西部英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀困難的認(rèn)知分析

西部英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀困難的認(rèn)知分析

英語(yǔ)課堂不僅要加強(qiáng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，還要拓寬他們的知識(shí)，加深對(duì)社會(huì)和生活的理解。此外，還要培養(yǎng)對(duì)名人的分析和欣賞能力，提高其邏輯思維和獨(dú)立思考能力。為此,要求學(xué)生進(jìn)行大量英語(yǔ)閱讀是不可或缺的手段。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試要求大二學(xué)生能在5分鐘內(nèi)讀懂1000詞左右難度中等的文章。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試閱讀分為20分占總分20%。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試則要求學(xué)生能以每分鐘140-180個(gè)單詞的速度讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書(shū)評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品;能分析上述文章的難度相當(dāng)于美國(guó)Times或NewYorkTimes的社論和政論文章;并要求在理解的基礎(chǔ)上分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)掌握文章的主旨和大意。從大綱中不難看出,專(zhuān)業(yè)八級(jí)測(cè)試對(duì)閱讀的要求是相當(dāng)高的,在專(zhuān)八試卷的設(shè)計(jì)和分值的比例分配上(占總分25%)可看出閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位。英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)重大而艱巨。以本師范學(xué)院04年專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試為例,本次考試人數(shù)為186人,以下是閱讀考試分?jǐn)?shù)情況:從表中數(shù)據(jù)可知,本次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試閱讀總分2488,平均分為13.38,剛達(dá)及格線上,離優(yōu)秀成績(jī)差距很大。眾所周知,要提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試成績(jī),在閱讀分上拿高分是關(guān)鍵。為了解決這一難題,本文將從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)學(xué)生閱讀困難進(jìn)行分析并提出相應(yīng)解決的措施。一、認(rèn)知學(xué)與認(rèn)知能力現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)興起于20世紀(jì)50年代、形成于60年代,從70年代以來(lái)就成了西方乃至世界的心理學(xué)主流。其代表人物是美國(guó)紐厄爾(AlanNewell)和和西蒙(HerbertAlexanderSimon)。認(rèn)知學(xué)是心理學(xué)與其他相鄰學(xué)科交叉滲透而形成的,其形成的條件和發(fā)展的動(dòng)力是控制論、信息論、電腦科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論的成熟發(fā)展。認(rèn)知學(xué)強(qiáng)調(diào)以‘實(shí)證’的‘事實(shí)’為研究基礎(chǔ),用信息加工的觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)說(shuō)明人的認(rèn)知?dú)v程,其研究范圍主要包括知覺(jué)、注意、表象、學(xué)習(xí)記憶、思維和言語(yǔ)等心理過(guò)程或認(rèn)知過(guò)程,以及兒童的認(rèn)知發(fā)展和人工智能(計(jì)算機(jī)模擬)。強(qiáng)調(diào)人腦中原有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人的言語(yǔ)行為的決定性作用;強(qiáng)調(diào)對(duì)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、歷程和功能等進(jìn)行整體的綜合分析;現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心是揭示人的認(rèn)知過(guò)程的內(nèi)部心理機(jī)制,也就是揭示信息是如何輸人、表征、編碼、貯存、檢索和輸出的。它是闡述智力的本質(zhì)和過(guò)程的理論?，F(xiàn)在的認(rèn)知學(xué)對(duì)知覺(jué)的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),它強(qiáng)調(diào)知覺(jué)的主動(dòng)性和選擇性以及過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重要作用,并明確提出了自下而上(BottomUp)和自上而下(Top-Down)的加工。