幼兒園音樂(lè)教育講座課件：《指南背景下對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的再思考》

由“感”而“發(fā)”

——《指南》背景下對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的再思考《指南》與音樂(lè)教育《指南》藝術(shù)領(lǐng)域——兩大子領(lǐng)域感受與欣賞表達(dá)與創(chuàng)造藝術(shù)教育的基本規(guī)律：

從感受與欣賞入手——在此基礎(chǔ)上表達(dá)與創(chuàng)造。由“感”而“發(fā)”感受與欣賞其核心在于情感的激發(fā)。表現(xiàn)與創(chuàng)造其根本在于內(nèi)在情感和想法的外顯。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)中是否也存在著“約定俗成”的誤區(qū)？《指南》理念引領(lǐng)下的幼兒園音樂(lè)教學(xué)又該發(fā)生怎樣的改變？目標(biāo)定位之常見(jiàn)做法——“初步學(xué)會(huì)演唱歌曲”教師在范唱第一遍后，就請(qǐng)孩子試著來(lái)學(xué)唱，反復(fù)的跟唱后，孩子基本能順利演唱歌曲了。教研組長(zhǎng)很滿意的說(shuō)：“今天活動(dòng)不錯(cuò)，目標(biāo)達(dá)成度挺高的。孩子們都會(huì)唱了……”于是，我們回顧活動(dòng)的目標(biāo)，第一條醒目地寫(xiě)著：1、初步學(xué)會(huì)演唱歌曲《我的小花園》……

為什么我們?nèi)绱嗽谝飧枨欠駥W(xué)會(huì)？如此在意兒童是否在單位時(shí)間里用“學(xué)唱”的方法來(lái)掌握歌曲？這是否和我們長(zhǎng)期以來(lái)追求結(jié)果性目標(biāo)的思維定勢(shì)有關(guān)？藝術(shù)教育的核心價(jià)值追求在于“充分創(chuàng)造條件，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！薄?——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基于這樣的理念，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，“歌曲”僅僅是幼兒感受體驗(yàn)、表達(dá)創(chuàng)造美的一個(gè)載體、一個(gè)機(jī)會(huì)。是否唱會(huì)歌曲并不是我們的終極目標(biāo)，而歌曲所要傳達(dá)出的美好意境，其旋律、節(jié)奏、強(qiáng)弱等音樂(lè)元素富有表現(xiàn)力的呈現(xiàn)方式卻是需要我們與兒童去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)和表達(dá)的。教學(xué)策略之常見(jiàn)做法——“用圖譜呈現(xiàn)歌詞”

“來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，我的小花園里唱了什么？”教師示范一遍后，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)剛剛聽(tīng)到的歌詞內(nèi)容，于是教師根據(jù)幼兒回憶的樂(lè)句逐一出示與歌詞內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖譜，分別是“花園、很多花、白花、紅花、太陽(yáng)、灑水壺、茉莉、玫瑰”的圖片信息，按照樂(lè)句排放成四行。

用較為抽象的圖符來(lái)呈現(xiàn)歌詞內(nèi)容成為了近年來(lái)歌唱教學(xué)中一個(gè)使用頻率頗高的教學(xué)策略。但是圖符是否就能完全地再現(xiàn)出歌詞所要表達(dá)的情境氛圍？圖符是否有助于兒童對(duì)歌曲的感受和欣賞？如果僅僅凸顯了圖譜的記憶功能，而忽略情感滲透，那么帶給孩子的音樂(lè)體驗(yàn)也是片面的。

