā)展的（）。

A、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性

B、階段性

C、不平衡性

D、個(gè)別差異性

50、有關(guān)法律規(guī)定：“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車，其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓?！边@體

現(xiàn)了行政職權(quán)的（）特征。

A、優(yōu)益性

B、單方性

C、強(qiáng)制性

D、執(zhí)行性

51、皮亞杰認(rèn)為小學(xué)中年級(jí)的兒童思維開始擺脫自我中心，不再盲目服從權(quán)威，認(rèn)為自己和

他人是平等的。這個(gè)階段的兒童道德發(fā)展達(dá)到（）。

A、前道德階段

B、后道德階段

C、他律道德階段

D、自律道德階段

52、教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)

行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制一實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程是（）。

A、教學(xué)

B、德育

C、班級(jí)管理

D、常規(guī)管理

53、義務(wù)教育實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，為（）主管理的體制。

A、國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；縣級(jí)人民政府

B、省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府

C、國(guó)務(wù)院；省、自治區(qū)、直轄市人民政府；市級(jí)人民政府

D、國(guó)務(wù)院；市級(jí)人民政府；縣級(jí)人民政府

54、取得教師資格的公民，可以在（）的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任老師。

A、本級(jí)及其以上等級(jí)

B、本級(jí)

C、任何等級(jí)

D、本級(jí)及其以下等級(jí)

55、教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（）。

A、客觀性原則

B、系統(tǒng)性原則

C、教育性原則

D、發(fā)展性原則

56、兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu)，通過(guò)

分工協(xié)作，他們?cè)诮虒W(xué)工作中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)平行班的教

學(xué)工作。這是（）。

A、班級(jí)教學(xué)

B、分組教學(xué)

C、小隊(duì)教學(xué)

D、合作教學(xué)

57、能夠跨越年齡、跨時(shí)空的教育是（）。

A、學(xué)校教育

B、家庭教育

C、成人教育

D、網(wǎng)絡(luò)教育

58、教師管理的最終目的是（）。

A、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

B、提高教師素質(zhì)

C、提高教學(xué)能力

D、提高教育質(zhì)量

59、社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是（）。

A、教育的社會(huì)化

B、社會(huì)的教育化

C、教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的統(tǒng)一

D、全民接受教育

60、決定教育的規(guī)模和速度的是（）。

A、政治經(jīng)濟(jì)制度

B、科學(xué)技術(shù)

C、生產(chǎn)力發(fā)展

D、文化發(fā)展

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑，多選或少選均不得分）

61、心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括（）

A、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

C、消費(fèi)輔導(dǎo)

B、人格輔導(dǎo)

D^體閑輔導(dǎo)

62、當(dāng)今世界各個(gè)國(guó)家課程改革的特點(diǎn)是（）。

A、政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革

B、課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系

C、課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)教師和學(xué)生之間的關(guān)系

D、課程改革具有整體性

63、小紅是一名小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，其數(shù)學(xué)成績(jī)不佳。經(jīng)過(guò)努力，她的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)，

考了很高的分?jǐn)?shù)。但數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她的成績(jī)是抄襲所得，并在課堂上公開講：“你的成績(jī)不

屬實(shí)?！边@位老師的行為（）。

A、違背了尊重學(xué)生的要求

B、違背了正面教育的原則

C、有益于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

D、有益于客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生

64、下列關(guān)于小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展的表述，正確的有（）。

A、從順從他人的評(píng)價(jià)到有獨(dú)立的見解

B、從評(píng)價(jià)較為穩(wěn)定到評(píng)價(jià)較為不穩(wěn)定

C、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到能夠?qū)Χ喾矫娴膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

D、從評(píng)價(jià)外部特征到具有評(píng)價(jià)內(nèi)心品質(zhì)的初步傾向

65、近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)出以下幾種取向，即教師專業(yè)發(fā)展的（）。

A、理性取向

B、實(shí)踐一反思取向

C、社會(huì)取向

D、生態(tài)取向

66、教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生特殊認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，必須處理好的關(guān)系是

（）0

A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系

B、掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系

C、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

D、知識(shí)教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系

67、下列屬于教師職業(yè)道德教育活動(dòng)的有（）。

A、教育局對(duì)違反教師職業(yè)道德的教師進(jìn)行懲處

B、學(xué)校每周二下午開展教師政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

C、監(jiān)察機(jī)關(guān)開展師德狀況分析及輿情評(píng)判活動(dòng)

D、黨支部開展“不忘初，心，牢記使命”教育活動(dòng)

68、“慢養(yǎng)孩子，靜待花開”，從學(xué)生觀來(lái)看，體現(xiàn)了（）。

A、學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的

B、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

C、學(xué)生是完善的人

D、學(xué)生是發(fā)展中的人

69、在德育過(guò)程中，榜樣法需要注意的是（）。

A、選好學(xué)習(xí)的榜樣

B、激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情

C、明確目的性

D、引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)

70、品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為等四個(gè)要素構(gòu)成的綜合體。下列關(guān)

于四者關(guān)系的表述，正確的有（）。

A、道德認(rèn)識(shí)是道德情感與道德行為的基礎(chǔ)