受心理語(yǔ)言學(xué)的影響,閱讀理論的研究重視閱讀心理機(jī)制以及受這種影響的信息傳遞和信息處理過(guò)程,并通過(guò)對(duì)閱讀行為分析展示閱讀能力的構(gòu)成。閱讀過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息傳遞和讀者被動(dòng)接受信息的過(guò)程,而是一個(gè)非?；钴S的過(guò)程,在此過(guò)程中讀者自始至終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),不停地對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。這一個(gè)過(guò)程不光要求讀者有必要的語(yǔ)言能力,同時(shí)對(duì)讀者的預(yù)測(cè)機(jī)制、認(rèn)知能力、語(yǔ)篇分析能力提出較高要求。認(rèn)知學(xué)從一個(gè)新的角度為英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)提供了切實(shí)可行的方式方法。二、英語(yǔ)閱讀困難的原因分布閱讀能力的提高涉及諸多因素。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中到底哪些因素造成學(xué)生的閱讀困難?造成英語(yǔ)閱讀困難的內(nèi)外因有哪些?學(xué)生的閱讀方式方法是怎樣的?他們的常用閱讀材料有哪些?這些問(wèn)題的調(diào)查了解是探討有效地提高英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的前提。為此,本人在本師范學(xué)院外語(yǔ)系三年級(jí)234位學(xué)生中進(jìn)行了書(shū)面調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容分5項(xiàng),每項(xiàng)中的選擇為多項(xiàng)選擇(調(diào)查表內(nèi)容見(jiàn)附表)。以下為調(diào)查結(jié)果圖示:從圖表可知,造成英語(yǔ)閱讀困難的最大原因是對(duì)文中術(shù)語(yǔ)相關(guān)的材料的掌握,占總?cè)藬?shù)的74.8%;其次是詞匯解碼能力,占總?cè)藬?shù)的69.7%;接著分別是精神狀態(tài),占總?cè)藬?shù)的65.4%、背景知識(shí),占總?cè)藬?shù)的62.8%、推理能力,占總?cè)藬?shù)的58.5%、語(yǔ)言熟練程度,占總?cè)藬?shù)的51.3%、篇章結(jié)構(gòu)分析能力,占總?cè)藬?shù)的46%、策略,占總?cè)藬?shù)的40%、態(tài)度,占總?cè)藬?shù)的35.5%、動(dòng)機(jī)和興趣,占總?cè)藬?shù)的32%、文章體裁,占總?cè)藬?shù)的25%、對(duì)圖表讀解能力,占總?cè)藬?shù)的15.4%;最后是性別原因,僅占總數(shù)1.7%.從上表可知,造成英語(yǔ)閱讀困難的外在原因按照從大到小的順序排列分別是10、4、9、3、2、12、8、7、1、6、11、5,即最大原因是平時(shí)閱讀量小,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的79%,其余分別為理解分析技巧,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的74.8%、文章的深淺度,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的73.5%、足夠的閱讀時(shí)間,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的49%、教師指導(dǎo)性語(yǔ)言觀點(diǎn)和價(jià)值取向,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.3%、閱讀環(huán)境,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的41%、文章的布局和篇章結(jié)構(gòu),占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.8%、文章體裁,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的30.8%、教師能否很好完成教學(xué)任務(wù),占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的15.4%、對(duì)印刷慣例如字母大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、小標(biāo)題等的理解,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的13.7%、平時(shí)閱讀量大,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的5.6%、文章題目,占所調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.6%,。另外,在閱讀方式方面,先看全文大意,再到句子,最后到詞的有185人,占總?cè)藬?shù)的79%;先理解詞和句子,再顧及整篇文章的有55人,占總?cè)藬?shù)的23.5%;。在主要閱讀邏輯分析方法方面使用頻率從多到少的分別是:1).根據(jù)上下文閱讀的共有180人,占總?cè)藬?shù)的76.9%;2).帶著就文章而提出的問(wèn)題去閱讀的共169人,占總?cè)藬?shù)的72%;3).