《指南》中藝術(shù)的子領(lǐng)域“感受與欣賞”的目標(biāo)1“喜歡自然界與生活中美的事物”，其教學(xué)建議中就提出“要和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。”可見(jiàn)，藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是基于生活的審美活動(dòng)，而藝術(shù)作品則應(yīng)該是源于對(duì)生活審美感動(dòng)后的一種抒發(fā)與表達(dá)。人類(lèi)的歌唱本應(yīng)是面對(duì)某種情境抒發(fā)內(nèi)心感受的詠唱，而如果僅僅面對(duì)一排排抽象的符號(hào)，歌唱就變得缺乏理由、缺乏情調(diào)，成為按圖索驥的一種操作。因此，不給于兒童情境化的感受與體驗(yàn)，僅僅利用圖符來(lái)替代兒童的審美發(fā)現(xiàn)，這樣的做法替代壓縮了兒童的感受體驗(yàn)，兒童雖然在圖譜的支持下掌握了歌詞，卻失去了主動(dòng)感受歌詞內(nèi)容、體驗(yàn)意境氛圍的機(jī)會(huì)和空間。師幼互動(dòng)之常見(jiàn)做法——“拿掉一張還能記住嗎？”

“小朋友真能干，第一遍就唱會(huì)啦！現(xiàn)在老師拿掉一張圖片，看看你們還能唱對(duì)嗎？……呀！那么厲害，我再拿掉一張看看你們還能記住嗎？……我不信，再拿掉幾張，看看你們還能唱出來(lái)嗎？”

當(dāng)教師著力去使用這一策略的時(shí)候，是否該思考一下，這樣的學(xué)習(xí)方式究竟培養(yǎng)的是兒童何種能力？這種指向于提高記憶品質(zhì)的方法是否也可以在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中達(dá)成？而音樂(lè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)又該有著其他領(lǐng)域所不同的何種特質(zhì)呢？《指南》中提出：“不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！碑?dāng)我們?cè)诓粩喑冯x圖片的過(guò)程中，實(shí)際上已經(jīng)在用一個(gè)“無(wú)形的秒表”催促兒童“快速的到達(dá)終點(diǎn)”，已然在進(jìn)行著一種“嚴(yán)酷的訓(xùn)練”，我們不關(guān)注行進(jìn)的路上是否還有孩子需要流連、往復(fù)；不在乎孩子是如何被沿途的風(fēng)景所沉醉；不在乎孩子是如何運(yùn)用自己的速度、方法前進(jìn)……延伸拓展之常見(jiàn)做法——“唱得很好，接著請(qǐng)你編一編?！?/p>

孩子們?cè)谥饾u脫離圖譜學(xué)唱了若干遍后，歌聲開(kāi)始自信起來(lái)。這時(shí)，老師又提出要求：“唱得真好，如果讓你在我的小花園里種花，你會(huì)種什么花？我們一起來(lái)編一編?！焙⒆佑谩坝夯ê陀艚鹣恪眮?lái)替換原歌詞里的“茉莉和玫瑰”，因?yàn)楦柙~字?jǐn)?shù)的增加，孩子的演唱不太順利、聲音漸漸小了起來(lái)。

任務(wù)駁雜的教學(xué)流程中，還沒(méi)傾聽(tīng)感受便開(kāi)始記憶歌詞，還沒(méi)熟悉旋律就開(kāi)始張口跟唱，還沒(méi)自如表達(dá)就又被要求即興創(chuàng)編與表演。在這些緊鑼密鼓的流程中，我們恰恰忽視了兒童參與其中的真實(shí)感受，他對(duì)自己的表現(xiàn)是否滿意？他能享受到音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣嗎？他是否由此產(chǎn)生了音樂(lè)自信還是挫敗感？

《指南》中藝術(shù)的子領(lǐng)域“表達(dá)與創(chuàng)造”的目標(biāo)1“喜歡藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，其教學(xué)建議中就提出要“營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)?！笨梢?jiàn)，讓兒童“享受表達(dá)的流暢與自主”比“提升表達(dá)水平的高低”更重要。因此，如果一味的增加挑戰(zhàn)，提升難度，只會(huì)讓兒童的表達(dá)受阻，產(chǎn)生挫敗感。對(duì)理想音樂(lè)教學(xué)的訴求1.彰顯音樂(lè)元素，讓幼兒學(xué)會(huì)感知、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)我們期望有一種音樂(lè)教學(xué)手段，能從抽象的音樂(lè)素材中抽提出音樂(lè)元素，與幼兒具象的現(xiàn)實(shí)生活相連接，通過(guò)源于生活又高于生活的意象化符號(hào)，幫助幼兒獲得對(duì)抽象音樂(lè)的敏銳感知，這是幼兒對(duì)音樂(lè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。伴隨著感知的深入，必定是能真正將幼兒帶入富有審美情趣與親近感的音樂(lè)意境中，去感悟音樂(lè)元素所凸顯的音樂(lè)特征，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美好，繼而去理解和表達(dá)音樂(lè)內(nèi)在的特性。

