2023年詩(shī)教學(xué)反思

2023年詩(shī)教學(xué)反思詩(shī)教學(xué)反思1

《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)可以分為兩節(jié)：

第１～８行詩(shī)為第一節(jié)。用“大地的詩(shī)歌從來不會(huì)死亡”領(lǐng)以下７行詩(shī)，主要寫了“蟈蟈的樂音”。還寫了“陰涼的林中”“新割的草地”“可喜的草叢”等富有盛夏特色的景物，寫出了一個(gè)充溢朝氣、充溢喜悅的世界，并以此烘托了“蟈蟈的樂音”的奇妙好聽。

第９～１４行詩(shī)為第２節(jié)。用“大地的詩(shī)歌呀，從來沒有停息”領(lǐng)起以下５行詩(shī)，主要寫了冬日的“蛐蛐的歌兒”?！肮陋?dú)的冬天夜晚”“當(dāng)嚴(yán)霜凝成一片安靜”等語(yǔ)句寫出了冬天嚴(yán)酷冷清的景象，“漸漸上升的暖氣”“昏昏欲睡中”等語(yǔ)句表現(xiàn)了家中的溫馨氣氛，并以此襯托了“蛐蛐的歌兒”的悅耳好聽。結(jié)尾兩行詩(shī)通過聯(lián)想將“蛐蛐的歌兒”與“蟈蟈的樂音”奇妙地聯(lián)系起來，生動(dòng)地表現(xiàn)了“大地的詩(shī)歌從來不會(huì)死亡”的主題。

《夜》全詩(shī)分為四節(jié)。第一節(jié)用白天的喧響反襯了夜的靜謐；其次節(jié)用“溪水輕輕的歌頌”寫夜的安靜，用明月的銀輝寫夜的美妙；第三節(jié)描寫了月光下大自然的漂亮；第四節(jié)總寫了夜晚的寧?kù)o和月色的漂亮。范例五

這首詩(shī)意境特別美，對(duì)學(xué)生而言較難理解，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意激發(fā)學(xué)生的感情，從中體會(huì)詩(shī)歌的美，并能結(jié)合自己的理解，去試驗(yàn)著寫一首小詩(shī)。如《月光下的校內(nèi)》、《靜靜的公園》等。

詩(shī)教學(xué)反思2

本節(jié)課由《我想》和《水墨畫》這兩首兒童詩(shī)組成。第一首充溢了兒童奇妙豐富的想象，表達(dá)了一個(gè)孩子一連串奇妙的想，具有特別濃郁的兒童詩(shī)特點(diǎn)。而其次首詩(shī)則攝取了童年生活的三組畫面，生動(dòng)表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。教學(xué)這課時(shí)，本課學(xué)問點(diǎn)為：

1.借助拼音或工具書讀準(zhǔn)本課出現(xiàn)的生字“丫”“汲”，駕馭詞語(yǔ)“花苞、松軟、柳絮、熱鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語(yǔ)。

2.通過有感情地朗誦，想象，感受兒童豐富想象力，嘗試著寫寫兒童詩(shī)。

詩(shī)的教學(xué)，特殊是現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)，我覺得還是要讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，以讀引想，以讀引說。由于這是兒童詩(shī)，和孩子們的生活很貼近，所以讀后，讓他們說時(shí)，個(gè)個(gè)都有話可說，連平常游離于課堂之外的堅(jiān)堅(jiān)也不停地舉手發(fā)言，還英勇地站起來示范朗讀?？粗麄兏吲e的小手，聯(lián)想平日有些課堂的沉悶，看來，問題還是出現(xiàn)在老師如何有效地引導(dǎo)這里。只有當(dāng)孩子們喜愛時(shí)，這樣的課堂，才是最有成就感，最有效的課堂!有些孩子在下課后興趣盎然地拿著他剛改寫好的詩(shī)，迫不及待地念給我聽，看著他那仔細(xì)的模樣，真是欣慰!此課不足之處在于，PPT不夠細(xì)致,時(shí)間的把握好是不夠的太好，另外遺忘了《童年的水墨畫》這一部分的板書。

