2023年藤野先生說課稿

2023年藤野先生說課稿藤野先生說課稿1

一、說教材

該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)驗(yàn)，或是呈現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年頭則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄斗爭(zhēng)，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國人民的友好感情。

魯迅原來想走學(xué)醫(yī)救國的道路，但匿名信風(fēng)波和電影事務(wù)極大地?fù)p害了他的民族自尊心，使魯迅相識(shí)到要挽救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就須要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他確定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)驗(yàn)，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美妙的情感，引導(dǎo)他們思索自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)悟語言的感情色調(diào)和風(fēng)格特點(diǎn);

3、學(xué)習(xí)選取典型事務(wù)，抓住主要特征，表現(xiàn)人物名貴品質(zhì)的寫作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛國主義精神。

讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)須要2個(gè)課時(shí)。而且假如講課時(shí)不分巨細(xì)、四平八穩(wěn)，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求老師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克感受藤野先生名貴品質(zhì)這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國主義精神。從易到難的駕馭本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子就必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為此，我設(shè)計(jì)一中心問題促使學(xué)生采納小組合作法，在合作溝通中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)悟魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者劇烈的思想感情的詞語、句子，就必需讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗(yàn)。

三、說教學(xué)過程

(第一課時(shí))

(一)檢查預(yù)習(xí)

出示讀一讀，寫一寫，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

(二)導(dǎo)入新課

學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠(yuǎn)赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭羞辱時(shí)，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)志氣。這位恩師就是藤野先生。

(三)整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思索假如沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學(xué)生一般會(huì)說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表揚(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥?。然而，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開頭就起先寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思索及魯迅這樣支配材料的意圖。

其次：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在，回憶與的交往;

(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

(通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀其次部分在仙臺(tái)。(以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解)

(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言加以概括;

(2)、用課文中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：(老師依據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。)

修改我的講義正直熱誠、工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、一絲不茍

訂正解剖圖熱忱關(guān)切、嚴(yán)格要求

關(guān)切解剖實(shí)習(xí)正直無私、真摯懇切

了解女人裹腳仔細(xì)求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生相識(shí)到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在其次題中通過宏大這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成果及格。這小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去?？扇毡镜膼蹏嗄陮?duì)此卻無端猜疑，借了魯迅的筆記查看，他們的言行充溢對(duì)弱國國民的卑視。藤野先生和愛國青年對(duì)魯迅的看法迥然不同，形成了顯明的比照。

遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢?是什么觸動(dòng)了他?(引起學(xué)生的思索，自然地過渡到其次課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。)

其次課時(shí)，支配了拓展延長比較賞析情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延長，把握對(duì)文章感情線索魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延長的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨實(shí)力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)實(shí)力。

(一)

此詩譯成白話詩

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

(導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國之情的敬佩感慨，營造一種激揚(yáng)的課堂教學(xué)氣氛。)

(二)賞讀品析

1.讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。

培育學(xué)生檢索篩選、推斷信息的實(shí)力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句(如東京也無非是這樣、實(shí)在端莊極了油光可鑒等)感悟作者的思想感情。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的超群藝術(shù)功力，魯迅抓住盤辮子的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂他以簡(jiǎn)潔而又樸實(shí)的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)相識(shí)實(shí)力有所提高。

2.說：老師提出話題：假如沒有愛國熱忱，魯迅就讓學(xué)生充分探討發(fā)言。(回答問題時(shí)，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子)

例如：假如沒有愛國熱忱魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國救民的道路。

假如沒有愛國熱忱，魯迅就不會(huì)厭惡清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)，就不會(huì)對(duì)東京充溢悲觀之情，就不會(huì)前往仙臺(tái)見到藤野先生，

假如沒有愛國熱忱，就不會(huì)對(duì)日本所謂愛國青年義憤填膺，就不會(huì)棄醫(yī)從文

(這一個(gè)話題可以激活學(xué)生全部的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對(duì)作品主題的深化理解，體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)

3.探究補(bǔ)疑：學(xué)生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑)

(三)情感遷移

魯迅來日本學(xué)醫(yī)，是想醫(yī)學(xué)救國，當(dāng)他發(fā)覺體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么?

