理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達

理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達（羅昆霞）長期以來，單純的以理解內(nèi)容為目標(biāo)的閱讀教學(xué)弊端，沒有得到根本性的解決，這樣單一的教學(xué)目標(biāo)是衍生“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)的主要原因?！皟?nèi)容分析式”閱讀教學(xué)總是圍繞“寫了什么？表達了什么感情？”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。而對于“怎么寫的？為什么這么寫？我們可以學(xué)習(xí)借鑒哪些表達方法？”則很少關(guān)注。耗費大量時間去分析諸如人物、事件、背景等，費力不討好地拽著學(xué)生去琢磨那些一目了然的問題，如“開始怎么樣？接著怎么樣？然后怎么樣？最后怎么樣？”等。更有甚者，教師根據(jù)上句提問，學(xué)生用下句作答。這樣一問一答將課文內(nèi)容從頭到尾串一遍。還有的在這個過程中隨意穿插一波又一波的所謂思想教育。我們可以看到，這些涉及內(nèi)容的問題往往比較簡單，答案都在課文中寫著，只要認(rèn)真讀書并不難回答。提出大量沒有挑戰(zhàn)性的理解內(nèi)容的問題和一些牽強附會的說教，學(xué)生感覺智商被低估，對教師的提問，學(xué)生要么有口無心的附會，要么沉默不語的回應(yīng)，教學(xué)興味索然。課堂充斥這樣的提問和說教，同那些艱澀難懂的問題一樣消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都容易將教學(xué)拖入沉悶、平庸、低效的泥潭?！皟?nèi)容分析式”閱讀教學(xué)的形成，主要是在思想上沒有弄清理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達的關(guān)系，認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是理解內(nèi)容，弄清課文寫了什么。至于表達則在作文教學(xué)、口語交際中去專項學(xué)習(xí)。許多教師的教案包括競賽課的一些教案，根本沒有學(xué)習(xí)表達的目標(biāo)描述。他們忽視了語文課程的綜合性特點。不知道語文教學(xué)要“溝通聽說讀寫”。其次是在教學(xué)設(shè)計上有心無力，有心確立學(xué)習(xí)表達的教學(xué)目標(biāo)，但理解內(nèi)容的設(shè)計繁雜、冗長，既不善簡化又不忍刪減，所以學(xué)習(xí)表達的時間被理解內(nèi)容的時間所擠占，學(xué)習(xí)表達要么被取消，要么蜻蜓點水，一晃而過?！皟?nèi)容分析式”閱讀教學(xué)是缺乏語文味的教學(xué)，是不完全的閱讀教學(xué)。它被崔巒先生稱之為“頑固的魔障”，認(rèn)為不解決這個問題，閱讀教學(xué)很難有突破性的發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，一些語文教育的有識之士呼吁：閱讀教學(xué)要將學(xué)習(xí)表達作為重要教學(xué)目標(biāo)，這具有非常積極的現(xiàn)實意義。課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述語文課程性質(zhì)的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?？梢娬Z言文字的運用是語言文字學(xué)習(xí)的根本目的。語言表達（包括口頭和書面）是語言文字運用最經(jīng)常最普遍的方式。在課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中有這樣的表述：“運用常見的表達方式寫作”。那么學(xué)生通過什么途徑掌握“常見的表達方式”呢？