詩(shī)教學(xué)反思3

我們班有幾個(gè)女孩特殊喜愛寫詩(shī)，你還別說，有的學(xué)生寫的詩(shī)像模像樣。因此，這次走進(jìn)六單元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)《詩(shī)海拾貝》，我就想通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的寵愛，讓更多的學(xué)生來寫詩(shī)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！边@次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩(shī)歌的大門”?；顒?dòng)伊始，我依據(jù)每個(gè)板塊的“活動(dòng)建議”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭的實(shí)際狀況制定活動(dòng)安排?；顒?dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過搜集和整理詩(shī)歌、觀賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。

整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生參加的主動(dòng)性很高，他們利用語(yǔ)文課和課余時(shí)間搜集了大量詩(shī)歌，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣。這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的愛好，增長(zhǎng)了詩(shī)歌方面的學(xué)問，也培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，熬煉了學(xué)生自行開展活動(dòng)的實(shí)力，成效是多樣的。

另外，本次綜合性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的自主性，把綜合性學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際自由組成學(xué)習(xí)小組，自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法制定小組活動(dòng)安排，再根據(jù)制定的安排自行開展活動(dòng)。我留意剛好給學(xué)生供應(yīng)展示的舞臺(tái)，正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師適當(dāng)指導(dǎo)的關(guān)系，既重視突出學(xué)生的自主性，又留意對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助。我對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是使學(xué)生明確要求，二是幫助學(xué)生駕馭方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)本組教材的導(dǎo)語(yǔ)和活動(dòng)建議，使學(xué)生明白這次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，知道可以開展哪些活動(dòng)，可以搜集哪些詩(shī)歌，可以怎樣給詩(shī)歌分類等，為深化開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

詩(shī)教學(xué)反思4

在我執(zhí)教的這節(jié)公開課上，有兩大亮點(diǎn)：

1、讓學(xué)生共享記憶心得，指導(dǎo)背誦文言文的方法。

學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧，有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好。

2、展示學(xué)生作業(yè)，學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。

我事先布置創(chuàng)建性復(fù)述課文的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容加以個(gè)人想象，以文字構(gòu)建畫面，賜予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，并發(fā)揮其想象力，也賜予了學(xué)生充分呈現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

不過，全部的教學(xué)都是缺憾的藝術(shù)?；仡欉@堂課，有3點(diǎn)須要改進(jìn)的地方。

1、教學(xué)目標(biāo)宜上課伊始便確定。

我確定的目標(biāo)是“在觀賞課文詳略支配的剪裁藝術(shù)時(shí)，讓學(xué)生品嘗花木蘭之人物形象，理解課文主題?！钡牵覅s是在背誦展示、想象故事畫面展示之后才提出問題;而且，在講析時(shí)，又把三者混雜一起，問題太大，學(xué)生無法完成任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)層次不夠清楚。

改進(jìn)方法：

(1)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一起先便呈現(xiàn)，然后，圍繞“木蘭是女郎”，根據(jù)“故事情節(jié)—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何支配詳略—為什么這樣支配詳略”的教學(xué)思路，學(xué)生會(huì)覺得更簡(jiǎn)單把握些。

(2)把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一堂寫作指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生改寫課文。

在作業(yè)展示的過程中，指導(dǎo)改寫的方法：

1)加入對(duì)話2)加入動(dòng)作3)加入心理

4)加入人物5)加入細(xì)微環(huán)節(jié)6)加入環(huán)境等

最終，歸納改寫的留意事項(xiàng)：

1)忠于原著情節(jié)2)留意詳略支配

如我就針對(duì)班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽說女兒要回來了，興奮的一蹦三尺高”，這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”，“相互攙扶著”了。

