《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7篇

第第頁(yè)《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7篇李老師教學(xué)的《小數(shù)的性質(zhì)》一課，雖然我已經(jīng)在班里講過(guò)了，但是聽(tīng)了李老師的這一課后，我覺(jué)得還是給了我很多啟示：這次帥氣的我為您整理了《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思最新7篇，在大家參照的同時(shí)，也可以共享一下給您最好的伙伴?！缎?shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇一1、憑借同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫忙同學(xué)解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。小數(shù)的基天性質(zhì)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了小數(shù)的構(gòu)成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與特別之幾、百分之幾的互化等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在同學(xué)已有的生活閱歷中，同學(xué)一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn)，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但同學(xué)的這種認(rèn)得相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在同學(xué)不能運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問(wèn)去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7.通過(guò)本課的教學(xué)，要使同學(xué)真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，在24字教學(xué)模式的指引下，讓同學(xué)邊自學(xué)、邊動(dòng)手量出0、1米、0、10米、2、100米的紙條，看有什么發(fā)覺(jué)。在全班交流時(shí)，讓同學(xué)充分地發(fā)表本身的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的把握。同時(shí)，同學(xué)已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不絕深入而呈現(xiàn)不絕變動(dòng)，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教者通過(guò)不絕創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不絕激起同學(xué)一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使同學(xué)原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不絕地被激活，同學(xué)不絕地體驗(yàn)著發(fā)覺(jué)、制造。生活中各處有數(shù)學(xué)、各處有學(xué)問(wèn)油然而生。3、同學(xué)真正成為規(guī)律的探究者、發(fā)覺(jué)者。小數(shù)基天性質(zhì)的歸納，小數(shù)基天性質(zhì)的運(yùn)用，老師充分地讓同學(xué)本身去探究、去發(fā)覺(jué)。老師既沒(méi)有被同學(xué)已知0.8=0.80的現(xiàn)象所懷疑；而輕易放過(guò)讓同學(xué)作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)；同時(shí)又充分地信任同學(xué)、放手讓同學(xué)去探究、去發(fā)覺(jué)，每一次都是同學(xué)本身討論，本身發(fā)覺(jué)、本身總結(jié)、本身歸納，一層一層不絕地深入，不絕地完善。4、不僅使同學(xué)學(xué)到學(xué)問(wèn)，同時(shí)使同學(xué)學(xué)到做學(xué)問(wèn)的方法。本課在教學(xué)后，我這樣反思過(guò)：能否先讓同學(xué)依據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進(jìn)行大膽的猜想，猜想后再進(jìn)行自學(xué)并用不同的方法加以驗(yàn)證，在驗(yàn)證的基礎(chǔ)上察看，歸納，提升，而且讓同學(xué)把不同的驗(yàn)證方法在黑板上呈現(xiàn)講解，這樣會(huì)更符合24字教學(xué)模式。《小數(shù)的性質(zhì)》課后教學(xué)反思篇二小數(shù)的性質(zhì)是在同學(xué)學(xué)了小數(shù)的意義及讀寫法之后的內(nèi)容，這一課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，同學(xué)在理解上難度不大，整節(jié)課以同學(xué)找規(guī)律，驗(yàn)證規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律為主線，小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思。以小組討論的教學(xué)方式，讓同學(xué)自主探究比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。同學(xué)小組合作探究讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中我充分信任同學(xué)的自主探究本領(lǐng)，讓同學(xué)進(jìn)行動(dòng)手嘗試、探究，應(yīng)用對(duì)比的方法，學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)。不僅重視學(xué)問(wèn)教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視本領(lǐng)的培育，重視學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高同學(xué)察看、比較、語(yǔ)言表達(dá)的本領(lǐng)，教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思》。同學(xué)通過(guò)討論得出三個(gè)小數(shù)相等。他們的單位都一樣，所以我們把數(shù)字抽出來(lái)。板書（0.1=0.10=0.100）。由原來(lái)的解決問(wèn)題轉(zhuǎn)化為單純的小數(shù)的大小比較。