就中小學(xué)生而言，他們可以在課外閱讀中學(xué)習(xí)，也可以進行專門訓(xùn)練，但最經(jīng)濟最實效的途徑是在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)。因此課標(biāo)在學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確提出“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”?？梢?，學(xué)習(xí)表達是閱讀教學(xué)固有的重要任務(wù)，不是附加的，是不能等閑視之的。學(xué)習(xí)表達也要避免形式主義和模式化。例如閱讀寫人的課文，只是引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫的句段，讓學(xué)生認(rèn)識這就是什么什么描寫而已；寫事的課文其表達方法的學(xué)習(xí)基本上就是弄清按什么順序?qū)懙模粚懢盃钗锏恼n文，在教學(xué)尾聲戴上一頂“借景抒情”或“借物喻人”的帽子就算完事兒。并且年復(fù)一年、千課一面，沒有變化。客觀地講，這比完全不涉及學(xué)習(xí)表達的教學(xué)是一個進步，所述內(nèi)容也屬于“文章基本的表達方法”，但這遠不是理想狀態(tài)。閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)表達要“因課制宜、因材施教”。任何一篇課文，我們都可以從遣詞造句、謀篇布局、修辭邏輯等方面歸納出幾種乃至十幾中表達方法來。換句話說，每一篇文章的寫成一定是多種表達方法綜合運用的結(jié)果。所謂“因課制宜”就是看這篇課文所運用的多種表達方法中最突出最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是什么，將課文中“最突出最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的”表達方法確立為學(xué)習(xí)目標(biāo)；所謂“因材施教”是根據(jù)學(xué)生的年級和現(xiàn)實水平，確定應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的表達方法，然后在課文中去選擇相應(yīng)的表達方法來學(xué)習(xí)。在這里我要說明一點，我們不能從一個極端走向另一個極端，即忽視或淡化對內(nèi)容的理解和感悟。相反，我們還要進一步加強和改進對內(nèi)容的理解。我們要改革的是單純理解內(nèi)容的閱讀教學(xué)。我們不能忽視或淡化對內(nèi)容的理解和感悟，是因為理解內(nèi)容是學(xué)習(xí)表達的基礎(chǔ)。我們也見過教學(xué)伊始，在學(xué)生完全不熟悉內(nèi)容的情況下，就急切叩問課文的寫作特點，這樣的教學(xué)如同沒有根基的沙漠上的建筑，這樣的教學(xué)往往難以為繼，學(xué)生往往迷惘茫然，因為這違背了人們普遍的閱讀心理。不能忽視或淡化對內(nèi)容的理解和感悟的另一個原因是：閱讀教學(xué)還有人文教育的任務(wù)。閱讀教學(xué)還必須通過對內(nèi)容的理解和感悟使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我們不可能也不應(yīng)該超越對內(nèi)容的理解而學(xué)習(xí)表達，因此閱讀教學(xué)首先要做的工作是確立理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達并重的目標(biāo)定位。視野開闊與恰當(dāng)取舍二、 視野開闊與恰當(dāng)取舍整合的內(nèi)容呈現(xiàn)有兩句話在語文學(xué)科頗為流行，一句是“語文教學(xué)的外延等于生活的外延”，一句是“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”。前者強調(diào)語文教學(xué)資源的廣泛性，主張開拓視野、聯(lián)系生活、網(wǎng)上查閱、廣泛搜集；對后者的解讀相對多樣化，比較集中的一種解讀是：強調(diào)突出教學(xué)重點，改革面面俱到的教學(xué)弊端，主張著眼課文、加工改造、大膽取舍、詳略處理。