2、課堂教學(xué)內(nèi)容宜做到重點(diǎn)突出，一課一得。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)背誦方法，我支配了背誦環(huán)節(jié)并讓兩位學(xué)生共享背誦技巧。而事實(shí)上，這一環(huán)節(jié)是與課文設(shè)計(jì)沒明顯關(guān)系的。為了一堂課的完整，應(yīng)當(dāng)忍痛割愛，舍棄這一個(gè)內(nèi)容，以便課堂的教學(xué)內(nèi)容之重點(diǎn)突出來。

改進(jìn)方法：

(1)刪掉背誦環(huán)節(jié)。

(2)刪掉想象作業(yè)共享環(huán)節(jié)(特地指導(dǎo)寫作時(shí)適用此環(huán)節(jié))。

3、剛好訂正學(xué)生中存在的問題。

在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現(xiàn)了幾個(gè)字音錯(cuò)誤，我沒有剛好處理。

改進(jìn)方法：

剛好處理學(xué)生存在的讀音錯(cuò)誤。

詩(shī)教學(xué)反思5

“老師要成為課堂對(duì)話的首席（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）?！卑秃战鸬膶?duì)話理論告知我們，理解是對(duì)話得以發(fā)生的關(guān)鍵要素。因此，只有在理解的前提下，才能構(gòu)建具有真正意義的對(duì)話關(guān)系平臺(tái)，下面以《外國(guó)詩(shī)兩首》教學(xué)片斷為例，加以闡釋。

1．供應(yīng)對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。

詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依靠于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)切不行從“抽象”再次走向“抽象”。老師可以充分運(yùn)用表情與動(dòng)作的感染；老師板畫的直觀；錄音配樂、CAI課件的運(yùn)用……化“抽象”為“形象”。讓學(xué)生對(duì)審美對(duì)象從干脆感知起先，并在這過程中不斷地豐富和深化。

2．創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)的氛圍。

我們更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟和啟迪，情感產(chǎn)生劇烈的共鳴，染上作者的心情色調(diào)。所以我們進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要充分挖掘詩(shī)歌本身的美感，讓學(xué)生感到，即使是“枯燥的哲理”，也是美的，美就能夠接受。方能使整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)過程覆蓋在師生所創(chuàng)建的特定的氣氛和情調(diào)中，使學(xué)生在和諧、熱忱、活潑、充溢美感的課堂氛圍中感知美、觀賞美。

3．拓展對(duì)話教學(xué)的視野。

老師還應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上拓展對(duì)話教學(xué)的視野。如在詩(shī)意拓展環(huán)節(jié)，老師的兩個(gè)問“同學(xué)們，假如你就是一名黑人，你將還會(huì)用什么來見證你的歷史？假如你就是世界的聞名河流，你將會(huì)對(duì)黑人說些什么？”是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上的一個(gè)延長(zhǎng)，實(shí)踐證明：這個(gè)拓展很有必要，也為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)充分展示的時(shí)空，搭建了對(duì)話教學(xué)的渠道，拓展的效果也是很明顯的。

詩(shī)教學(xué)反思6

聽了聽其他老師的《冰心詩(shī)四首》，我覺得他們講得很細(xì)致。我起先擔(dān)心起來，因?yàn)橛械狞c(diǎn)我沒講。比方說第一篇《母親》比興的手法；還有后面《嫩綠的芽?jī)骸防锩娴摹澳劬G”、“淡白”、“深紅”這三個(gè)描寫顏色的詞語(yǔ)的好處。其實(shí)根據(jù)我的想法，詩(shī)歌么就是多朗讀，學(xué)生自己品品感悟感悟就好。但不知道以后會(huì)不會(huì)要考到，所以有些點(diǎn)、有的詞還是應(yīng)當(dāng)和他們明確下。