B、道德情感通過(guò)道德行為轉(zhuǎn)化為道德認(rèn)識(shí)

C、道德行為維持道德意志

D、道德行為是衡量一個(gè)人道德好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)

71、以下屬于多元智能理論觀點(diǎn)的是（）。

A、只要給予良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，學(xué)生都能把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展到滿意水平

B、學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是由智能的不同組合決定的

C、具有數(shù)學(xué)智能可能體現(xiàn)在直覺(jué)速算上，也可能體現(xiàn)在邏輯思維上

D、測(cè)智商可以確定一個(gè)人的智力水平

72、校本教研的基本特征是（）。

A、為了學(xué)校而研究

B、在學(xué)校中研究

C、基于學(xué)校力量

D、依賴專家力量

E、形成新的理論

73、學(xué)習(xí)策略由（）構(gòu)成。

A、認(rèn)知策略

B、學(xué)習(xí)控制策略

C、元認(rèn)知策略

D、資源管理策略

E、學(xué)習(xí)過(guò)程

74、打字、彈鋼琴等屬于（）。

A、細(xì)微型操作技能

B、連續(xù)型操作技能

C、粗放型型操作技能

D、斷續(xù)性操作技能

E、器械型操作技能

75、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)

教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理

想、（）的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。

A、有品德

B、有紀(jì)律

C、有道德

D、有文化

76、影響一個(gè)人問(wèn)題解決的主要因素有（）。

A、問(wèn)題情境

B、定勢(shì)與功能固著

C、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D、品德

E、原型啟發(fā)

77、根據(jù)教育政策效力范圍的不同，可分為（）。

A、全局性政策

B、鼓勵(lì)性政策

C、區(qū)域性政策

D、限制性政策

78、“預(yù)示某些新的社會(huì)狀況的教育目的”體現(xiàn)出教育目的應(yīng)該（）。

A、走向“科學(xué)的人道主義”

B、培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度

C、培養(yǎng)“完善的人”

D、培養(yǎng)有能力的人

E、培養(yǎng)創(chuàng)造性

79、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的（）。

A、積極性

B、階段性

C、獨(dú)立性

D、時(shí)代性

E、主動(dòng)性

80、制定自主性探索學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須注意到以下幾點(diǎn)（）。

A、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化

B、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)

C、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該量化

D、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有唯一的標(biāo)準(zhǔn)

E、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有一定的彈性

81、在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC,因?yàn)槿切蜛、BC與三角形

CDA、的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形A、BC的面積等于1/2底乘高,

所以，平行四邊形A、BCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師舉出很多不同大

小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前，教師又

布置了十幾個(gè)類似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。針對(duì)老師的評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的是（）。

A、遵循了啟發(fā)性原則

B、遵循了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律

C、遵循了直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律

D、布置的作業(yè)難度適中，分量適當(dāng)

82、下列教育觀點(diǎn)能夠彰顯“以學(xué)習(xí)者為中心”的育人理念的是（）。

A、因材施教

B、崇尚自由，兼容并包

C、先王之學(xué)以明人倫為本

D、教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰

83、下列哪些做法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性？（)

A、重視培養(yǎng)學(xué)生主體參與課堂，讓學(xué)生獲得主體參與的體驗(yàn)

B、在班級(jí)管理中，突出學(xué)生自主管理，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理

C、采取集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，尤其是小組教學(xué)的作用

D、建立開放多元的課程系統(tǒng)并實(shí)施配套的多元評(píng)估辦法

84、下列對(duì)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力理解正確的有（）。

A、創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的時(shí)代特征

B、只有在現(xiàn)代才有創(chuàng)新精神

C、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成

D、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的一般區(qū)別

E、創(chuàng)新能力是一種智力特征，人格特征

85、一篇文章中居于中間的內(nèi)容容易產(chǎn)生遺忘，是因?yàn)橹虚g的內(nèi)容會(huì)受到（）。

A、前攝抑制的影響

B、定勢(shì)的積極影響

C、定勢(shì)的消極影響

D、倒攝抑制的影響

86、能否選擇好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，決定著教育目標(biāo)能否實(shí)驗(yàn)。泰勤為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提出和選擇指定了

幾條一般原則，這些原則包括（）。

A、學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為經(jīng)驗(yàn)

B、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感

C、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的放應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的

D、有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)

E、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果

87、實(shí)施課外活動(dòng)的基本要求有（）。

A、要有明確的目的性和計(jì)劃性

B、效果要有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)

C、內(nèi)容要豐富多彩

D、滿足學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)

88、在新課程改革理念下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)（）。

A、與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展

B、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境

C、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)性差異

D、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性

89、皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段的主要特征表現(xiàn)為（)?