因為課堂教學(xué)有其特殊性，即特定時間、特定內(nèi)容、特定目標(biāo)。所以，無度的搜集和不當(dāng)?shù)娜∩岫紩?dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。怎樣做到既視野開闊又恰當(dāng)取舍呢？這是語文教學(xué)改革的一個命題，也是體現(xiàn)教師智慧的富有挑戰(zhàn)性的課題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為基本理念。并指出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計思路“中還強調(diào)“加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從中我們可以看出閱讀教學(xué)不能作井底之蛙，不能閉門造車，必須視野開闊。此外，閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的內(nèi)容包羅萬象，所涉及的知識背景十分廣闊，自然科學(xué)、社會生活的各個領(lǐng)域都可能涉及。如果教師不能具備開闊的文化視野，閱讀教學(xué)不能提供相應(yīng)的知識背景，就不能很好地實現(xiàn)“認(rèn)識世界、發(fā)展思維”的閱讀目的。所以閱讀教學(xué)就是要跨越學(xué)科聯(lián)系其他課程、關(guān)注社會發(fā)展聯(lián)系生活實際、注重現(xiàn)代化科技手段的運用。就是要推開一扇扇門，打開一扇扇窗，鑿開一條條渠道，使閱讀教學(xué)“思接千載，視通萬里”。當(dāng)我們視野開闊之后，當(dāng)我們面對海量的信息時，我們要警惕患上“選擇障礙癥”，我們尤其要防止閱讀教學(xué)“跑偏”。這種“跑偏”現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中普遍存在，且形式多種多樣。1、用音畫欣賞代替語言文字的閱讀。如教學(xué)《二泉映月》時直接用音像制品的欣賞來代替對樂曲“二泉映月”文字描述的感受和體會；教學(xué)《荷花》時則是用對幾幅表現(xiàn)荷塘的美術(shù)作品的欣賞代替對文字描述的品味，將閱讀課上成音樂美術(shù)欣賞課。2、用科學(xué)實驗代替語言文字的閱讀。如教學(xué)諸如《蝙蝠與雷達》、《撈鐵牛》等涉及自然科學(xué)知識的課文，不是通過語言文字的閱讀感悟理解其中包含的自然科學(xué)知識，而是耗費大量精力準(zhǔn)備科學(xué)實驗材料，并在課堂上進行科學(xué)實驗演示。學(xué)生所獲得的科學(xué)知識不是通過對課文的閱讀獲得，而是進行科學(xué)實驗或觀察科學(xué)實驗獲得，將閱讀課上成自然科學(xué)課。3、用堆砌的背景材料作為閱讀教學(xué)的重點。如教學(xué)毛主席詩詞《長征》時，花大量時間，對長征涉及的大量背景信息及歷史故事進行介紹，而對詩詞的誦讀感悟則匆匆而過，將閱讀課上成歷史課。4、用搜索的信息淹沒課文基本的信息。如教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》時，通過投影儀先后在屏幕展示了近百幅寶鼎照片，令人眼花繚亂，目不暇接，從司母戊鼎到中國贈與聯(lián)合國的世紀(jì)寶鼎，應(yīng)有盡有，把閱讀課上成了鑒寶節(jié)目。5、用無中生有的思想教育扭曲文本的基本解讀。如《刺猬》一課講的是作者散步遇見一只刺猬，出于好奇把它帶回家觀察，發(fā)現(xiàn)了刺猬許多有趣的行為和習(xí)慣。一些教師在教學(xué)這一課時，會進行愛護小動物、關(guān)心小動物的思想教育。可是我們閱讀課文會發(fā)現(xiàn)，作者突出表現(xiàn)的是自己的好奇心，他的主要行為，如把刺猬帶回家、喂養(yǎng)刺猬、觀察刺猬等都是好奇心使然，并非關(guān)愛之心使然。