上《紙船》這首詩(shī)，我抓住一個(gè)主要問題——“文中哪些地方、哪些詞能看出來作者對(duì)于母親深厚的思念和愛的”來綻開。學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)表現(xiàn)得比較踴躍，也還是找得比較全的。除了“留著——留著”，“一只一只”那邊的反復(fù)修辭沒有想到外，其余的都能說說自己的看法。除了圍繞這個(gè)大問題，我也把兩首小詩(shī)表達(dá)的不同感情做了比較。但回頭看看，和其他老師比起來，我講的比較籠統(tǒng)。老師們從幾個(gè)層次依次推動(dòng)，脈絡(luò)清楚，分析細(xì)致。我想，這樣對(duì)學(xué)生做詩(shī)歌鑒賞題應(yīng)當(dāng)是很有幫助的吧。

詩(shī)教學(xué)反思7

《木蘭詩(shī)》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主子公花木蘭的傳奇故事在中國(guó)幾乎家喻戶曉。詩(shī)歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩(shī)歌韻律和諧，朗朗上口，表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過“初讀詩(shī)歌、感知故事——細(xì)讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對(duì)話木蘭”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛毅”的特性化解讀，品讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛毅的英雄形象。

一、深化解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即老師引領(lǐng)學(xué)生起先閱讀文本的角度、方式、方法。老師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，事實(shí)上就是老師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是老師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。

《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨?？英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很英勇?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)憂、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的快樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參與了斗爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。斗爭(zhēng)的責(zé)任原來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她擔(dān)當(dāng)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的快樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從擔(dān)當(dāng)“家”的重?fù)?dān)起先，到為國(guó)立功，最終又回到家庭，享受親情的快樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己勝利的掩蓋了女性的身份感到驕傲！

二、老師適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生特性解讀

“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了肯定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求老師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠剛好地捕獲學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能見機(jī)行事地依據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度學(xué)問的駕馭程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥?！白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂詩(shī)文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述詩(shī)文內(nèi)容。留意在教學(xué)過程中要綻開多種形式朗讀，為下一步背誦詩(shī)文做打算，同時(shí)在理解詩(shī)文的環(huán)節(jié)留意把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

詩(shī)教學(xué)反思8

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中提出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！北窘M綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過搜集和整理詩(shī)歌、觀賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受到詩(shī)歌的魅力。

“輕叩詩(shī)歌的大門”分成“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有活動(dòng)建議，老師可以依據(jù)這些活動(dòng)建議，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭的實(shí)際狀況開展活動(dòng)。假如按教參落實(shí)，學(xué)生真的可以拓展許多課外的詩(shī)、詞等相關(guān)的學(xué)問。但我班學(xué)生手中的的材料屈指可數(shù)，大部分學(xué)生家里又沒電腦，所以這單元操作起來還挺傷腦筋的。盡管困難有許多，但這都不能成為忽視本單元教學(xué)的理由，于是我就另辟教學(xué)途徑采納激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式（搜集資料最多、小組成員最團(tuán)結(jié)協(xié)作的、通過本組學(xué)習(xí)收獲最大的----把資料分類整理成冊(cè)、每組成員能背一首以上課外詩(shī)并懂其詩(shī)意、在活動(dòng)過程中把第六組內(nèi)容中的幾首詩(shī)、詞、曲、現(xiàn)代詩(shī)能背誦的，就可以被評(píng)為“詩(shī)香組”，每位成員就可以頒發(fā)“六年級(jí)詩(shī)香滿園的獎(jiǎng)狀）調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡然在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程有如下之喜：

一喜：定學(xué)習(xí)安排工作

我首先在班里做了個(gè)調(diào)查，看有多少學(xué)生家里有電腦能上網(wǎng)（全班有5個(gè)學(xué)生家里或鄰居有電腦可以上網(wǎng)），然后分成5個(gè)組，一個(gè)組3位成員一位組長(zhǎng)，每組里支配有一臺(tái)電腦，之后讓組長(zhǎng)組織成員依據(jù)第六單元綜合性學(xué)習(xí)的要求制定本單元的學(xué)習(xí)安排，安排包括本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)支配、學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間等。一節(jié)課學(xué)生把七份學(xué)習(xí)安排如期交到了我的桌面。看著學(xué)生寫的學(xué)習(xí)安排，我喜上眉頭。

