初中語文閱讀教學(xué)中如何巧妙“留白”獲獎科研報告

初中語文閱讀教學(xué)中如何巧妙“留白”獲獎科研報告摘要：為了順應(yīng)新課改要求，需要初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升?；诖?，本文對初中語文閱讀教學(xué)中如何巧妙“留白”進(jìn)行探究，希望可以為提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：語文科目教學(xué)模式創(chuàng)新模式

所謂留白，字面意思為留有空白，其屬于一種藝術(shù)，也是繪畫以及書法中常用的一種構(gòu)圖方式。而在語文閱讀教學(xué)中的“留白”，主要是一種教學(xué)手段，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革，將被動轉(zhuǎn)化為主動，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動，留給學(xué)生足夠的時間以及空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)中如何巧妙“留白”，主要需要從以下五個方面

著手。

一、在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，但是初中生的閱讀興趣卻不高，尤其是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行實際教學(xué)時，學(xué)生的閱讀興趣很難被激發(fā)出來，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率得不到有效提升?；诖?，就需要語文教師能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行“留白”引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀積極性進(jìn)行充分調(diào)動，活躍學(xué)生的閱讀思維，為接下來的閱讀教學(xué)提供保障。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行初中部編版語文八年級下冊第七課《大雁歸來》這篇文本教學(xué)時，在正式進(jìn)入教學(xué)活動之前語文教師可以詢問學(xué)生對“大雁”這種生物了解多少，并讓學(xué)生講一講自己的見解，在學(xué)生積極回答問題的同時，他們也會陷入沉思，疑惑語文教師為什么問這個問題，而這個過程就是一種“留白”方式，這時語文教師可以順利引出本節(jié)內(nèi)容——《大雁歸來》，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀利奧波德筆下的“大雁”。

愛因斯坦說過，如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。通過這種“留白”方式，可以充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行自主閱讀，為接下來正式開展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好基礎(chǔ)[1]。

二、在閱讀教學(xué)的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

教育家布魯納說過：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，是學(xué)習(xí)者實踐探索的過程。想要調(diào)動學(xué)生的主動性，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，以及激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，通常語文教師會采取提問的方式對學(xué)生進(jìn)行“留白”，促使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，推動學(xué)生全身心投入到閱讀當(dāng)中，實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行初中部編版語文七年級下冊第一單元第三課《回憶魯迅先生》這篇文本教師時，首先語文教師告知本篇文本是一篇回憶文，是講述魯迅先生的文章，為學(xué)生正式進(jìn)入閱讀做好鋪墊;接著，語文教師需要在學(xué)生正式閱讀之前提出幾個問題，最后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題對文本進(jìn)行閱讀。

通過這種提問式“留白”方式，不僅能夠幫助學(xué)生縷清文本重點，同時還能夠幫助學(xué)生更好地掌握以及理解文本所講述的內(nèi)容，從而在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀效率[2]。

三、在閱讀教學(xué)的解讀環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

教育家盧勤說過：孩子的正確思想是靠灌輸?shù)?。雖然“填鴨式”教學(xué)模式不可取，但是科學(xué)有效的解讀依然是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，需要語文教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，而自身僅需發(fā)揮引導(dǎo)作用，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解能力以及感受能力的提升目標(biāo)。也就是說，語文教師應(yīng)該在解讀環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行“留白”，為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，促使學(xué)生在這個過程中逐步提升自身的閱讀能力。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行初中部編版語文七年級下冊第三單元第十一課《臺階》這篇文本教學(xué)時，語文教師可以從文章的起筆部分著手進(jìn)行解讀，一句“父親總覺得我們家的臺階低”引出全文，讓人不禁思考“父親”為什么“總”有這樣的感覺;然后語文教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，將時間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造“留白”機會，引導(dǎo)學(xué)生從起筆的這句話進(jìn)行品讀，促使學(xué)生逐漸找到“父親”出現(xiàn)這種感覺的原因;最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行講解，從而促使學(xué)生能夠從多個角度看到文本內(nèi)容。

通過這種方式的“留白”，不僅能夠加深學(xué)生對文本的理解，同時也能夠擴展學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升。

四、在閱讀教學(xué)的結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

當(dāng)閱讀教學(xué)活動接近尾聲時，也就進(jìn)入到了結(jié)課環(huán)節(jié)，需要語文教師能夠采用有效的方式加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，從而深化學(xué)生的閱讀效果。而“留白”方式在結(jié)課環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行初中部編版語文九年級下冊第二單元第四課《變色龍》這篇文本教學(xué)時，學(xué)生對于作者以“‘我早晚要收拾你！奧楚蔑洛夫向他恐嚇說，襄緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了?！边@樣一種形式結(jié)尾表示不滿，覺得故事還沒有說完。這時教師就可以據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行留白，引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，續(xù)寫《變色龍》故事。

通過這種“留白”方式，可以促使學(xué)生的思維依然活躍在所學(xué)內(nèi)容中，從而將課堂教學(xué)提升到最佳境界。

五、在閱讀教學(xué)的評價環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”

關(guān)于閱讀教學(xué)中評價環(huán)節(jié)的“留白”方式，主要是指引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評，以及對同學(xué)進(jìn)行互評。

美國心理學(xué)家威普·詹姆斯曾說過：人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。而傳統(tǒng)的評價方式都是以教師評價為主，不過教師并不能顧及每一位學(xué)生，所以導(dǎo)致最終評價結(jié)果不夠客觀，有些學(xué)生得不到教師的賞識，從而對自己產(chǎn)生懷疑。但是“留白”式的評價可以幫助教師更好地了解學(xué)生，從而能夠根據(jù)最終評價結(jié)果對自身教學(xué)方式進(jìn)行更改，從而將“留白”的價值真正體現(xiàn)出來，為提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量提供保障。

結(jié)語

在初中語