A、思維的具體性

B、去自我中心

C、具有守恒性和可逆性

D、思維的不可逆性

90、教師消除高中生挫折感的方法有（）。

A、多創(chuàng)造條件讓受挫學(xué)生發(fā)揚(yáng)其他方面的長(zhǎng)處

B、及時(shí)表?yè)P(yáng)受挫學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步

C、幫助受挫學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

D、要求成績(jī)好的同學(xué)不在受挫學(xué)生面前顯得傲氣

E、對(duì)個(gè)別學(xué)生給以心理指導(dǎo)

91、結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面有（）。

A、分析式

B、綜合式

C、直線式

D、分支平行式

E、螺旋式

92、下列屬于廣義學(xué)習(xí)內(nèi)涵特點(diǎn)的有（）。

A、人和動(dòng)物共有

B、適應(yīng)性的變化

C、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得

D、穩(wěn)定持久

93、引起和維持無(wú)意注意的客觀剌激本身的因素很多，一般包括（）。

A、剌激物長(zhǎng)時(shí)的作用

B、剌激物的強(qiáng)度

C、剌激物的運(yùn)動(dòng)和變化

D、剌激物的對(duì)比度

94、某校充分利用本地資源開展德育活動(dòng)，組織學(xué)生參觀廣西民族博物館，觀看《花山壁畫》

等視頻，讓學(xué)生擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)義務(wù)講解員。這些活動(dòng)運(yùn)用的德育方法有（）。

A、榜樣示范法

B、實(shí)際鍛煉法

C、情感陶冶法

D、理想激勵(lì)法

95、課程的一般結(jié)構(gòu)在今年來(lái)發(fā)生了一些變化，對(duì)于這種變化的基本情況描述正確的是

（）0

A、趨向與統(tǒng)一

B、趨向與多元化

C、在統(tǒng)一基礎(chǔ)上增加靈活性

D、保持原有的基本結(jié)構(gòu)

E、在多樣性基礎(chǔ)上增加調(diào)控

96、西周時(shí)期的教育的典型特征有（）。

A、學(xué)在官府

B、政教合一

C、《論語(yǔ)》《孟子》被奉為經(jīng)典

D、政府辦國(guó)學(xué)，民間辦鄉(xiāng)學(xué)，官學(xué)私學(xué)并立

97、以下屬于課程設(shè)計(jì)的方法的有（）。

A、主觀法

B、客觀法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、經(jīng)驗(yàn)法

98、班級(jí)干部輪換制有利于（）。

A、班級(jí)管理的民主化

B、受教育過(guò)程的均等

C、培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)

D、保證學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

E、減輕教師管理班級(jí)的負(fù)擔(dān)

99、以下屬于人本主義學(xué)習(xí)理論代表人物的是（）。

A、布魯納

B、馬斯洛

C、羅杰斯

D、奧蘇貝爾

100.道家是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，道家的許多教育主張是很值得研究的。下

列選項(xiàng)中哪些是道家的主張（）。

A、“棄圣絕智，棄仁絕義”

B、“無(wú)為”

C、“道法自然”

D、“兼愛，非攻”

E、“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”

三、判斷題（對(duì)下列命題作出判斷，正確的在答題卡上相應(yīng)題號(hào)后涂A,錯(cuò)誤的涂Bo全部

涂A或B,均記為0分）

101、在討論中，如果有兩個(gè)或更多的學(xué)生因意見不同而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師元須調(diào)節(jié)，可靜待

其通過(guò)爭(zhēng)論得出結(jié)果。（）

102、初中生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限導(dǎo)致思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性不夠成熟。

103、在中國(guó)古代，教師職業(yè)就已經(jīng)有了確定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（）

104、教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。

105、備課環(huán)節(jié)是上好課的先決條件，備課時(shí)教師要將全部精力放在備教材上。

106、教育公平是人生起點(diǎn)的公平，是社會(huì)公平和社會(huì)和諧的基石。（）

107、外部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。（）

108、受教育者的身心發(fā)展特征決定了德育工作的針對(duì)性和有效性。（）

109、義務(wù)教育法于1998年9月重新修訂。（）

110、咨詢活動(dòng)室中小學(xué)班主任工作的重要組成部分。（）

111、為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異而開發(fā)的課程是隱性課程。

112、教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以教育目的要完全依據(jù)人的發(fā)展需要來(lái)確定。（）

113、分組教學(xué)是個(gè)別教學(xué)的一種形式。（）

114、人類社會(huì)先有了教育，而后才形成了文化。（）

115、教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（）

116、德育的社會(huì)性功能是指德育對(duì)社會(huì)發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個(gè)體性功能則

是指對(duì)德育對(duì)象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。（）

117、教育是培養(yǎng)人的工作，在確定培養(yǎng)人的規(guī)格時(shí)受到社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的影響。（）

118、從某種意義上講，思維的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

119、人的身心發(fā)展只需學(xué)校教育而無(wú)需社會(huì)實(shí)踐。（）

120、積極分子是班級(jí)活動(dòng)的主干力量，因此班主任只要合理地使用他們即可。（

121、“保護(hù)學(xué)生安全”是教師職業(yè)道德的應(yīng)有內(nèi)容。

122、我們能熟練地操作該知識(shí)，但不一定能清楚地說(shuō)出該知識(shí)，這講的是程序性知識(shí)。

123、在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。（）

124、“勤能補(bǔ)拙”體現(xiàn)了智力因素對(duì)非智力因素的作用。（）

125、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平一般也比較高。（）

126、在1993年，我國(guó)首次以法律的形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。（）