課文隱含的思想意義應(yīng)該是：好奇心會驅(qū)使人們認(rèn)真觀察，而認(rèn)真觀察就可能發(fā)現(xiàn)奧秘。牽強附會地進行熱愛自然、與動物和諧相處的教育，勢必將閱讀課上成品德課，而且是蹩腳的品德課。6、用相關(guān)篇目的閱讀擠占本篇的閱讀。如教學(xué)《魯智深行俠桃花莊》時，為表現(xiàn)魯智深敢打、能打、善打的智勇雙全的俠義形象，在教學(xué)中引入了《野豬林》、《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的多個片斷，雖然魯智深的俠義形象樹起了，但課文《魯智深行俠桃花莊》被冷落而沒得到足夠的重視和充分的閱讀。教學(xué)犯了舍近求遠、顧此失彼的毛病。面對開闊的視野所帶來的海量信息，我們一定要恰當(dāng)取舍。怎樣做到恰當(dāng)取舍呢？1、主次分明，不可喧賓奪主。就一篇課文的閱讀而言，閱讀中產(chǎn)生的多數(shù)問題，都能夠也應(yīng)該在本篇課文中尋找相關(guān)信息來解決，這可使本篇課文發(fā)揮最大的閱讀價值。一些閱讀教學(xué)，只要遇到問題就在課本之外查閱信息資料幫助解決，這是對教材資源的浪費。實在需要引用一些課外材料，也一定要主次分明。有些材料形式過于炫目，有些材料內(nèi)容刺激性強，有些材料介紹用時過長，有些材料演示操作復(fù)雜，凡此種種，分散學(xué)生注意力，占用課文閱讀時間，且易喧賓奪主。課外信息資料的引用，都是為幫助本篇課文的閱讀服務(wù)的，課外信息資料的引用是手段，本篇課文的學(xué)習(xí)是目的。對引用材料的閱讀永遠也代替不了對課文本身的閱讀。2、主旨一致，不可牽強附會。這類問題與解讀有密切關(guān)系，首先教師對教材文本要有比較準(zhǔn)確、比較全面、比較深刻的解讀。其次對引用的材料與課文主旨的關(guān)系要有敏銳的把握。比如《刺猬》的教學(xué)，教師問學(xué)生：你們還知道哪些愛護小動物的故事呀？因為本課主旨并非愛護小動物，所以學(xué)生所舉之例子就與課文主旨相悖，不免牽強附會。3、以少勝多，意在突破難點。閱讀教學(xué)中引用課外材料過多，至少有兩個明顯的缺陷，一是擠占課文深入閱讀的時間，二是材料不典型，例證力度不夠。一個材料能說明問題，誰還會拋出一堆材料？好的材料應(yīng)該以一當(dāng)十、以少勝多。好鋼用在刀口上，好的材料的恰當(dāng)引用能使教學(xué)重難點迎刃而解。4、以簡馭繁，追求課堂效率。原先聽過一句廣告詞：復(fù)雜的事情簡單化——聰明。如果我們引用的材料及引用的方式使教學(xué)頭緒增多，使教學(xué)復(fù)雜化，教師手忙腳亂、應(yīng)接不暇，學(xué)生不知所措、無所適從，這樣的材料取舍及引用顯然是不成功的。內(nèi)容的取舍、材料的引用，要使教學(xué)更清晰更簡潔，要使教學(xué)更生動更高效。整體觀照與突出重點三、 整體觀照與突出重點結(jié)合的教學(xué)流程“閱讀教學(xué)要整體感知”“要注重閱讀教學(xué)的整體性”這樣的口號喊了很久，喊的人很多，但從閱讀教學(xué)實際看，落實并不盡人意。在閱讀教學(xué)中，那種動輒就讓學(xué)生“喜歡讀哪一段就讀哪一段”的做法時有出現(xiàn)，這有點類似盲人摸象，學(xué)生喜歡的那部分是象腿、象牙、象鼻，而不是象。另外，在教學(xué)過程中使用課件，多以句子或語段形式呈現(xiàn)。雖然這些句子或語段也許是課文的重點，但是從文章中挑選出來，它們在形式上失去原有的聯(lián)系，這樣使文章的閱讀演變成了句子或語段的學(xué)習(xí)。另外教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該考慮環(huán)節(jié)之間緊密的內(nèi)在的自然的聯(lián)系，上一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是下一個環(huán)節(jié)的鋪墊，下一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是上一個環(huán)節(jié)的延伸。