二喜：搜集詩(shī)歌的有關(guān)資料

出我意料，其次節(jié)課學(xué)生帶回了琳瑯滿目的有關(guān)詩(shī)歌的各種書籍，了解后，我又指導(dǎo)學(xué)生如何著手去搜集，從哪幾方面補(bǔ)充。然后由組長(zhǎng)依據(jù)所要搜集的內(nèi)容支配小組成員如何分工合作，由小組支配時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在較短的時(shí)間內(nèi)（周六、日兩天）搜集的資料越多，小組加10分?？粗鴮W(xué)生想盡各種方法搜集的資料，心里喜滋滋的。

三喜：整理詩(shī)歌的有關(guān)資料

全班學(xué)生包括平常不太仔細(xì)的學(xué)生都行動(dòng)起來了。第一組為了爭(zhēng)第一，本周六4位同學(xué)都聚在一同學(xué)家整理資料，他們沒有打印機(jī)，全是同學(xué)們用手謄抄的，為了“他們的詩(shī)集”整齊，幾位同學(xué)都仿照著字貼謄抄，幾位同學(xué)分工合作、各司其職。還有幾組整理的材料都各具特色，有的為詩(shī)譜了曲，有的為詩(shī)配了畫，孩子們的才智都展露在那一張張8k紙組裝的“詩(shī)集”上，看著一行行清秀的字跡，看著一本厚厚的資料，看著一幅幅詩(shī)情交融的畫，心里能不為孩子們的才智而感動(dòng)？心中早已“喜”開了花。

四喜：“輕叩詩(shī)歌的大門”演讀會(huì)

詩(shī)歌演讀會(huì)以小組的形式開展，小組成員全員參與，體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作精神。為了開展詩(shī)歌演讀會(huì)，學(xué)生們忙開了，找材料、篩選材料、排練、主持等，忙得不亦樂乎！看著學(xué)生們活潑可愛的身影，一幕幕自編自導(dǎo)的詩(shī)歌演讀劇，喜極之至（有幾個(gè)劇把我的眼淚都笑出來了。），感動(dòng)無比，真為學(xué)生們的表現(xiàn)而嘆服（雖然他們不是導(dǎo)演，雖然他們不是演員，但從他們獨(dú)具特色的作品中我深深地體會(huì)到了他們那種濃濃的學(xué)習(xí)興致）！

五喜：創(chuàng)作童詩(shī)

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。深刻的思想、顯明的形象只有用凝練、形象、具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來表現(xiàn)，才能成為詩(shī)。兒童詩(shī)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言供應(yīng)優(yōu)良的條件，讓兒童在美麗的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的實(shí)力，同時(shí)得到美的享受。創(chuàng)作童詩(shī)是學(xué)習(xí)第六組課文的最高境界。通過幾天來的活動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了不同種類不同形態(tài)的詩(shī)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、審美特點(diǎn)、心理、情感，自由創(chuàng)作童詩(shī)。通過這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力、思維實(shí)力等方面，培育學(xué)生健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。雙手捧著學(xué)生的詩(shī)集，喜樂無比。

六喜：談學(xué)習(xí)心得

這是一節(jié)很特殊的課，我要求學(xué)生桌上什么也不放，我在黑板上畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，路的兩頭，只有兩個(gè)字“始與終”“終”后用了省略號(hào)，這環(huán)節(jié)的主要目的，是讓學(xué)生回想幾天的合作學(xué)習(xí)灑下的一串串汗珠，收獲的一點(diǎn)點(diǎn)心得，向往的一個(gè)個(gè)幻想。聽著學(xué)生一句真誠(chéng)的話語(yǔ)，我喜上心頭。