通過(guò)一組小數(shù)0.3和0.30的大小的比較，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有確定的局限性，我的教學(xué)設(shè)計(jì)把同學(xué)限制在了準(zhǔn)備的兩個(gè)學(xué)具里，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全放手與同學(xué)，讓他們本身選擇方法探究，可以用剛才比較0.1、0.10、0.100的方法，也可以用學(xué)具，這個(gè)地方不給同學(xué)設(shè)限更好。講課時(shí)沒(méi)有給同學(xué)強(qiáng)調(diào)正方形看做1，強(qiáng)調(diào)是把1平均分，這個(gè)1可以使1米，是1噸，1分米?？偨Y(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)0.3和0.30他們的大小相同，意義是不相同的。在練習(xí)的'設(shè)計(jì)上保證有層次。既有學(xué)問(wèn)的鞏固，又有解決生活的實(shí)際問(wèn)題，還有拔高練習(xí)。講授練習(xí)不僅要教給同學(xué)解決問(wèn)題的方法，同時(shí)又要告知同學(xué)這樣解決的道理，但課時(shí)布置太緊，導(dǎo)致練習(xí)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。《小數(shù)的性質(zhì)》課后教學(xué)反思篇三本課通過(guò)直觀、推理讓同學(xué)充分感知，然后經(jīng)過(guò)實(shí)在事例、借助圖形來(lái)進(jìn)行反復(fù)比較歸納，最后能自主概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使同學(xué)從形象思維漸漸過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。一、我的成功1．能較好把握四班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。課的引入設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)，對(duì)比商品的價(jià)格相同與否，讓同學(xué)在參加回答的氣氛中激起求知欲。“好的開始是成功的一半”，本課的引入是比較成功的。另外，在教學(xué)中我關(guān)注到同學(xué)的情緒狀態(tài)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，維持他們學(xué)習(xí)的喜好和注意力，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)松緊有度?？磥?lái)，要上好一節(jié)課，教育心理學(xué)方面的學(xué)問(wèn)是不可缺少的。2．教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，條理性強(qiáng)。這節(jié)課緊要學(xué)習(xí)性質(zhì)概念，比較散，備課時(shí)，我基本能捉住教材的邏輯關(guān)系，理順了教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，從大處上做文章，在小處中潤(rùn)色。3．本課成功的關(guān)鍵是本身在教學(xué)理念上的變化。以前上課總不放心讓同學(xué)自主探究，總希望在有限的時(shí)間內(nèi)多灌輸一點(diǎn)，提高課堂“效率”。課堂中，我成了“職業(yè)灌輸器”，同學(xué)充當(dāng)了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，同學(xué)煩的局面。這次我思想開放了，承襲先學(xué)后教的理念，讓同學(xué)“活”學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”。課堂上做到了“三活”——“同同學(xué)活中的”，“在活動(dòng)中學(xué)”，“快捷地學(xué)”，總之“活”貫穿于整個(gè)課堂。整節(jié)課，同學(xué)是在老師的引導(dǎo)下，以小組為單位自主探究、自主總結(jié)歸納。想不到教學(xué)效果那么理想，比以前的滿堂灌強(qiáng)多了。所以說(shuō)，放心讓同學(xué)探究，細(xì)心引導(dǎo)同學(xué)是成功的關(guān)鍵。二、我的不足1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新課堂，釋放了同學(xué)，考驗(yàn)著老師。這節(jié)課的小組活動(dòng)，顯現(xiàn)了一些“混亂”場(chǎng)面，有的同學(xué)不知所措，有的同學(xué)參加感不強(qiáng)，有的同學(xué)在交流時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言……，這方面的組織與調(diào)控我還要連續(xù)努力。2．課中某些環(huán)節(jié)的處理過(guò)于細(xì)化。總是掛念同學(xué)的本領(lǐng)，總想讓同學(xué)依照固定模式思考，沒(méi)有做到放手讓同學(xué)全面思考問(wèn)題。在總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，沒(méi)能充分讓同學(xué)多說(shuō)，在兩個(gè)同學(xué)回答正確以后，便匆忙把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)進(jìn)行了總結(jié)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改進(jìn)?！缎?shù)的性質(zhì)》課后教學(xué)反思篇四本課通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)同學(xué)的合作意識(shí)和探究精神，全課分為兩個(gè)階段：一、發(fā)覺(jué)規(guī)律課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0.1米、0.10米、0.100米這幾組數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過(guò)自主探究發(fā)覺(jué)0.1米=0.10米=0.100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小，數(shù)的大小不變。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表本身的觀點(diǎn)，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培育。二、應(yīng)用規(guī)律第二個(gè)環(huán)節(jié)緊要引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡(jiǎn)小數(shù)。