初中歷史教學中的心理學問題

初中歷史教學中的心理學問題歷史課是增強思想道德教育、弘揚民族文化必不可少的一門課程。因為長期以來單調的教學方式和死記硬背的學習方法使得歷史教學走進了死胡同。歷史課也成為了一門記問之學而備受老師和學生輕視。其實要學好歷史并不像想象中那樣簡單，歷史課的學科也有其心理學的要求的。一、學生掌握歷史知識的心理特點初中歷史教學對學生的心理活動既有特殊的要求，也對學生的心理活動產生相對的影響。學生掌握歷史知識首先需要形成相關的歷史人物、物品、物質環(huán)境以及歷史實踐、歷史空間等的準確表象。只有在準確表象的基礎上才能形成關于各種歷史事物的準確概念進而真確地掌握歷史知識。其次，學生掌握歷史知識需要大量記憶重要史實的年代、日期、人物姓名、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程及前因后果等。大量記憶是歷史課對學生及基本心理要求。再次，歷史知識本身具有一定水準的復雜性和間接性。他之所以復雜是因為本學科世紀到復雜的社會現(xiàn)象；之所以具有間接性是因為歷史事件都發(fā)生在過去，甚至是很遙遠的過去，對于學生來說不可能親自經歷或直接觀察。所以，學習歷史課要求學生實行積極的想象與思維，以便能更好地理解與掌握它們。同時這種復雜性與間接性還會給學生理解學習歷史知識的重要意義帶來困難，影響他們學習的興趣與動機。這就要求學生在實行積極的想象與思維的同時，還要持續(xù)提升學習興趣，增強學習動機。因為歷史學科的學習要求，學生的觀察力、記憶力、想象力以及分析、綜合、比較、判斷、推理等思維水平，在學習過程中，都會得到一定的鍛煉，持續(xù)發(fā)展提升。此外，掌握歷史知識在培養(yǎng)學生的優(yōu)秀個人品質，如民族自豪感、愛國主義與國際主義情感，培養(yǎng)學生共產主義的理想與信念，以及形成學生共產主義世界觀等方面也都起著很大的作用。二、歷史教學中的心理因素在歷史教學中，要形成真確的歷史表象，除直接實行觀察外，還要充分利用直觀教具。從心理學的角度來看，最能反映現(xiàn)實形象的莫過于實物表象，所以實物乃是最好的直觀教具。在歷史教學上利用的現(xiàn)存的或出土的歷史文物就屬于這個類。在無實物可利用時往往是用實物模型或復制品，如在歷史教學中的古代人物塑像、古代戰(zhàn)車模型、古器物復制品等即是。假如沒有模型，可使用圖片，包括實物照片、繪圖以及多媒體手段。使用直觀教具不但能夠豐富學生的感知材料，形成準確的表象，而且還能夠引起學生的學習興趣，取得較好的學習效果。為了充分發(fā)揮直觀教具的作用，使用時還必須和言語的指示和說明結合起來。研究說明，為了形成學生準確而完整的表象，不但要向他們呈示直觀教具，而且還應伴之以適當的口頭說明。例如，在一次講述古代希臘廟宇結構時，教師曾給學生觀看一張廟宇的圖片。事后讓學生用圖畫繪制或言語描繪的方式來重現(xiàn)該廟宇的形象。結果，對廟宇形象的各個局部和細節(jié)，主要是教師說出其名稱時，學生才把它們劃在圖畫上或寫在描繪里，否則往往被遺漏。而且，很多歷史文物因長期的自然侵蝕依布娃不完全是昔日的舊貌，關于這種差別應在教學時用言語指出來，以免形成不準確的知覺映像與表象。至于模型與圖片等等因距離事物的真實形象相差太遠，在使用時就必須利用言語指出它們的本質特點及其和實物的不同之處，以免形成錯誤的映像。例如在呈示古代戰(zhàn)車模型時，要特別指出它與實物大小的差異等等。假如直觀的教具難以找到，則能夠通過形象性的言語描繪發(fā)揮直觀的作用，這就是心理學上的所謂“言語直觀”，即用言語喚起學生頭腦中早先形成的表象，或是引導學生實行想象，把已有的表象重新改組，再造稱為所需要的新表象。歷史知識大多具有間接性，通過再造的想象形成歷史對象的表象是非常必要的。所以形象性的言語在歷史教學中顯得特別重要。此外，形象性的言語還有另外一個優(yōu)點，即它對于學生的情感能起有力的感染作用。歷史教學重要特別注意的是發(fā)展學生的記憶水平。所以，教師在教學中要擅長組織學生的意義記憶及機械識記，盡可能使孤立的名稱、年代和數字意義化，避免死記硬背，并經常應用各種方式實行復習以防遺忘。歷史教學中還要考慮到促動學生理解具有間接性的歷史知識。對于七年級的學生來說，理解時間或空間上和他們比較遠的歷史知識，比理解時間或空間上和他們比較近的歷史事件有較大困難。所以，在七年級的歷史教學過程中要特別注意遵守教學方法上的“由近及遠”的原則。三、心理學指導之下的歷史教學方法以上兩局部主要依據歷史學科對于學生的心理學要求以及教師在教學中應該注意的心理學問題作了一定的闡述。在這個局部我主要根據以上局部得出的結論，就關于初中歷史教學中的具體的教學方法作出如下總結。首先，歷史教學當中最重要的就是時間表象、人物表象以及事件表象。要讓學生形成對以上各種表象的映像，進而理解并掌握它們，必須要讓學生在一開始接觸歷史課時就形成對時間的概念；通過直觀教具以及多媒體的教學手段，讓學生們形成對歷史人物、歷史物品的直觀映像，再加上教師生動的直觀言語教學，讓學生形成對歷史人物及歷史物品的表象理解；而對于歷史事件來說，各個歷史時間并不是孤立存有的，它們之間存有著千絲萬縷的聯(lián)系。讓學生形成對歷史事件的理解，必須培養(yǎng)學生辯證的思維水平，透過現(xiàn)象看本質的水平。其次，歷史教學重要特別注意的是發(fā)展學生的記憶水平，大量記憶是歷史課對學生的基本心理要求。在素質教育的今天，對歷史知識的記憶仍然是歷史教學的一個重要方面。學生只有理解了歷史事實，才會對國家、民族有充足的感情，所以，識記史實是發(fā)揮歷史思想教育功能的基礎。在記憶教學中，教師應該依據記憶規(guī)律介紹一些特殊方法協(xié)助學生記憶，避免單純的死記硬背。比方，點面聯(lián)想法、分類歸類法、對照比較法、藝術加工法等等。另外，在課余時間能夠展開各種形式的活動，比方