127、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。

128、蘇格拉底把道德修養(yǎng)作為教育的最高目的，認(rèn)為“知識(shí)就是道德"。（）

129、在漫長(zhǎng)的古代社會(huì)中，人的潛能是難以開發(fā)出來(lái)的，以致不少具有優(yōu)秀潛能的兒童被

埋沒(méi)。（）

130、在古代中國(guó)，學(xué)科設(shè)置大多是與生產(chǎn)力直接聯(lián)系的自然科學(xué)和技術(shù)方面的課程。（）

四、簡(jiǎn)答題

131、“幻想是一種不切實(shí)際、不能實(shí)現(xiàn)的想象，不宜提倡?！边@種說(shuō)法是否正確？結(jié)合想

象的知識(shí)說(shuō)明理由。

132、研究學(xué)生心理常用的方法有哪些？

133、教學(xué)設(shè)計(jì)

134、簡(jiǎn)述專家型教師和新任教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異。

135、學(xué)生能力的差異表現(xiàn)在哪些方面？.

五、案例分析題

136、小李在教師招聘考試中以優(yōu)異成績(jī)脫穎而出，剛到學(xué)校，虛心向老教師請(qǐng)教，認(rèn)真?zhèn)?/p>

課，學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀，后來(lái)隨著社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜，小李不再認(rèn)真?zhèn)湔n，說(shuō)“備一次課，能用好

多年”，越來(lái)越浮躁。學(xué)生評(píng)教很差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找他談話，他不以為然，把領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、學(xué)生

評(píng)教的不順心都轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，對(duì)差學(xué)生諷刺挖苦、罰站，甚至攆出教室。請(qǐng)運(yùn)用教師職

業(yè)道德方面的相關(guān)知識(shí)針對(duì)材料進(jìn)行分析。

137、【案例】

我是一位音樂(lè)老師，我所帶的班級(jí)有個(gè)男同學(xué)特別不喜歡上我的音樂(lè)課。為此，我告訴他，

以后凡是音樂(lè)課他都不用來(lái)音樂(lè)教室上課了，在本班教室自習(xí)即可。周三下午他在本班教室

發(fā)呆不上音樂(lè)課，被教務(wù)處長(zhǎng)看到后帶到辦公室，問(wèn)他為什么不去上音樂(lè)課，他就說(shuō)是我允

許他不上音樂(lè)課的。下課后，教務(wù)處長(zhǎng)問(wèn)我，是否說(shuō)過(guò)這樣的話，我不敢承認(rèn)，因?yàn)楹ε略?/p>

到領(lǐng)導(dǎo)的批坪，就否認(rèn)我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)那樣的話。那名男同學(xué)呆呆地看著我，我也傻了，面對(duì)學(xué)

生吃驚失望的眼神，不知道該如何是好…

閱讀以上材料，回答下列問(wèn)題：

(1)分析材料中的學(xué)生此時(shí)會(huì)有怎樣的感受。

(2)你如何看待材料中的音樂(lè)老師？對(duì)他(她)的表現(xiàn)你作何評(píng)價(jià)？

(3)現(xiàn)實(shí)中若碰到特別不喜歡上你課的學(xué)生，作為任課老師，你會(huì)怎么辦？要求：逐題作

答，寫清題號(hào)；判斷準(zhǔn)確，分析合理；總字?jǐn)?shù)400字以內(nèi)。

138、為了將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和理念植根于學(xué)生內(nèi)心，某學(xué)校通過(guò)當(dāng)?shù)叵猜剺?lè)見

且有歷史傳統(tǒng)的“吩哆山歌”和一系列宣傳形式加以推廣。校長(zhǎng)親自作詞，本校音樂(lè)老師譜

曲，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人示'昌和潤(rùn)色，他們自編自創(chuàng)《復(fù)興中國(guó)夢(mèng)必圓》歌曲，

在校園里起到很好的教育作用。同時(shí)他們又利用童謠、故事等形式宣傳這種主流價(jià)值觀，學(xué)

生唱著歌曲、念著兒歌、讀著故事，既豐富了課外業(yè)余生活，也讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在校

國(guó)落地生根。

從課程資源開發(fā)和利用的角度來(lái)看，上述材料說(shuō)明()。

A、課程實(shí)施水平取決于課程資源的豐富程度和適切程度

B、知識(shí)和技能是重要的課程資源

C、教師是最基本的課程資源

D、校外課程資源起輔助和升免作用

139、閱讀案例，按要求作答。

開發(fā)校本課程時(shí)，面對(duì)本地區(qū)豐富多樣的課程資源，課程負(fù)責(zé)人劉老師認(rèn)為，武術(shù)是中華民

族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的典型代表，它在弘揚(yáng)民族精神和激發(fā)學(xué)生對(duì)民間體育活動(dòng)的興趣上有著不

可替代的作用。在校本課程一一武術(shù)的目標(biāo)中，既有“仁、義、禮、智、信、勇”的傳統(tǒng)武

德，又提出“樹立理想、為國(guó)爭(zhēng)光、見義勇為、團(tuán)結(jié)互助、修身養(yǎng)性、遵紀(jì)守法、文明禮貌、

舉止端莊”的新時(shí)期武德。該課程依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合各種武術(shù)要領(lǐng)，編排了別具一格的