由于前面對(duì)小數(shù)的性質(zhì)的探究是同學(xué)自主進(jìn)行的，因而在應(yīng)用起規(guī)律來(lái)同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，同學(xué)都知道要不更改數(shù)的大小，必需在3的各位右下角先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添3個(gè)零，課末通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)踐課，讓同學(xué)感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用?？傊?，通過(guò)本堂課，我們師生共同共享了相互的見(jiàn)解和成功的歡快，情感溶于歡快之中，學(xué)問(wèn)溶于成功之中。同學(xué)們參加的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好?！缎?shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇五小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處我更改傳統(tǒng)的只重視理性思考，為把感性的閱歷與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)，從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的理解。同時(shí)通過(guò)同學(xué)們身邊生活實(shí)際中的看到、碰到的事情很自然的感受和運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會(huì)生活中各處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望本身是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要特別猛烈。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有直接出示例1而是先放西游記動(dòng)畫課件，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立刻引起了同學(xué)們的。古怪。使他們情不自禁的注入本身的熱誠(chéng)成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力快速高度集中，紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試新課標(biāo)指出：老師要向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（）米，寫成小數(shù)是（）米；10厘米＝（）米，寫成小數(shù)是（）米；100毫米＝（）米，寫成小數(shù)是（）米。接著課件出示：由于1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓同學(xué)從左往右、從右往左察看，發(fā)覺(jué)了什么？同時(shí)讓同學(xué)動(dòng)手操作驗(yàn)證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上0（或去掉0），小數(shù)的大小不變?！苯o同學(xué)供應(yīng)充分的教學(xué)用具，讓同學(xué)充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，這一活動(dòng)老師給足了同學(xué)交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探究、自主的發(fā)覺(jué)。從而使每一個(gè)同學(xué)都參加到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探究的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)過(guò)和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的。我讓同學(xué)通過(guò)橫向察看、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)察看、思考、討論。同學(xué)們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。實(shí)行在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵奉并服從了同學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由實(shí)在到抽象的轉(zhuǎn)化。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓同學(xué)感到生活中各處有數(shù)學(xué)，.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用同學(xué)諳習(xí)的生活中的事例去證明，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果?！缎?shù)的性質(zhì)》課后教學(xué)反思篇六在教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際。出示一瓶飲料：甲商店標(biāo)價(jià)為3.00元，乙商店標(biāo)價(jià)為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓同學(xué)初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過(guò)察看米尺，引導(dǎo)同學(xué)得出0.1=0.10=0.100.讓同學(xué)從左往右看，是什么情況？再?gòu)挠彝罂矗鞘裁辞闆r？你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)了什么？引導(dǎo)同學(xué)得出：小數(shù)的末尾多一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，或小數(shù)的末尾少一個(gè)“0”、兩個(gè)“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓同學(xué)舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在同學(xué)舉的例子中選其中一個(gè)加于驗(yàn)證（0.2=0.20）。我先讓同學(xué)同桌商討一下用什么方法驗(yàn)證，然后動(dòng)手操作。在操作中讓同學(xué)再次理解小數(shù)的性質(zhì)。在引導(dǎo)同學(xué)歸納小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，生1：小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。立刻有同學(xué)不同意，并舉例假如是0.02與0.2就不相等。