教學(xué)中大家對這種聯(lián)系還不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)脫，缺乏聯(lián)系，教學(xué)的隨意性跳躍性很大。再加上節(jié)外生枝，內(nèi)容龐雜，使閱讀教學(xué)“碎片化”傾向嚴(yán)重。有教師調(diào)侃這樣缺乏整體感的教學(xué)：“這美麗的南國的樹——枝干的數(shù)目不可計數(shù)，枝上又生根——看不出主干在什么地方”。閱讀教學(xué)要整體觀照。怎么進行閱讀教學(xué)的整體觀照呢？怎么讓閱讀教學(xué)的“主干”清晰可見呢？首先是要給學(xué)生讀完全篇課文足夠的時間。這是進行整體閱讀的基礎(chǔ)。很多情況下，教師在開課之初讓學(xué)生自由讀課文，時間往往不充裕，有時候“開始”的話音落下不久，就讓學(xué)生停下來交流討論，多數(shù)學(xué)生根本就沒有讀完課文。當(dāng)然也根本談不上什么整體感知？如果你問為什么這樣，許多教師會說“讀書占用時間太長，后面講不完?！笔氩恢獙W(xué)生讀書是閱讀教學(xué)的根本，是閱讀教學(xué)的正事，而教師喋喋不休沒完沒了的講述才是浪費時間。所以我們必須給學(xué)生通讀課文足夠的時間，無論課文有多長，無論是否布置過預(yù)習(xí)。如有可能還應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍。只有這樣才能給深入研讀和交流提供一個整體背景和內(nèi)容基礎(chǔ)。其次是從課文中提取涉及整體的相關(guān)信息。這是實現(xiàn)整體閱讀的重要條件。常見的形式是對課文內(nèi)容的概括，內(nèi)容的概括包括概括程度和概括方式兩方面。概括程度由低到高依次是復(fù)述、簡述、梗概、要素、一句話、小標(biāo)題、關(guān)鍵詞；概括方式有綜合段意法、摘錄句子法、提取要素法、延展課題法、設(shè)問回答法等。這里提示一下大家，你要學(xué)生概括到什么程度，一定要明確說明。很多人容易忽視這一點。使學(xué)生無所適從，猜不透老師的心思。第三是設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇、綱舉目張的問題。這是實現(xiàn)整體閱讀的重要手段。什么樣的問題是統(tǒng)領(lǐng)全篇、綱舉目張的問題呢?簡單講就是所設(shè)計的問題分解后適用于課文各個部分的學(xué)習(xí)，反過來說就是各個部分的學(xué)習(xí)都能勾連在這個問題上，也就是人們常說的“主干性的問題”，它常常貫穿教學(xué)之始終?！爸鞲尚缘膯栴}“有時也由幾個聯(lián)系緊密的問題構(gòu)成?！爸鞲尚缘膯栴}”可借助對標(biāo)題的解讀、抒情議論的分析、中心句的把握、主要內(nèi)容的感受、閱讀疑問的求證等來設(shè)計。第四是揭示文章內(nèi)在的聯(lián)系。這是更高層次的實現(xiàn)整體閱讀，也是閱讀是否深入的標(biāo)志。有哪樣一些內(nèi)在聯(lián)系形式呢？1、文章各部分之間的邏輯關(guān)系。一般說來一篇文章會包含不同層次的多種邏輯關(guān)系。比如《索溪峪的野》、《美麗的晉祠》的開頭與其后面的部分就是總分關(guān)系。總分關(guān)系的文章在開頭會有一個概括的描述，這個描述后面再分別具體描述不同的內(nèi)容，這些不同內(nèi)容之間就是并列關(guān)系。如果在概括描述后面是一個具體事例的記敘，這被稱之為總述關(guān)系。又如《桃花心木》這一課，第2自然段講“我”看到“幾丈高的一片樹林”是由“僅及膝蓋的樹苗”長成的感到很吃驚，吃驚之余會怎么想呢？按一般人的思維，這片樹林一定是精心栽培、勤澆水多施肥的結(jié)果，然而并非如此，后面描述了種樹人種樹隨意，連澆水都是不定時不定量的，苗木枯萎了就補種幾株，根本談不上精心栽培。這兩部分內(nèi)容以及情感發(fā)生了轉(zhuǎn)折，文章在這里暗含了轉(zhuǎn)折關(guān)系。再看文章第3至第10自然段，這部分運用“奇怪”“越來越感到奇怪”“更奇怪”這幾個詞語，再加兩個問句，體現(xiàn)了“我”的疑問一步步加深，這幾個疑問之間是一種遞進關(guān)系。