武術(shù)操，代替?zhèn)鹘y(tǒng)廣播操。

武術(shù)課程的實(shí)施取得階段性成果：通過(guò)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，宣揚(yáng)了戚繼光等英雄所展

現(xiàn)的民族正義感；舉行全校性武術(shù)操比賽，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看，引起了良好反響；學(xué)校多次接待

社會(huì)各界人士的參觀訪問(wèn)，個(gè)別師生參加國(guó)內(nèi)外武術(shù)交流比賽活動(dòng)，課程組成員發(fā)表相關(guān)學(xué)

術(shù)論文十多篇；學(xué)校增加了“習(xí)武重德，強(qiáng)身健體”的校訓(xùn)，豐富了校園文化，形成了辦學(xué)

特色，被正式授牌為“體育項(xiàng)目傳統(tǒng)學(xué)?！?。

問(wèn)題：

結(jié)合案例，分析教育的文化功能。（6分）

2020年山東省聊城莘縣事業(yè)單位招聘考試《教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》高頻考點(diǎn)密押試卷及答案解析

（一）（參考答案）

一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）

1、【參考答案】D

【專家精析】班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短

時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體。

2、【參考答案】C

【專家精析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，"教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)

不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平"

3、【參考答案】D

4、【參考答案】D

【專家精析】人的社會(huì)性情感按其內(nèi)容可分為道德感、理智感和美感。理智感是在智力活動(dòng)

中，人們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感是人們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索活動(dòng)的動(dòng)

力。人們?cè)谔剿魑粗挛飼r(shí)表現(xiàn)出的興趣、好奇心和求知欲，在科學(xué)研究中面臨新問(wèn)題時(shí)的

驚訝、懷疑和對(duì)真理的確信，在問(wèn)題得以解決時(shí)產(chǎn)生的喜悅感和幸福感，都體現(xiàn)了人們?cè)谔?/p>

索活動(dòng)和求知過(guò)程中的理智感。

5、【參考答案】B

6、【參考答案】D

7、【參考答案】D

8、【參考答案】B

9、【參考答案】D

10、【參考答案】D

【專家精析】培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育目的制定的某一級(jí)或某一類學(xué)校、某一專業(yè)對(duì)人才

培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家教育目的在不同教育階段、不同級(jí)別的學(xué)校、不同專業(yè)方向的具體

化。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人的總要求，是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的人的

質(zhì)量規(guī)格。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元

或一個(gè)學(xué)期）的工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。課堂目標(biāo)是指某一層

面和類型學(xué)校（專業(yè)）的教師，根據(jù)所授課程教學(xué)大綱規(guī)定的素質(zhì)教育總的要求和具體的分

段要求，結(jié)合教學(xué)材料和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂認(rèn)識(shí)主體身心發(fā)展，在一堂課內(nèi)經(jīng)過(guò)師生

共同努力能夠達(dá)到的某一特定層次和類型的知識(shí)、技能、技巧體系及其蘊(yùn)含的動(dòng)力品格和觀

念體系的素質(zhì)規(guī)格或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

11、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查教師期望效應(yīng)。

【專家詳解】教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。羅森塔爾把教師期望的預(yù)言

效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

12、【參考答案】C

【專家精析】知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)

象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來(lái)。"用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)"告訴我們每

個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，看到同一事物得到的結(jié)果就不同，更側(cè)重以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，題

干中"同樣的一棵樹,畫家看到樹的優(yōu)美形態(tài),植物學(xué)家看到樹的生長(zhǎng)狀態(tài)"體現(xiàn)的是知覺(jué)

的理解性。知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀剌激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行

加工的過(guò)程。知覺(jué)的恒常性是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)

穩(wěn)定特性的過(guò)程。知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的

多種屬性整合為一個(gè)整體的過(guò)程。

13、【參考答案】A

14、【參考答案】C

【專家精析】馬斯洛需要層次理論將人類的基本需要從低到高按層次分為五種，分別是生理

需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在滿足前兩種需要的情

況下，人們就開始渴望親人、朋友、愛、友誼，需要在周圍的親人、朋友、同事等群體中處

于一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢?希望能和別人建立起一定的交際關(guān)系，這種需要屬于歸屬與爰的需要。

15、【參考答案】B

16、【參考答案】D

17、【參考答案】B

18、【參考答案】A

19、【參考答案】A

20、【參考答案】A

21、【參考答案】C

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)教育目的概念的掌握。

【專家詳解】教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸

方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為

什么樣的人才的總的要求。因此，教育目的要回答的根本問(wèn)題是教育要培養(yǎng)什么樣的人。故

答案為Co

22、【參考答案】B

【專家精析】生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。通常兒童在1周歲末，開始將自己的動(dòng)作

和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來(lái)，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來(lái)，并在與成人的交往中，按照自己的

姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來(lái)看待自己，做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本

成熟。

23、【參考答案】B

24、【參考答案】D

【專家精析】原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具

有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。魯班由"茅草劃破手"這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子。

這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于原型啟發(fā)。

25、【參考答案】C

【專家精析】在有幾種可能解答的問(wèn)題情境時(shí)，有些個(gè)體傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種

認(rèn)知方式被稱為沉思型認(rèn)知方式。另一些個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)

知方式被稱為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)

