【小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)3100字（論文）】

小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u13864一、借助體態(tài)律動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂積極性 131015二、創(chuàng)設(shè)感官游戲，提升學(xué)生音樂感知力 29280三、豐富學(xué)唱方式，啟發(fā)學(xué)生音樂審美力 325252四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力 421665五、強(qiáng)化以學(xué)定教，優(yōu)化音樂表現(xiàn)力 529345六、結(jié)語 6摘要：新課改背景下的音樂教學(xué)更注重德育與美育的雙重滲透。所以，為了突出素質(zhì)教育的必要性。教師在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)尊重個(gè)體差異，立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元化、趣味性和實(shí)用性的課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠幫助挖掘?qū)W生的多元思維潛能，推動(dòng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面健康發(fā)展。對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，常以歌唱學(xué)習(xí)效果作為檢驗(yàn)課堂實(shí)效的主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和能力，創(chuàng)新思維和方法以及文化品格等方面的培養(yǎng)。尤其是沒有突出“讓學(xué)引思”的重要性，忽視了學(xué)生審美、感知并創(chuàng)造音樂的自主學(xué)習(xí)能力。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生本課堂，才能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而為音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一、借助體態(tài)律動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂積極性傳統(tǒng)音樂課堂多以教唱為主，課堂上教師占主導(dǎo)地位，以先學(xué)習(xí)后模仿的方式學(xué)習(xí)。這樣的音樂課堂略顯沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒有得到充分激發(fā)。同時(shí)也違背了新課程理念中課堂要突出學(xué)生主體性的要求來。而借助體態(tài)律動(dòng)既可以充分帶動(dòng)課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生在律動(dòng)中充分感知音樂魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)音樂的快樂，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在人音版四年級(jí)上冊(cè)中《柳樹姑娘》一課教學(xué)中，歌曲旋律優(yōu)美，內(nèi)容簡(jiǎn)練，并用擬人的手法生動(dòng)描述了萬物一新的春天景象。歌曲為3/4拍，比較適合作為舞曲。在這一課時(shí)的教學(xué)中，教師就利用歌詞的韻律和歡快地節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生們隨著音樂舞動(dòng)，可以拍拍手、拍拍肩、扭扭腰、跺跺腳等。隨著“強(qiáng)弱弱”的節(jié)奏形式，學(xué)生們從一開始的雜亂不整，逐漸找到音樂節(jié)奏并統(tǒng)一動(dòng)作起來。在這樣歡快的課堂氣氛影響下，學(xué)生們感受到了學(xué)習(xí)音樂的快樂，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。二、創(chuàng)設(shè)感官游戲，提升學(xué)生音樂感知力識(shí)記音符對(duì)于初步學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的小學(xué)生而言，具有一定的難度。培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力是音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。這就需要融入符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中豐富感官體驗(yàn)，進(jìn)而有效培養(yǎng)聆聽能力，為其他音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生節(jié)奏感進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生利用聽、讀、唱、演等方式感知音樂特點(diǎn)。如《在那桃花盛開的地方》這首歌的音樂節(jié)奏較為舒緩。而《小放?！贰都粞蛎返雀枨墓?jié)奏卻截然不同。教師針對(duì)不同歌曲的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而豐富學(xué)生音樂感知力。再如：在《春天舉行音樂會(huì)》這一課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用語言和動(dòng)作表示春雨、春風(fēng)、春雷、春水，學(xué)生們非常感興趣。通過不同規(guī)律的拍手、跺腳或者借助物體發(fā)聲的方法，培養(yǎng)了孩子們對(duì)音樂靈敏的感受能力，以及對(duì)音樂的表現(xiàn)能力。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的音樂感知能力。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)時(shí)都感受到了不同樂曲的感染力。進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生良好的節(jié)奏感。三、豐富學(xué)唱方式，啟發(fā)學(xué)生音樂審美力審美能力源于在音樂學(xué)習(xí)中對(duì)音準(zhǔn)的把握，所以，音準(zhǔn)練習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。通過豐富學(xué)唱方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。如柯達(dá)伊教學(xué)法，可通過分聲部唱法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的個(gè)性審美能力。在《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》這一課教學(xué)時(shí)，教師首先播放歌曲視頻，讓學(xué)生提出自己的見解。然后，引導(dǎo)學(xué)生展開視唱學(xué)習(xí)和誦讀，當(dāng)學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)旋律后，引導(dǎo)學(xué)生分部演唱歌曲。