同學(xué)在自主評(píng)價(jià)中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義，從中體味到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密。在這堂課中，設(shè)計(jì)了兩次實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。在實(shí)踐材料的上，讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷和本領(lǐng)，自主選擇適合本身動(dòng)手實(shí)踐和探究的驗(yàn)證材料，這樣有利于同學(xué)學(xué)問(wèn)的自動(dòng)構(gòu)建，更有利于同學(xué)探究精神的培育。同學(xué)在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中自動(dòng)經(jīng)過(guò)著“做數(shù)學(xué)”和“討論數(shù)學(xué)”的真實(shí)過(guò)程，每一次小小的發(fā)覺(jué)都表達(dá)著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與制造，每一次小小的增補(bǔ)，都見(jiàn)證著他們數(shù)學(xué)閱歷的蘊(yùn)育和理解本領(lǐng)提升。但通過(guò)深刻反思，還有很多不足：1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，老師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問(wèn)題，同學(xué)在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地教授。2、第二次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織驗(yàn)證0.2=0.20，我先讓同學(xué)同桌商討一下用什么方法驗(yàn)證，然后動(dòng)手操作。但有的同桌根本商討不出方法，也沒(méi)方法進(jìn)行驗(yàn)證。這一點(diǎn)我在備課時(shí)，太理想化，以為通過(guò)同桌商討應(yīng)當(dāng)沒(méi)什么問(wèn)題。假如改為你想用什么方法加以驗(yàn)證，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，然后再動(dòng)手操作，效果確定會(huì)更好。所以這一個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有收到預(yù)期的效果。3、本節(jié)課中老師還是講得多了一點(diǎn)，對(duì)于同學(xué)存在的問(wèn)題處理得急了一些，例在同學(xué)第二次驗(yàn)證時(shí)，再多給同學(xué)一些時(shí)間，或許每個(gè)同桌，都有本身的方法加以驗(yàn)證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給同學(xué)一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表本身的看法，大膽的說(shuō)出本身的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)?！缎?shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思篇七本節(jié)課的教學(xué)，是要同學(xué)理解和把握“小數(shù)的性質(zhì)”上運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭(zhēng)做到“同學(xué)會(huì)的不教，同學(xué)能探討的不引，同學(xué)能發(fā)覺(jué)的不導(dǎo)”。認(rèn)真作好本身角色的定位，始終確立同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，立足于同學(xué)的主體進(jìn)展，重視同學(xué)的自動(dòng)參加，同學(xué)能依據(jù)老師的引導(dǎo)，積極自動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，真正還課堂于同學(xué)。同學(xué)的學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)同步進(jìn)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1．敬重主體，讓同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓同學(xué)充分經(jīng)過(guò)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問(wèn)題的策略，啟迪同學(xué)的智慧，培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注同學(xué)經(jīng)過(guò)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)沿著“猜想、驗(yàn)證、總結(jié)、應(yīng)用”去探究、去發(fā)覺(jué)、去制造。首先，引領(lǐng)同學(xué)從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗(yàn)證猜想。同學(xué)從表示的實(shí)在錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位次序表等多個(gè)角度去驗(yàn)證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運(yùn)用到生活之中。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師充分信任同學(xué)，放手讓同學(xué)本身去發(fā)覺(jué)、去總結(jié)，同學(xué)的積極性和自動(dòng)性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的公正對(duì)話和交流。2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實(shí)有效。課堂教學(xué)中的生成，往往能真實(shí)地反映出同學(xué)當(dāng)下的思維狀態(tài)，同學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，同學(xué)的困惑等等。老師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)同學(xué)的生成，課堂教學(xué)才能更加真實(shí)有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，這樣，同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作真正體會(huì)到了小數(shù)性質(zhì)3．基于生活，敬重同同學(xué)活閱歷。數(shù)學(xué)教學(xué)要基于同同學(xué)活