部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾。場(chǎng)依存型的學(xué)生，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參

照作為信息加工的依據(jù)。小明在解題時(shí)，先謹(jǐn)慎、全面地檢查假設(shè)，再給出答案，說(shuō)明小明

的認(rèn)知風(fēng)格屬于沉思型。

26、【參考答案】C

【專家精析】由于生產(chǎn)力的發(fā)展，能為社會(huì)提供相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，才使社會(huì)上有一部分

人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而專門從事教與學(xué)的活動(dòng)。因此，生產(chǎn)勞動(dòng)為教育提供了物力基礎(chǔ)。

27、【參考答案】A

28、【參考答案】B

【專家精析】本題考查考生對(duì)遷移的相關(guān)分類和概念的理解和運(yùn)用。

【專家詳解】學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機(jī)制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重

組性遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。其中同化性遷移是指不改變

原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。題干中的“舉

一反三""聞一知十"屬于同化性遷移。

29、【參考答案】B

【專家精析】本題主要考查意志的自覺(jué)性。

【專家詳解】意志的自覺(jué)性是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，

并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)要求的意志品質(zhì)。

30、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)校園文化的構(gòu)成及其地位的掌握。

【專家詳解】校國(guó)文化按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)分成學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文

化、學(xué)校精神文化以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者亞文化、教師亞文化、學(xué)生亞文化、學(xué)校職工亞文化以及

課程亞文化和活動(dòng)亞文化等。其中學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心。

31、【參考答案】C

32、【參考答案】A

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)新課程改革理念的掌握。

【專家詳解】一切為了每T立學(xué)生的發(fā)展，既是新課改的基本理念，也是核心理念。

33、【參考答案】B

34、【參考答案】B

【專家精析】負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)符合目標(biāo)的行為后，撤銷或減弱原來(lái)存在的消極刺激或

條件以使該行為發(fā)生的頻率提高。家長(zhǎng)撤銷對(duì)小剛不完成作業(yè)的批評(píng)，會(huì)增加小剛按時(shí)完成

作業(yè)的頻率，使其逐漸養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，運(yùn)用了負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指在行為之后，

伴隨一種積極剌激，以增加該行為出現(xiàn)的次數(shù)。呈現(xiàn)性懲罰是指在某行為后出現(xiàn)的剌激會(huì)抑

制或減少該行為的發(fā)生。取消性懲罰是指以取消個(gè)體應(yīng)得利益為方式對(duì)個(gè)體的不良行為或過(guò)

錯(cuò)進(jìn)行懲罰。

35、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查教學(xué)的組織形式。

【專家詳解】文納特卡制是美國(guó)教育家華虛朋于1919年在芝加哥公立學(xué)校實(shí)行的教學(xué)組織

形式。按照這種教學(xué)組織形式，課程分兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫、

算和歷史、地理方面的知識(shí)和技能，這一部分通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行。另一部分是通過(guò)音樂(lè)、藝

術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開辦商店、組織自治會(huì)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的"社會(huì)意識(shí)"，這一部分通過(guò)團(tuán)

體活動(dòng)進(jìn)行。

36、【參考答案】A

37、【參考答案】A

【專家精析】人本主義心理學(xué)家馬斯洛把人的需要分為五個(gè)層次，層次由低到高分別是生理

需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他又補(bǔ)充了求知需要

和審美需要，把需要由五個(gè)層次擴(kuò)充為七個(gè)層次。

38、【參考答案】A

39、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查教師職業(yè)道德對(duì)于關(guān)爰學(xué)生的具體要求。

【專家詳解】《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”的具體要求是關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,

尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。題

千中"方不可有偏爰偏惡，萬(wàn)不可譏消學(xué)生"體現(xiàn)了"關(guān)愛學(xué)生"這一師德要求中的平等公

正和不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生的要求。

40、【參考答案】A

41、【參考答案】A

【專家精析】《中華人民共和國(guó)教育法》是教育領(lǐng)域的根本大法，在我國(guó)教育法律體系中處

于"母法"地位，對(duì)整個(gè)教育全局起宏觀調(diào)控作用。

42、【參考答案】B

43、【參考答案】D

44、【參考答案】D

【專家精析】精神分析理論是當(dāng)代心理咨詢與治療的重要理論基礎(chǔ)。精神分析療法是通過(guò)挖

掘來(lái)訪者潛意識(shí)中的心理矛盾和沖突，找到致病的癥結(jié)，并把它們帶到意識(shí)領(lǐng)域中便來(lái)訪者

對(duì)此有所領(lǐng)悟，在現(xiàn)實(shí)原則的指導(dǎo)下糾正和消除癥結(jié)，從而建立良好、健康的心理結(jié)構(gòu)，達(dá)

到心理健康。精神分析療法常用以下幾種方法：①自由聯(lián)想與疏導(dǎo)宣泄，這是精神分析治療

的基本方法。②認(rèn)知與領(lǐng)悟治療，這里指的是采用精神分析法進(jìn)行的領(lǐng)悟治療。③暗示療法。

D項(xiàng)支持療法屬于人本主義的心理治療方法。

45、【參考答案】D

【專家精析】教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

46、【參考答案】D

【專家精析】腦的可塑性是指大腦的發(fā)展是生物因素和早期經(jīng)驗(yàn)二者結(jié)合的產(chǎn)物。在嬰兒期，

大腦的大小和功能都受后天經(jīng)驗(yàn)的影響和制約。人的早期大腦具有良好的修復(fù)性。通常認(rèn)為，

大腦受到損傷是難以再?gòu)浹a(bǔ)的?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)大腦具有一定的補(bǔ)償能力。T則腦半球受損傷后，