如男生唱低聲部，女生唱高聲部，以此逐步完善歌唱訓(xùn)練形式。雖然剛開始時(shí)學(xué)生之間的配合不夠默契，但在不斷磨合中，課堂氛圍不僅熱鬧起來，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的掌握也逐漸熟練。教師結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)再將組織環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整后，課堂教學(xué)效率明顯提升?？梢?，分聲部唱法雖然具有一定難度，但和誦讀結(jié)合在一起，學(xué)唱方式豐富了，學(xué)習(xí)積極性也自然提高了。學(xué)生立足豐富的學(xué)唱體驗(yàn)，對(duì)音樂逐漸產(chǎn)生了獨(dú)特的審美思維。所以，柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新有一定幫助。教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和豐富，也是對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的一種傳承培養(yǎng)學(xué)生自主感受和思考，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力音樂創(chuàng)造能力是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。大部分教師認(rèn)為小學(xué)階段不必要培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造力。因此，在實(shí)際教學(xué)中多教授音樂基礎(chǔ)知識(shí)和節(jié)奏訓(xùn)練，進(jìn)而忽視音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)造力不僅僅需要音樂潛能，更需要后天的挖掘與培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，進(jìn)而借助學(xué)生生活體驗(yàn)挖掘其音樂創(chuàng)造力。藝術(shù)源于生活，音樂創(chuàng)造力同樣立足生活體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，在音樂課堂中融入生活元素，勢(shì)必激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情。所以，首先教師可搭建生活化情境。如“雷劇生活中有哪些美妙的“音符”？”學(xué)生回答“海浪的聲音，雷電的聲音，鳥兒叫聲，翻書的聲音……”這些聲音不僅是生活元素，也是能夠讓學(xué)生感受美的音樂元素。筆者有意識(shí)地讓學(xué)生將大自然中聲音的長(zhǎng)短、高低和強(qiáng)弱進(jìn)行區(qū)分，并舉例。然后創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐活動(dòng)。這樣有趣的生活化體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生拉進(jìn)了生活與音樂的距離，從而使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自信心。其次，開展“發(fā)現(xiàn)生活中的樂器”的探究活動(dòng)。部分學(xué)生拿來鉛筆在課桌上有節(jié)奏的敲打，還有的同學(xué)拿出一張紙卷成筒狀吹出“嗡嗡”的號(hào)角聲。通過搜集生活中的音樂節(jié)奏，豐富學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)。接下來，教師播放一首特殊的歌曲表演視頻“視頻中幾排學(xué)生整齊坐在教室里，每人手中有幾個(gè)空紙杯，有節(jié)奏的敲打著桌子。桌子和紙杯在規(guī)律的敲打下形成了動(dòng)人的旋律。同學(xué)們用手打出節(jié)拍輕聲唱著《稻香》?！边@樣的情境感染了同學(xué)們，他們紛紛躍躍欲試。最后，師生合作練習(xí)簡(jiǎn)單的《柳樹姑娘》第一段的節(jié)奏。通過師生合作創(chuàng)編，結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練，充分滲透奧爾夫教學(xué)理念，放開學(xué)生手腦，充分鍛煉其音樂創(chuàng)造力。五、強(qiáng)化以學(xué)定教，優(yōu)化音樂表現(xiàn)力在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不盡相同。如果教師采取單一的教學(xué)引導(dǎo)方式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更不利于挖掘?qū)W生隱藏的潛能。所以，因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)定教的教學(xué)方法也適用于小學(xué)音樂教學(xué)中。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，從而充分挖掘小學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在三年級(jí)下冊(cè)《嘀哩嘀哩》這一課教學(xué)時(shí)，可立足三年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐探究活動(dòng)。以春季景色為背景，首先討論春天的美景。以此引發(fā)學(xué)生說出自己的真情實(shí)感。接下來，播放《嘀哩嘀哩》，學(xué)生跟隨音樂律動(dòng)，運(yùn)用體驗(yàn)感知自主模仿黃鸝鳥的叫聲，為節(jié)奏練習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生以有彈性的聲音學(xué)唱這首歌。最后，將學(xué)生分成三個(gè)小組。小組內(nèi)學(xué)生合作進(jìn)行創(chuàng)編，可以是舞蹈、合唱或者情景劇等形式。在各小組音樂活動(dòng)中更加入了樂器伴奏。這些聲情并茂的實(shí)踐活動(dòng)有效激發(fā)了學(xué)生的感官思維和表現(xiàn)欲望?？梢?，尊重學(xué)生落實(shí)以學(xué)定教理念能夠進(jìn)一步優(yōu)化音樂表現(xiàn)力。為音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六、結(jié)語總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中的美育滲透，與其他學(xué)科教學(xué)一樣，都應(yīng)立足以人為本，育人為先的本質(zhì)。遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，從多元方面挖掘小學(xué)生的多元音樂潛能。引導(dǎo)學(xué)生感知美、想象美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，進(jìn)而幫助學(xué)生形成音樂審美思維和審美氣質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李楨,徐玉蓮.音樂核心素養(yǎng)背景下如何讓小學(xué)音樂課堂“活”起來[J].戲劇之家,2020(36