詩(shī)教學(xué)反思9

《詩(shī)兩首》這一課是由《假如生活欺瞞了你》、《未選擇的路》兩首外國(guó)詩(shī)歌組成。

第一首教學(xué)時(shí)我以童話《漁夫與金魚的故事》導(dǎo)入，教法主要采納誦讀法，以班齊讀、師范讀、合作誦讀、自薦讀多種形式使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。其次環(huán)節(jié)采納提問法，圍繞“欺瞞、冷靜、懷戀”三個(gè)重點(diǎn)詞，再結(jié)合學(xué)生月考、軍訓(xùn)等實(shí)際生活閱歷，啟發(fā)學(xué)生感悟詩(shī)人真誠(chéng)坦蕩的胸懷與堅(jiān)韌樂觀的人生看法。

由于其次首詩(shī)是蘊(yùn)含深刻的哲理詩(shī)，以及課堂時(shí)間有限，我把教學(xué)重點(diǎn)放在前兩節(jié)。通過詩(shī)人久久佇立后，選擇了“荒草萋萋”“少有旅人蹤跡”的一條人生之路，來引導(dǎo)學(xué)生綻開探討:在生活中是選擇人云亦云，貪圖安逸還是選擇不畏艱險(xiǎn)堅(jiān)守自己的追求。最終點(diǎn)撥此詩(shī)中象征手法的運(yùn)用，并輔之以《礁石》這首詩(shī)，以礁石“依舊站在那里，含著微笑，看著海洋”所象征的人格魅力來賜予學(xué)生審美陶冶。

公開課結(jié)束后，在周校長(zhǎng)趙老師帶領(lǐng)下全體語(yǔ)文組老師以及馬上綻開評(píng)課活動(dòng)。針對(duì)這堂課提出了許多切實(shí)的看法。我將大體看法總結(jié)并反思如下：

一：在課堂動(dòng)態(tài)生成過程中，過于重視教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)，未做到以學(xué)生為主體。在講《未選擇的路》時(shí)，我以但丁的名言“走自己的路，讓別人說去吧”來導(dǎo)入，有學(xué)生大聲喊道：“走別人的路，讓別人無路可走!”我立刻以“這位同學(xué)說的是東北小品版的，今日咱們主要參考一下但丁版”一句話帶過，公開課上原來就比較沉悶，這句玩笑原來可以作為一個(gè)活躍氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。但我以設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路為主，沒有賜予足夠的關(guān)注。學(xué)生頭腦里經(jīng)常有些意想不到的潛能與想法，這往往可以變成課堂的亮點(diǎn)，比如就此問題可以讓同學(xué)們探討一下對(duì)于是“走自己的路”還是“走別人的路”應(yīng)當(dāng)怎樣選擇。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)互教互學(xué)，學(xué)生的每一個(gè)想法都應(yīng)當(dāng)受到敬重與關(guān)注。

二：思想情感教化不當(dāng)

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上思想教化就像是空中樓閣，披著陽(yáng)春白雪的面紗，看似柔情似水，實(shí)則是老生常談乏味無聊。我認(rèn)為主要緣由是在課堂上往往是老師從自己角度動(dòng)身濫抒情，反而剝奪了學(xué)生感覺、知覺、探討、發(fā)言的權(quán)利。

在公開課上，我適時(shí)地向?qū)W生灌輸了自己預(yù)設(shè)的思想情感，但當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系時(shí)，往往又淺嘗輒止，沒能從學(xué)生立場(chǎng)動(dòng)身。在教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說多想，自己大談特談只能成為陳詞濫調(diào)。不應(yīng)當(dāng)膽怯 學(xué)生說出膚淺或不利課堂教學(xué)的想法，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上以機(jī)靈的語(yǔ)言、敏捷的看法化逆境為亮點(diǎn)。