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。

(四)布置作業(yè)

藤野先生說課稿2

一、說教材

《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；還要接著了解敘事性作品的文體特征，還要留意品嘗含義豐富的語句。”這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想改變，洋溢著劇烈的愛國主義思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新《大綱》對(duì)閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

1、學(xué)問目標(biāo)

了解藤野先生的思想品行，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程

2，實(shí)力目標(biāo)

學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法品嘗文章中富有感情色調(diào)的語言

3，情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)熱誠正直的名貴品質(zhì)；體會(huì)魯迅先生深厚的愛國主義情懷。從而培育自己使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操

三，重點(diǎn)難點(diǎn)

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。假如講課時(shí)不分巨細(xì)、四平八穩(wěn)，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。所以我設(shè)計(jì)的本課重點(diǎn)為：。學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法

難點(diǎn)為：品嘗文章中富有感情色調(diào)的語言

四、課時(shí)支配

這篇課文我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)，第一個(gè)課時(shí)了解藤野先生的思想品行，了解魯迅先生中青年時(shí)代的心路歷程，其次課時(shí)學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品嘗文章中富有感情色調(diào)的語言，并進(jìn)行比較閱讀

五、教法

新課程的理念認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

１、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清爽的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采納情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，落實(shí)教材因素和學(xué)生因素，強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，從而培育學(xué)生的實(shí)力。

２、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的宏大的人，記的是振動(dòng)作者靈魂的典型的事，因此不管是爭(zhēng)論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

３、質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)覺問題，提出問題，探討問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)，使他們看到勝利的記錄，

這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

４、探討分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。探討是一種雙向或多向的活動(dòng)，當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

六、學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好主動(dòng)思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。③有利于挖掘?qū)W生潛能培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

詳細(xì)操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過程

一聽一段故事

1多媒體播放小提琴曲《思念》老師飽含情感的講解并描述：

七年級(jí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋兄x，給我激勵(lì)的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?為什么在1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅看法，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。今日，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)驗(yàn)、相識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生好的導(dǎo)語如同唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，此導(dǎo)語設(shè)計(jì)貼近課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，再配以《思念》，自然就能吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和欲望，自然引出本課內(nèi)容。）

2、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。、

3、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出疑問

新課程標(biāo)準(zhǔn)特殊注意培育學(xué)生的懷疑精神，激勵(lì)學(xué)生對(duì)書本質(zhì)疑，正所謂學(xué)起于思，思源于疑，通過此環(huán)節(jié)旨在培育學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探究，大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神二說一些感受

1說一說藤野先生

魯迅寫藤野先生，抓住他的外貌特征、衣著穿戴入手去寫他的“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”，衣著“模糊”，冬天穿一件“舊外套”，有時(shí)“遺忘帶領(lǐng)結(jié)”；再寫他“挾著一疊大大小小的書”，放在講臺(tái)上，便用“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”向?qū)W生作自我介紹。這形象地描繪出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。再通過一些典型事例表現(xiàn)他的精神品質(zhì)。檢查訂正“我”所抄的講義、訂正“我”所繪解剖圖中的錯(cuò)誤，對(duì)“我”肯解剖尸體的興奮和放心及問“我”中國女人裹腳的事，表現(xiàn)了藤野先生對(duì)魯迅的熱忱關(guān)切、耐性幫助和教學(xué)工作上的肅穆仔細(xì)、一絲不茍的看法，讀起來特殊親切感人。

讓學(xué)生以“從------------中，我感受到藤野先生的--------”這樣的句型說話，通過小組探討探究引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)藤野先生的形象，學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象的方法

在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深化文本，與作者對(duì)話，與事務(wù)中的人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括實(shí)力，語言感受實(shí)力同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)。）

2說一說魯迅先生

懷念藤野先生是文章的一條明線，本文還有另外的一條線索，就是作者的愛國主義情感，很多材料，如寫東京清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，

寫仙臺(tái)醫(yī)專日本人的尋釁和看電影事務(wù)，寫作者的棄醫(yī)從文，都是圍圍著這條內(nèi)在線索，為了讓學(xué)生很好的把握這兩條線索，體會(huì)文章篇幅雖長，卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻秩序井然，為了讓學(xué)生把握還雙線的脈絡(luò)。我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題