進(jìn)行邏輯推理的共155人,占總?cè)藬?shù)66%;4).根據(jù)題目、前言預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的共129人,占總?cè)藬?shù)的55%、5).根據(jù)插圖、索引而預(yù)測(cè)的共有56人,占總?cè)藬?shù)的23.9;6).利用同義詞進(jìn)行判斷的共47人,占總?cè)藬?shù)的20%。從調(diào)查中還了解到有的學(xué)生是根據(jù)已知文化背景去判斷。在閱讀材料類(lèi)型選擇方面從多到少的順序是:1.雜志,共185人,占總?cè)藬?shù)的79%;2.課本,共179人,占總?cè)藬?shù)的76.5%;3.報(bào)紙,共163人,占總?cè)藬?shù)的69.7%;4.短篇小說(shuō),共133人,占總?cè)藬?shù)的56.8%;5.長(zhǎng)篇小說(shuō),共33人,占總?cè)藬?shù)的14%;6.廣告,共67人,占總?cè)藬?shù)的28.6%;7.說(shuō)明書(shū),共63人,占總?cè)藬?shù)的26.9%;8.詩(shī)歌,共32人,占總?cè)藬?shù)的13.7%;9.戲劇,共15人,占總?cè)藬?shù)的6.4%。另外,還有的學(xué)生閱讀人物傳記、科技文章、散文、調(diào)查報(bào)告以及試題和閱讀練習(xí)中的文章。三、認(rèn)知模式分類(lèi)現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為影響閱讀理解和閱讀分析能力的重要內(nèi)部原因是讀者原有的知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu);而影響閱讀理解和閱讀分析能力的重要外部原因是文章的體裁和結(jié)構(gòu)及文章的主題句。要解決閱讀困難,提高閱讀水平,根據(jù)不同的情況可采用自下而上(.Bottom-upmodel)或信息驅(qū)動(dòng)模式(Data-drivenmodel)、自上而下(Top-downmodel)或意念驅(qū)動(dòng)模式(concept-drivenmode1)、或綜合/交替模式(Interactivemodel)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。自下而上模式是指由外部刺激開(kāi)始的加工,是對(duì)閱讀材料進(jìn)行翻譯、解碼的過(guò)程。這是一個(gè)把書(shū)面語(yǔ)解碼成口語(yǔ)的理解過(guò)程。自下而上加工通過(guò)對(duì)詞的正確認(rèn)知開(kāi)始啟動(dòng)言語(yǔ)理解機(jī)制,對(duì)輸入信息進(jìn)行各種水平的加工;與自下而上模式不同的是自上而下模式認(rèn)為熟練的閱讀者可以直接從書(shū)面文字理解意義,而不必經(jīng)過(guò)口語(yǔ)譯碼過(guò)程。自上而下模式以一般知識(shí)包括語(yǔ)法知識(shí)和上下文來(lái)引導(dǎo)言語(yǔ)信息加工,預(yù)見(jiàn)句子的成分或形式等。自上而下的加工是由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開(kāi)始的加工,閱讀者要學(xué)會(huì)善于抓住文中提示,形成期望或?qū)χX(jué)對(duì)象的假設(shè),進(jìn)而理解文章。自上而下加工常體現(xiàn)于上下文效應(yīng)中。Rumelhart,1.加強(qiáng)文章知識(shí)的教與學(xué)根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們可以得出的結(jié)論是英語(yǔ)閱讀者的原有的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)是造成英語(yǔ)閱讀困難的較大內(nèi)在原因。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生西方文化背景知識(shí)的培養(yǎng)是很有必要的。在教學(xué)中教師要注意講授文章所涉及的歐美政治、歷史、社會(huì)、地理、經(jīng)濟(jì)、宗教、科技、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣和文化等多方面知識(shí)。在閱讀理解的過(guò)程中,要求學(xué)生將文章每個(gè)詞、每個(gè)句子和它的背景聯(lián)系起來(lái)。背景知識(shí)需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的積累,這就要求教師除了注意課堂上的講解,還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能,實(shí)行自主性的學(xué)習(xí),打好語(yǔ)言基礎(chǔ),擴(kuò)大知識(shí)面,熟識(shí)不同體裁文章,不斷充實(shí)學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外,師生間的多向交流是很有必要的,它能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析、歸納總結(jié)和推理能力,從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)和自我價(jià)值。2.知識(shí)認(rèn)知和知識(shí)學(xué)習(xí)從調(diào)查情況來(lái)看,平時(shí)閱讀量過(guò)少是學(xué)生閱讀能力無(wú)法提高的最重要原因。