另一側(cè)腦半球可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能。

47、【參考答案】B

【專家精析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象性、概括性和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建

立下位聯(lián)系，新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識(shí)的抽象性、概括

性和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。新知識(shí)與原有

觀念既無(wú)上位，也無(wú)下位的特殊聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)便是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。題干中先學(xué)習(xí)的"榕樹、

椰子樹等植物”的概念概括性和包攝性低于后學(xué)習(xí)的“熱帶植物”的概念，因此，這種學(xué)習(xí)

屬于上位學(xué)習(xí)。

48、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查注意品質(zhì)的計(jì)算。

【專家詳解】注意品質(zhì)主要包括注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的廣度和注意的轉(zhuǎn)移。從

注意品質(zhì)來(lái)看，“一心二用"屬于注意的分配。影響注意分自己的重要條件是在兩種或兩種

以上的活動(dòng)中，有一種是必須注意的；而其他活動(dòng)則是熟練地“自動(dòng)化”了，元需意識(shí)控制。

49、【參考答案】D

【專家精析】個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同

方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律，教育必須

因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素。

儼

50、【參考答案】C

51、【參考答案】D

【專家精析】皮亞杰認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)從他律到自律的過(guò)程，他律水平和自

律水平是兒童道德判斷的兩級(jí)水平。自律或合作道德階段的兒童的道德判斷有了自律的萌

芽，公正感不再是以"服從"為特征，而是以"平等的觀念"為主要特征。思維擺脫自我中

心，不再盲從，有平等的觀念，即處于自律道德階段。

52、【參考答案】C

53、【參考答案】A

54、【參考答案】D

【專家精析】本題主要考查教育法律法規(guī)。

【專家詳解】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師資格條例》第五條的規(guī)定，取得教師資格的公民，

可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)

習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)

任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

55、【參考答案】A

【專家精析】本題主要考查教育心理學(xué)研究的原則。

【專家詳解】客觀性原則，客觀性原則即實(shí)事求是的原則，這一原則要求，研究任何心理現(xiàn)

象都必須按事物的本來(lái)面目加以考察?？陀^性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育

心理學(xué)也不例外。

56、【參考答案】C

【專家精析】小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)同教學(xué)"，是對(duì)教師的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試，旨在

發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能，提高他們的教學(xué)效果。小隊(duì)教學(xué)基本特點(diǎn)是采取兩名或兩名以上

的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性"的結(jié)構(gòu)，通過(guò)分工協(xié)作，他們?cè)诮?/p>

學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作。

57、【參考答案】D

58、【參考答案】D

【專家精析】教師管理是對(duì)教師的選拔、安排、使用、維持與提高的管理。教師管理的根本

目的是提高教師素質(zhì)，使其行為更加適應(yīng)教育教學(xué)的要求，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，完

成學(xué)校教育任務(wù)的目的。因此，教師管理的最終目的是提高教育質(zhì)量。

59、【參考答案】C

60、【參考答案】C

【專家精析】生產(chǎn)力對(duì)教育有決定作用，表現(xiàn)在生產(chǎn)力水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，

制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，制約著教育的內(nèi)容和手段。

二、多項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，至少有兩項(xiàng)是符合題意的，請(qǐng)找出恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，

并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑，多選或少選均不得分）

61、【參考答案】ABCD

【專家精析】學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)分為以下幾類：①按照心理輔導(dǎo)所涉及

的學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，可分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)；②按照心理輔導(dǎo)所涉及的心理與

行為的性質(zhì)，可分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、蝌

力輔導(dǎo)、性心理問(wèn)題輔導(dǎo)等；③按照心理輔導(dǎo)對(duì)象的人數(shù)，可分為個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；④

按照心理輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，可分為學(xué)校生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)和日常生活的心理適應(yīng)輔導(dǎo)。其中,

生活輔導(dǎo)包括消費(fèi)輔導(dǎo)和休閑輔導(dǎo)等。

62、【參考答案】ABD

【專家精析】本題主要考查當(dāng)今世界各個(gè)國(guó)家課程改革的特點(diǎn)。

【專家詳解】略。

63、【參考答案】AB

【專家精析】本題主要考查教師的職業(yè)行為。

【專家詳解】題干中該教師的看法和行為過(guò)于武斷，沒(méi)有做到客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，也不利

于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材旋，教。故C、D兩項(xiàng)不正確。

64、【參考答案】ACDO

【專家精析】小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：①?gòu)捻槒乃说脑u(píng)價(jià)到有獨(dú)立的見

解；②從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到能夠?qū)Χ喾矫娴膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；③從評(píng)價(jià)外部特征到具有評(píng)價(jià)

內(nèi)心品質(zhì)的初步傾向；④學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性、由外顯行為向內(nèi)部世界的