1本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫的，你能不能讀出字里行間魯迅流露出的情感呢？學(xué)生速讀課文，找出能體現(xiàn)魯迅對(duì)藤野先生懷念的文字

2文章這篇課文題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅卻沒有干脆寫藤野先生，從這些文字中你能看到一個(gè)什么樣的魯迅呢？

在其次個(gè)問題的回答中，老師穿插介紹魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)驗(yàn)

仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《呼喊》自序中寫到“我的夢(mèng)很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，斗爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國人對(duì)維新的信仰?！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何強(qiáng)壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在變更他們的精神，而擅長變更精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>

3寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點(diǎn)？

這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相連，層層深化，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理清文章的脈絡(luò)

二者并不沖突，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感謝懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。

三品一處妙筆

本文帶有較多的文學(xué)性，這不僅從選材和描寫上可以看出來，而且從語言運(yùn)用上也顯示出它的文學(xué)性。

本文語言精練精確，耐人尋味，經(jīng)常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)了豐富深刻的含義和困難深厚的心境。如開頭寫“清國留學(xué)生”和中國留學(xué)生會(huì)館的文字。又如：“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的實(shí)力了：也無怪他們懷疑?！痹偃纾骸八哪樕路鹩行┍瘋?，好像想說話，但竟沒有說?！薄捌鋵?shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說了一個(gè)慰安他的謊話?！?/p>

文中多處運(yùn)用奇妙的說法進(jìn)行諷刺，如：“形成一座富士山”“油光可鑒”，“猶如小姑娘的發(fā)髻一般”“精通時(shí)事的人”日本的“愛國青年”等。而“端莊”“正人君子”則是用反語進(jìn)行諷刺了

讓學(xué)生以“我發(fā)覺文中有這樣一處妙筆。----------”的句式說話，品嘗文章的秒處自主”和“感悟”是語文新課標(biāo)中閃亮登場(chǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生感悟了，語文實(shí)力和水平才能提高，體會(huì)個(gè)中的妙處，既能使學(xué)生再次仔細(xì)的閱讀文本，也是學(xué)生個(gè)體獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的一次溝通，在這個(gè)過程中提升自己品析文章的實(shí)力

四，做一次比較

?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”這句話告知我們一個(gè)道理——比較，是人們相識(shí)、鑒別事物的一種有效方法?比較閱讀是一教高的閱讀層次，有利于調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性和主動(dòng)性,更加深刻地理解讀物的內(nèi)容,提高閱讀效果?

在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)設(shè)計(jì)好適合于學(xué)生的“臺(tái)階”，讓學(xué)生達(dá)到自學(xué)的效果。采納探究學(xué)習(xí)的方法，培育發(fā)覺問題及解決問題的實(shí)力.

藤野先生說課稿3

一、說教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主見中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言實(shí)力和人文素養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的詳細(xì)內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（一）積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

（二）理清思路，梳理線索，領(lǐng)悟語言的感情色調(diào)和風(fēng)格特點(diǎn)；

（三）學(xué)習(xí)選取典型事務(wù)，抓住主要特征，表現(xiàn)人物名貴品質(zhì)的寫作方法；

（四）感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生；不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄斗爭(zhēng)，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風(fēng)波”和“電影事務(wù)”極大地?fù)p害了他的民族自尊心，使魯迅相識(shí)到要挽救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就須要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他確定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。假如講課時(shí)不分巨細(xì)、四平八穩(wěn)，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求老師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品嘗語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

初中八年級(jí)語文說課稿《藤野先生》

標(biāo)簽：資料大全

時(shí)間：2023-03-24

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教化工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿打算工作，借助說課稿可以更好地提高老師理論素養(yǎng)和駕馭教材的實(shí)力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼某踔邪四昙?jí)語文說課稿《藤野先生》，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。初中八年級(jí)語文說課稿《藤野先生》篇1

