學(xué)前班的育兒知識三篇

學(xué)前班的育兒知識三篇現(xiàn)在收集一些5-6歲孩子的特性，便于自己對孩子進(jìn)行更好的教育。也希望自己能結(jié)合孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育。下面店鋪整理了學(xué)前班的育兒知識，供你參考。學(xué)前班的育JL知識一學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展人的個(gè)性的初步形成，是從學(xué)前期開始的。在學(xué)前兒童個(gè)性形成中，自我意識的發(fā)展，起著重要的作用。一、 從輕信成人的評價(jià)到自己獨(dú)立的評價(jià)學(xué)前初期兒童對自己或別人的評價(jià)往往只是成人評價(jià)的簡單再現(xiàn)，而且，對成人的評價(jià)，有一種不加考慮的輕信態(tài)度。例如，他們評價(jià)自己是（我不是）好孩子，是因?yàn)椤ɡ蠋熣f我是（或不是）好孩子”。到學(xué)前晚期，開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價(jià)，漸對成人的評價(jià)持有批判的態(tài)度。如果成人對兒童的評價(jià)不客觀、正確，兒童往往會提出疑問，申辯，甚至表示反感。二、 從對外部行為的評價(jià)到對內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)學(xué)前初期兒童一般只能評價(jià)一些外部的行為表現(xiàn)，還不能評價(jià)內(nèi)心'狀態(tài)和道德品質(zhì)等。如他“為什么說你自己是好孩子?”4歲兒童回答“我不打架”或“我不搶玩具”，而6歲的兒童則可以說到一些比較抽象、內(nèi)在的品質(zhì)特點(diǎn)，如“我聽話，遵守紀(jì)律”或“我謙讓，對小朋友友好?！比?、 從比較籠統(tǒng)的評價(jià)到比較細(xì)致的評價(jià)學(xué)前初期兒童對自己的評價(jià)是比較簡單、籠統(tǒng)的，往往只根據(jù)某一、二個(gè)方面或局部進(jìn)行自我評價(jià)，例如，〃我會唱歌”，“我會畫畫〃。學(xué)前晚期兒童的評價(jià)就比較細(xì)致、比較全面些。如，他會說〃我會唱歌，也會跳舞，可是就是畫畫不好”。在整個(gè)學(xué)前期，甚至學(xué)前晚期，兒童對自己評價(jià)的能力還是較差的，成人的態(tài)度對兒童的評自我評價(jià)有著重大的影響。因此，成人對兒童的評價(jià)必須適當(dāng)、客觀、公正，任何過高、過低或其它不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)都是有害的。例如，如果成人對兒童說：〃你永遠(yuǎn)也學(xué)不會”，“你總是不會安靜”，“你老是愛打人”等等，兒童就會認(rèn)為自己真的是毫無希望的人，變得沒有信心。學(xué)前班的副兒知識二探索群體關(guān)系時(shí)期孩子到了五歲的時(shí)候，明顯地開始組織群體。這時(shí)他們已經(jīng)意識到群體，并且有意識地在維持群體關(guān)系。我們看到，五歲后的群體與之前的群體不同，不同在于以前也會出現(xiàn)三個(gè)孩子，兩個(gè)孩子在一起玩，大多數(shù)情況下，孩子的群體只能維持到三個(gè)左右。一般情況，這三個(gè)孩子關(guān)系非常親密，有很深的友誼情感，就是說，在五歲之前，孩子的群體是靠友誼和情感維系的。到了五歲之后，孩子的群體就變成四五個(gè)人以上的，而且是四五個(gè)人之間不會全部是由于有親密的感情和友誼來維系群體，而且孩子們已經(jīng)練就了與多個(gè)人在一起的技能和心理準(zhǔn)備。