閱讀教學(xué)就應(yīng)該,也必須以閱讀技能的培養(yǎng)和提高為重點(diǎn)。培養(yǎng)和提高閱讀技能首先是要靠大量閱讀來(lái)積累經(jīng)驗(yàn),有了經(jīng)驗(yàn)就有了對(duì)文章進(jìn)行推測(cè)、理解的資本;另外,大量的閱讀可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,擴(kuò)大語(yǔ)匯量和知識(shí)面、熟識(shí)各種文章體裁特點(diǎn),從而構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)層面;其次就是要教給學(xué)生不同的閱讀方法,使他們?cè)诓煌拈喿x活動(dòng)中,根據(jù)閱讀對(duì)象及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法,以達(dá)到最佳閱讀效果。教師要向?qū)W生提供難易水平適宜的閱讀材料,以保持其學(xué)習(xí)興趣及對(duì)其給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在訓(xùn)練閱讀時(shí),要根據(jù)不同材料對(duì)學(xué)生提出不同的時(shí)間要求并注意在或輕松或緊張、或安靜或吵鬧等不同環(huán)境中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀的材料除了課本文章以外,各種閱讀材料如長(zhǎng)篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文、報(bào)紙、雜志、廣告、說(shuō)明書(shū)、調(diào)查報(bào)告、人物傳記及各種有關(guān)天文地理的文章都要涉獵,教師在教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)不同體裁特點(diǎn)、文章篇章布局和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,提高學(xué)生的判斷能力。3.教會(huì)學(xué)生把握正確的略讀過(guò)程,并注意要注意把握的問(wèn)題認(rèn)知學(xué)強(qiáng)調(diào)人腦中原有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)人的言語(yǔ)行為的決定性作用,強(qiáng)調(diào)對(duì)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、歷程和功能等進(jìn)行整體的綜合分析。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把整篇文章視為一個(gè)整體,確認(rèn)文章的體裁,分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn),結(jié)合已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),從文章題目、圖表、段落中心句、甚至是字體來(lái)猜測(cè)文章的內(nèi)容;在遇到新詞、難詞的時(shí)候先不要急著教,應(yīng)先讓學(xué)生猜測(cè)、推理。另外,閱讀有略讀和細(xì)讀之分,教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生先略讀再細(xì)讀;要求學(xué)生在第一次略讀時(shí)善于利用內(nèi)容、表格、附錄、前言、篇章段落標(biāo)題等找到關(guān)鍵詞和主題句;要抓住大意、概括段義;選擇回憶單個(gè)句子意思,運(yùn)用作者總組織結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)造自己的記憶表示式,做出非作者意圖的推理過(guò)程并詳細(xì)地描述過(guò)程;之后檢查學(xué)生的猜測(cè)是否正確,然后就文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。接著,讓學(xué)生調(diào)整個(gè)人策略,再次更仔細(xì)更慢地閱讀文章,控制對(duì)文章理解和長(zhǎng)期回憶的過(guò)程,對(duì)閱讀材料進(jìn)行復(fù)閱、加下劃線、作筆記、復(fù)述等以加深理解與記憶,努力回答老師所提的問(wèn)題。當(dāng)然,對(duì)于難度較低的閱讀材料教師可采用由下而上的方式,可以讓學(xué)生直接從詞形、句法、句義以及句與句、段與段之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行邏輯推理、努力理解句內(nèi)關(guān)系、連接句子和意思,歸納、總結(jié)文章中心思想,找出相關(guān)信息。只有根據(jù)不同閱讀材料、不同的學(xué)生個(gè)體,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略,綜合運(yùn)用由上而下和由下而上的閱讀方法才能更有效地提高學(xué)生整體閱讀水平。在閱讀時(shí)間控制方面,教師在課堂上要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀或定時(shí)閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識(shí)、速度意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自我約束和自我控制能力,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能發(fā)揮、自我