一、說教材（一）對(duì)課文的理解：該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生門路上的難忘履歷，或是顯現(xiàn)名流、偉人的一個(gè)生存?zhèn)让?，呈現(xiàn)人買賣義?！短僖袄蠋煛酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年頭春在日本留學(xué)的生存片斷。寫作年月則是在魯迅告辭了藤野老師二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)本身的猛烈的愛國主義心情和贊美沒有民族私見、正直、熱忱的藤野老師所代表的日本人民對(duì)中國人民的情意。（二）教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與本事的目的：，理清文章思緒和線索，咀嚼富有體現(xiàn)力的語言，敘事能與抒懷有機(jī)聯(lián)合，能捉住重要特性寫人。2、歷程與要領(lǐng)目的：進(jìn)步默讀的速率和質(zhì)量，造就默讀的技能。通過綜合學(xué)問積聚，拓展視野，相識(shí)魯迅的頭腦生長脈絡(luò)。3、心情與代價(jià)目的：領(lǐng)悟魯迅的愛國主義情懷，造就以使故國富強(qiáng)為己任的愛國主義情操。此中駕馭內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典范的事例真實(shí)生動(dòng)、逼真地體現(xiàn)人物的名貴品行的寫作要領(lǐng)，感覺藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

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《藤野先生》說課稿（通用5篇）

標(biāo)簽：初中二年級(jí)語文教案

時(shí)間：2023-11-26

作為一名老師，時(shí)常須要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)實(shí)力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹短僖跋壬氛f課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助?！短僖跋壬氛f課稿篇1

一、說教材該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)驗(yàn)，或是呈現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年頭則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄斗爭(zhēng)，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國人民的友好感情。魯迅原來想走學(xué)醫(yī)救國的道路，但匿名信風(fēng)波和電影事務(wù)極大地?fù)p害了他的民族自尊心，使魯迅相識(shí)到要挽救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就須要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他確定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)驗(yàn)，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美妙的情感，引導(dǎo)他們思索自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;

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人教版八年級(jí)下期語文《藤野先生》優(yōu)秀說課稿模板

標(biāo)簽：資料大全

時(shí)間：2023-01-01

一、說教材該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)驗(yàn)，或是呈現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義，人教版八年級(jí)下期語文《藤野先生》優(yōu)秀說課稿模板

?！短僖跋壬酚洈⒘俗髡?902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年頭則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄斗爭(zhēng)，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國人民的友好感情。魯迅原來想走學(xué)醫(yī)救國的道路，但匿名信風(fēng)波和電影事務(wù)極大地?fù)p害了他的民族自尊心，使魯迅相識(shí)到要挽救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就須要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他確定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)驗(yàn)，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美妙的情感，引導(dǎo)他們思索自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的'內(nèi)容和主題;2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)悟語言的感情色調(diào)和風(fēng)格特點(diǎn);3、學(xué)習(xí)選取典型事務(wù)，抓住主要特征，表現(xiàn)人物名貴品質(zhì)的寫作方法;

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人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《藤野先生》優(yōu)秀說課稿模板

標(biāo)簽：資料大全

時(shí)間：2023-01-01

一、教材分析《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品嘗語言，人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元《藤野先生》優(yōu)秀說課稿模板

。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)驗(yàn)，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的名貴品行，又把愛國情感融匯其中，很奇妙。二、學(xué)情及學(xué)法分析初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有肯定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。鑒于以上緣由，課上要多用閱讀品嘗思索的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。支配兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事務(wù)，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。三、目標(biāo)依據(jù)三維目標(biāo)的'要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事務(wù)，整理思路。2.品嘗中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。3.喜愛本文，進(jìn)而喜愛魯迅，喜愛推敲咀嚼文學(xué)作品。4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的詳細(xì)化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。四、過程1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：藤野先生是誰?干脆切入文章的主子公。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出魯迅的老師。

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八年級(jí)語文《藤野先生》說課稿

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時(shí)間：2023-01-01

一、說教材新課程標(biāo)準(zhǔn)主見中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言實(shí)力和人文素養(yǎng)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，八年級(jí)語文《藤野先生》說課稿

。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的詳細(xì)內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)悟語言的感情色調(diào)和風(fēng)格特點(diǎn);3、學(xué)習(xí)選取典型事務(wù)，抓住主要特征，表現(xiàn)人物名貴品質(zhì)的寫作方法;4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者劇烈的愛國主義精神。魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄斗爭(zhēng)，很多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的宏大，懷著感謝的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。魯迅原來想走學(xué)醫(yī)救國的道路，但匿名信風(fēng)波和電影事務(wù)極大地?fù)p害了他的民族自尊心，使魯迅相識(shí)到要挽救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就須要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他確定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所