發(fā)展過(guò)程之中；⑤自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。

65、【參考答案】ABD

【專家精析】本題主要考查考生對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不同取向的了解。

【專家詳解】近年來(lái)，學(xué)者們根據(jù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，將教師專業(yè)發(fā)展的途徑

與方式歸納為三類：理性取向、實(shí)踐一反思取向和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。故答案選ABD。

66、【參考答案】ABCD,

【專家精析】在教學(xué)過(guò)程中，必須處理好以下關(guān)系：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)

識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；防止忽視

系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。②知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系。學(xué)生思想品德的

提高以知識(shí)為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；學(xué)生

思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。③掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系。能力的提高依賴于

知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有

效地發(fā)展他們的能力；防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重視能力發(fā)展的片面性。④智力因素與非智

力因素的關(guān)系。非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng)，并積極作用于智力活動(dòng)；按教學(xué)要求需要調(diào)節(jié)

學(xué)生的非智力因素才能有成效地進(jìn)行智力活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。⑤教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體

作用的關(guān)系。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

是有效教學(xué)的重要因素；防止兩種極端傾向。

67、【參考答案】BD

【專家精析】教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》中指出，采取多種有

效方式，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。在實(shí)施"中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程"中，要把思想政

治教育和職業(yè)道德教育放在突出地位。建立職業(yè)道德教育制度，每年寒暑假期間學(xué)校組織教

師集中學(xué)習(xí)時(shí)，要有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，

開展多種形式的教師職業(yè)道德教育實(shí)踐活動(dòng)。要大力宣傳教師職業(yè)道德建設(shè)取得顯著成績(jī)的

單位和職業(yè)道德高尚的教師的先進(jìn)事跡和經(jīng)驗(yàn)，組織報(bào)告會(huì)和巡回演講，開展向先進(jìn)典型學(xué)

習(xí)活動(dòng)。因此，進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)以及黨支部開展的教育活動(dòng)屬于教師職業(yè)道德教育活動(dòng)。

A、C兩項(xiàng)屬于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)。

68、【參考答案】ABD

【專家精析】本題主要考查新課改下所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。

【專家詳解】新課改下的學(xué)生觀為：（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生；

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人；（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。"慢養(yǎng)孩子，靜等花開"正好體現(xiàn)

了學(xué)生是發(fā)展的人=學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)

展過(guò)程中的人。

69、【參考答案】ABD

【專家精析】本題主要考查我國(guó)中小學(xué)德育的方法。

【專家詳解】榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。榜

樣法要注意以下幾點(diǎn)要求：（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣；（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；（3）

引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

70、【參考答案】AD

【專家精析】品德主要是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成。

道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①道德認(rèn)識(shí)是道德

情感與道德行為的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)和支配著道德情感和道德行為。②道德行為是衡量一個(gè)人道德

好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)。道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志的歸宿。③道德情感轉(zhuǎn)化為道

德行為有賴于道德意志。④道德意志對(duì)道德行為起著維持作用。

71、【參考答案】ABC.

【專家精析】加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為學(xué)生有八種智能，這八種智能的不同組合表

現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體間的智能差異，要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子作為

衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是一個(gè)天才，只要正確地引導(dǎo)和挖掘他們的潛能，

每位學(xué)生都能成才。多元智能理論中的邏輯數(shù)學(xué)智能包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力。傳統(tǒng)

智力觀認(rèn)為，智能只是一種單一的邏輯推理或語(yǔ)文能力，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力

的高低，并以智商測(cè)驗(yàn)作為檢測(cè)一個(gè)人聰明與否的工具。

72、【參考答案】ABC.

【專家精析】校本教研的基本特征：①基于學(xué)校力量。學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究

的基地。②在學(xué)校中研究。學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡(jiǎn)單移植，不能靠"取

經(jīng)"，而是要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于學(xué)校的教學(xué)

活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，并為所有的教師體驗(yàn)、認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀

為學(xué)校的傳統(tǒng)文化。③為了學(xué)校而研究。以校為本的課題研究，無(wú)論作為一種活動(dòng)，還是作

為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的

共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的能力。對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究,

不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意

義上的教學(xué)研究。

73、【參考答案】ACD

74、【參考答案】ADE

75、【參考答案】BCD

【專家精析】《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第蘭條規(guī)定，"義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育

方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)

展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)"。

76、【參考答案】ABCE

77、【參考答案】AC

【專家精析】本題主要考查教育政策的類型。

【專家詳解】根據(jù)所起作用的不同，教育政策可分為鼓勵(lì)性政策和限制性政策；根據(jù)效力范

圍的不同，教育政策可分為全局性政策和區(qū)域性政策。

78、【參考答案】ABCE

79、【參考答案】ACEO

【專家精析】學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)’性、積極性和獨(dú)立性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，

他們的知識(shí)、技能的獲得，身心的發(fā)展和思想品德的形成，都是在教師指導(dǎo)下自身積極活動(dòng)

的結(jié)果，而這種積極性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素和非智力因素的積極狀態(tài)。獨(dú)立性是指學(xué)

生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，親自獲得知識(shí)，形成自學(xué)能力。

80、【參考答案】BE

81、【參考