接著看文章12、13自然段，這部分是種樹人解釋為什么如同“我”前面看到的那樣種樹，回答了“我”的疑問，種樹人說的和種樹人做的之間體現(xiàn)了一種因果關(guān)系。最后作者在14自然段聯(lián)系到做人的道理，那么它與前面敘事是什么關(guān)系呢？是手段和目的的關(guān)系，敘事是手段，明理是目的。從表達上看就是借事明理。2、文章的明暗線索。明線（也稱主線）往往外顯比較清楚，就敘事性文章而言，時間的推移、事件的發(fā)展（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局）就是明線。而暗線（也稱副線）相對隱秘而顯內(nèi)在。暗線常見形式有：以情為線，如《豐碑》中將軍的感情變化；以物為線，如《浮冰上》中諾尼用鐵片磨成的“小刀”；以景為線，如《記金華雙龍洞》中的“溪流泉水”。有些故事如果沒有暗線的作用，故事就無法自圓其說，無法發(fā)展下去。如《浮冰上》沒有“鐵皮小刀”，故事如何演繹下去？3、材料、事例對文章中心的支持。文章中心有兩種表現(xiàn)形式。一是明確表述，如《觀潮》開宗明義：錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。如《心愿》結(jié)尾總結(jié)：修一座友誼的長橋，這是我們共同的心愿。如《隔窗看雀》則在文章中間揭示：忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。二是暗含文中，就是只有材料、事例的描述，而不直接表述文章中心。文章中心暗含在這些材料、事例之中。暗含在材料、事例之中的文章中心需要我們對材料、事例的感悟、品味、揣摩才能得到。無論中心是明確表述還是暗含文中，我們都要弄清楚材料、事例與中心的例證說明關(guān)系，弄清材料、事例是如何支持文章中心的。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中，主人公對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種極端對立評價的感悟是幸運。為什么截然相反的評價能讓他獲得同樣的感悟呢？我們可以這樣分析文章提供的材料，即父母對“我”習(xí)作的評價：母親的鼓勵的出發(fā)點是什么？父親嚴(yán)厲的出發(fā)點是什么？我們分析發(fā)現(xiàn)：都是希望“我”有出息有發(fā)展，都是源自父母的愛，并且這兩種愛互相配合，使“我”的人生之舟更快更穩(wěn)。正因為如此，“我”才感覺是幸運的。4、伏筆與呼應(yīng)。所謂伏筆就是文章前段為后段埋伏的線索。如《小英雄雨來》第四部分寫無論鬼子如何威逼利誘或毒打，雨來都不泄露機密。為什么他會這樣呢？因為他接受了愛國主義教育，第二部分寫了他在夜校學(xué)習(xí)了“我是中國人，我愛自己的祖國?！钡诙糠譃榈谒牟糠致裣铝朔P。還有第六部分寫了雨來從敵人槍口下脫逃，他為什么能夠逃走呢？文章第一部分寫了他高超的潛游本領(lǐng)。第一部分就為第六部分埋下了伏筆。所謂呼應(yīng)就是前文提到過，后文再次提到并作一個交待，且行成前后一呼一應(yīng)的態(tài)勢。如《十六年前的回憶》開頭第一句是：1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。結(jié)尾最后是這樣寫的：“媽，昨天是4月28?！蹦赣H微微點了一下頭。這就構(gòu)成了前后呼應(yīng)?！恫荽杓返拈_頭結(jié)尾也形成前后呼應(yīng)。有些前后呼應(yīng)具有前后對比的意義。如《最后一只白鷺鷥》中的“廣告”與“尋物啟事”既是呼應(yīng)，也是對比。整體觀照的閱讀教學(xué)并不是面面俱到的閱讀教學(xué)，怎樣避免面面俱到呢？就是要注重內(nèi)容的取舍及教學(xué)的詳略安排，就是要設(shè)計出整體觀照與突出重點結(jié)合的教學(xué)流程。內(nèi)容的取舍及教學(xué)的詳略安排取決于學(xué)科特點、年段要求、文章中心、學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡更能幫助彰顯學(xué)科特點、落實年段要求、體現(xiàn)文章中心、達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容就應(yīng)該保留，這樣的內(nèi)容我們可以看作是閱讀的重點。