有時(shí)候，群體中的人之間并不見得是好朋友，但是群體能夠?yàn)橥粋€(gè)游戲目標(biāo)和某種愛好達(dá)成共識，群體成員很習(xí)慣放棄自己的目標(biāo)和愛好去適應(yīng)于已達(dá)成共識的目標(biāo)和愛好，這就使得目標(biāo)和愛好能夠涵蓋更多的孩子。而友誼情感的涵蓋量不足與目標(biāo)和愛好相比。這個(gè)時(shí)候幫助孩子就是孩子問多少就告訴孩子多少，如果孩子來問你，問哪個(gè)字就說哪個(gè)字，不多說一個(gè)。要給孩子的探索留下空間，不問你，就一聲都不出。在孩子需要你的幫助時(shí)，千萬不要做得太好，讓孩子覺得自己做不到，最好做得比孩子還差，讓孩子嘲笑你，增加自己學(xué)習(xí)的動力。更不要人家問一個(gè)字，你給人讀了一本書;今天剛教完，第二天就去考他。這樣做的結(jié)果是讓孩子緊張，害怕，他們會為了躲避這種被考的感覺，而不再向你求助，不去問你了，不去學(xué)了。所以要讓孩子在這個(gè)時(shí)期獲得成就感，讓他自己有一天指著牌子把字念出來。只有學(xué)習(xí)帶來的愉悅才是學(xué)習(xí)內(nèi)在的動力。成人不要趁著孩子愛學(xué)習(xí)，就拼命多灌，這樣會破壞孩子學(xué)習(xí)的動力。孩子在工作時(shí)，要給孩子留出時(shí)間，不要為了建構(gòu)原則，要求孩子培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，去破壞他們的工作。這樣的孩子在進(jìn)入小學(xué)之后，會對學(xué)習(xí)非常感興趣，會自然地進(jìn)入地學(xué)習(xí)中。孩子到了五歲，家長們就要開始考慮上小學(xué)的問題了。無論是什么樣的學(xué)校，其教學(xué)計(jì)劃都是預(yù)先安排好的，是屬于初級階段的教育。入學(xué)之前，孩子們要完成許多的事情，包括身體發(fā)展達(dá)到正常的水平、有一定的社會適應(yīng)能力，有認(rèn)知水平、一定的技能。對他來說，進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域是非常珍貴的成長機(jī)會，各方面的發(fā)展都會上一個(gè)更局的臺階。學(xué)前班的副兒知識三探索人類文化時(shí)期孩子到了五歲，就慢慢地脫離了物質(zhì)本身，更加深入地使用物質(zhì)來達(dá)到自己的精神目的。在這個(gè)過程中，他們開始探索人的精神是怎樣被表達(dá)出來的，精神所產(chǎn)生的產(chǎn)品是怎樣的呈現(xiàn)的，逐漸的，他們開始注意到人的精神產(chǎn)品，如，人用紙和筆創(chuàng)造的作品對于人的思想和情感的表達(dá)。到這個(gè)時(shí)期，如果沒有從小逼他學(xué)習(xí)文化知識，他會自然地不可阻擋地對文化學(xué)習(xí)有興趣，要畫畫，要學(xué)習(xí)，要寫字。孩子會迷戀上識字、繪畫、音樂舞蹈這些精神表達(dá)的語言，實(shí)際上，這些模式都是用來表達(dá)人類內(nèi)心感受思想、觀點(diǎn)和觀察結(jié)果的。當(dāng)孩子也有這樣內(nèi)涵需要表達(dá)時(shí)，他們會受人類文化的影響而選擇使用這些表達(dá)的方式來表達(dá)自己。幾乎所有有著正常自由工作的孩子一到5歲，都會自然的對符號所產(chǎn)生的意義感興趣，這時(shí)他們會去探索數(shù)字、文字、繪畫，如果有很好的音樂欣賞和繪畫欣賞的引領(lǐng)，孩子們也能夠發(fā)現(xiàn)這些藝術(shù)行為是如何表達(dá)人的思想和情感的。孩子們也會試圖的創(chuàng)造出這些模式來表達(dá)自己。這也就是進(jìn)入了蒙臺梭利所說的文化敏感期。進(jìn)入文化敏感期后，他們發(fā)現(xiàn)了人類用來表達(dá)自己精神的形式可以是一些符號，一些模式，一些聲音，如舞蹈，音樂，