2.豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)思維、體驗(yàn)成長(zhǎng)我們期望有一種音樂(lè)教學(xué)手段，能關(guān)照到幼兒藝術(shù)思維的培養(yǎng)，在帶給幼兒審美體驗(yàn)的過(guò)程中，注重孩子的想象力、創(chuàng)造力、思維的類(lèi)比、聯(lián)想與遷移，幫助幼兒獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)生長(zhǎng)，這是幼兒對(duì)自我成長(zhǎng)的體悟過(guò)程。伴隨著藝術(shù)思維的培養(yǎng)，幼兒能在適宜的認(rèn)知挑戰(zhàn)中觀察、模仿、創(chuàng)造、探究；能在流暢的“操作”音樂(lè)的過(guò)程中獲得審美感動(dòng)；能在人際支持中體驗(yàn)歸屬；在自我調(diào)控中感受到自由與超越。這一切就是音樂(lè)教學(xué)所能帶給孩子的最好的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

3.支持音樂(lè)表達(dá)，讓幼兒學(xué)會(huì)悅納、累加自信

我們期望有一種音樂(lè)教學(xué)手段，不以嫻熟的技巧，完美的演唱、演奏為目的，而是借助巧妙的載體幫助幼兒將自己對(duì)音樂(lè)的理解感動(dòng)自然流露、流暢表達(dá)。為了避免孩子空洞茫然的創(chuàng)造，教師需要巧妙地為孩子架設(shè)模仿與學(xué)習(xí)的支架，鼓勵(lì)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上引申和擴(kuò)展。這是幼兒不斷累加音樂(lè)自信心的過(guò)程。在支持幼兒的音樂(lè)表達(dá)中，鼓勵(lì)孩子的自我悅納、同伴之間的相互接納，師幼之間的積極吸納，讓每個(gè)孩子都能借由音樂(lè)來(lái)娛人娛己、體悟生活、在思考和表達(dá)中感受自身音樂(lè)能力的不斷生長(zhǎng)，音樂(lè)自信的不斷累加，讓音樂(lè)成為生活的必需，與音樂(lè)為伴，成為與自我、社會(huì)、自然和諧的人。謝謝大家！讓我們與兒童一起享受音樂(lè)！學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵

觀察模仿學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力觀察能力思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的互依性觀察需要：迅速、準(zhǔn)確、全面以及更多細(xì)節(jié)描述需要：簡(jiǎn)潔、精確、精彩（使人“驚艷”－新穎）思維需要：寬廣、深刻、豐富、創(chuàng)造（自我建構(gòu)、自我超越）性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力自覺(jué)將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表演動(dòng)作自覺(jué)通過(guò)模仿積累大量動(dòng)作表演經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)在集體中觀察吸收其他人的創(chuàng)造性表演思路自覺(jué)將上述經(jīng)驗(yàn)重新選擇加工成新的表演動(dòng)作自覺(jué)在集體中進(jìn)行上述即興創(chuàng)造性表演以上所有建構(gòu)和反思都不能夠離開(kāi)概念的支持學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵

解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力察覺(jué)問(wèn)題的能力不能、能澄清問(wèn)題的能力關(guān)鍵切準(zhǔn)，切不準(zhǔn)設(shè)計(jì)解決規(guī)劃的能力策略有效無(wú)效執(zhí)行的能力（含監(jiān)控－評(píng)估調(diào)節(jié)規(guī)劃能力）堅(jiān)持性、反思能力、調(diào)節(jié)的靈活性學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵

共同學(xué)