并在教學(xué)中作詳細安排。反之，就應(yīng)該作簡略安排，或干脆舍去。我們可以從不同角度去確立閱讀的重點。1、文中重點，即直接表達作者感情和文章中心的語句語段。如《我驕傲，我是中國人》共六節(jié)，每節(jié)都以“我驕傲，我是中國人！”收尾?？梢赃x擇它為教學(xué)重點。2、事中重點，敘事性文章一般分為發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四個部分。一般講事情的發(fā)生與結(jié)尾的敘述都會比較簡略，而事情的發(fā)展與高潮都比較詳細。事情的發(fā)展尤其是事情的高潮應(yīng)該作為閱讀理解的重點。3、形象重點，寫人的文章，表現(xiàn)人物形象、秉性的內(nèi)容就是重點。而人物形象、秉性則是通過對人物的外貌描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等來體現(xiàn)的。閱讀寫人的文章，要著重閱讀品味這些描寫。4、表達重點，每一篇文章都是各種表達方法綜合運用的結(jié)果。在眾多表達方法中選擇最突出最典型最富個性的來，這個表達方法就是文章的特點。也是閱讀教學(xué)要關(guān)注的重點。如《清明上河圖》按畫的結(jié)構(gòu)和觀畫順序從市郊田野、汴河兩岸、市井街道進行描寫，閱讀這部分，人們仿佛在游覽古城汴梁。教學(xué)中我們對此不能不重視。有些文章表達形式比較特別，如文包詩的課文《紀(jì)曉嵐吟詩》、《江上魚者》、《黃鶴樓送孟浩然》，對這種特別表達形式也不能視而不見?？傊?，閱讀教學(xué)要注重整體觀照，也要突出重點，還要注重在整體的背景中突出重點。充分對話與學(xué)生主體四、充分對話與學(xué)生主體突顯的教學(xué)風(fēng)格2001年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本（2011年版課標(biāo)將“文本”分解為“教科書編者”和“文本”）對話的過程?？梢?，閱讀教學(xué)最顯著的特點應(yīng)該是對話，是對話將教師、學(xué)生、文本幾個不可或缺的閱讀教學(xué)的要素聯(lián)系在一起。沒有三者之間的對話，就沒有閱讀教學(xué)。課堂教學(xué)的時間要用于對話。閱讀教學(xué)其實包含三個基本的對話。1、教師與文本的對話，它是閱讀教學(xué)的重要前提。這個對話要求全面、深刻。教師與文本的對話是其設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)設(shè)計又是課堂教學(xué)的前提。因此教師與文本的對話就必須全面、深刻。不如此，教師就不會有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，也很難主導(dǎo)與學(xué)生的對話，進而引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師與文本對話要弄請三個問題。一是與誰對話。與作品對話，弄清寫了什么，怎么寫的；與作者對話，弄清為什么寫，表達了什么思想；與編者對話，弄清編排體例，前后聯(lián)系，導(dǎo)讀練習(xí)等。二是對什么話。弄清作品描述了什么內(nèi)容，表達了什么思想，抒發(fā)了什么情感，運用了什么方法。三是怎么對話。要從語文角度對話，梳理好文與意、理、情、境的關(guān)系；要辯證地運用歷史視角現(xiàn)實視角對話，將歷史視角和現(xiàn)實視角科學(xué)地結(jié)合起來；要舍得下功夫?qū)υ?，用參考書、教案代替你與文本的對話是很不靠譜的，沒有自己切身的閱讀感悟，怎么可能激發(fā)學(xué)生的情感？；要拓寬對話的深度和廣度，搜集相關(guān)材料，了解相關(guān)背景。2、教師與學(xué)生的對話，它是閱讀教學(xué)的促進手段。這個對話要求平等、激勵。教師與學(xué)生的對話是體