三：學(xué)情分析不到位，備課時(shí)沒備好學(xué)生。

在公開課上的提問環(huán)節(jié)，有位同學(xué)問道：“一切都是瞬息”這句詩(shī)中“瞬息”是什么意思?我卻沒有打算這個(gè)問題，僅以它的同義詞“瞬間”帶過，事實(shí)上可以就這個(gè)詞進(jìn)一步表現(xiàn)出詩(shī)人蔑視逆境的胸懷以及堅(jiān)信肯定能度過艱難的信念。而作為老師的我卻沒能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在稱勾中學(xué)這樣的鄉(xiāng)中，初中一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)還不深，學(xué)生的深層理解實(shí)力和自主學(xué)習(xí)實(shí)力都有待培育與提高。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)大多習(xí)慣以讀代學(xué)，認(rèn)為只要讀會(huì)背會(huì)課文，熟記生字詞就是學(xué)好了語(yǔ)文。初一的學(xué)生正是培育自主學(xué)習(xí)實(shí)力，教授高效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期。上課的時(shí)候，老師更應(yīng)當(dāng)多在如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和方法上下功夫，在打好基礎(chǔ)學(xué)問的同時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)為主多培育其自學(xué)實(shí)力，并依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

四：教法上值得借鑒和改進(jìn)的方面

1：激勵(lì)法

在公開課上，我多次運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，評(píng)課時(shí)多位老師對(duì)這一點(diǎn)賜予了確定。我以后還會(huì)接著運(yùn)用這一教學(xué)法，另外也會(huì)嘗試采納小組競(jìng)賽法，用以激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性。也可以嘗試火車式回答法，把全體學(xué)生納入教學(xué)活動(dòng)中。

2：板書問題

首先板書設(shè)計(jì)不合理，雖然有板書，但過于雜亂，沒有條理性。其次在評(píng)課時(shí)指導(dǎo)老師指出：板書沒有重點(diǎn)，沒將學(xué)問點(diǎn)板書到黑板上。假如將學(xué)問點(diǎn)板書到黑板上，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課要駕馭的東西更加一目了然從而做到心中有數(shù)。

這堂公開課，為我供應(yīng)了一個(gè)參與教學(xué)實(shí)踐的展示自己的平臺(tái)。而評(píng)課環(huán)節(jié)更是給了我一個(gè)自知的機(jī)會(huì)，只有在清晰自身問題的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，才能吸取閱歷教訓(xùn)，改進(jìn)不足，從而在語(yǔ)文教學(xué)上取得進(jìn)步。

稱勾中學(xué)語(yǔ)文畢燕

詩(shī)教學(xué)反思10

“學(xué)生的語(yǔ)文是讀出來的，不是老師教出來的?！边@是我在本課的教學(xué)后再次的感悟。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我對(duì)所任教兩班的學(xué)生充溢了信念，我深信他們到了初三語(yǔ)文實(shí)力肯定不會(huì)差，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟?qū)嵙Α?/p>

在學(xué)習(xí)的兩則短文時(shí)，學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵的詞句去深化理解作者要表達(dá)的情感。比如《金色花》，“為了好玩”一句，學(xué)生分析到：“這是我為了逗母親快樂，好像與母親在玩一個(gè)愛的捉迷藏，表現(xiàn)我對(duì)母親的愛。”再如;“我便要突然地再落到地上來”，學(xué)生能分析出“突然”表現(xiàn)“我”要給母親一個(gè)驚喜，也表現(xiàn)了“我”的天真、活潑、淘氣。另外，學(xué)生在閱讀時(shí)能很快地捕獲道能夠表現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵句，如《荷葉.母親》，學(xué)生能夠抓住最終一段來理解文章的主題。

一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，我始終在抓學(xué)生的“讀”，學(xué)生一每天地進(jìn)步，感悟理解實(shí)力逐步提高，而在這個(gè)過程中，我講得特別“少”，學(xué)生讀多了，自然就有了感覺，而這“感覺”是學(xué)生自己的“悟”所得，是“教”所不能代替的!抓好“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

詩(shī)教學(xué)反思11

《木蘭詩(shī)》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭的形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納小組競(jìng)賽的方式貫穿整個(gè)課堂，把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次動(dòng)身來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀實(shí)力：首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語(yǔ)釋義，其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌，達(dá)到熟讀成誦的'目的，最終是讀懂木蘭的形象，提高學(xué)生概括人物形象的實(shí)力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)覺這種層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生相識(shí)這節(jié)課我們須要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助，能最大限度地讓全部同學(xué)的留意力都集中到課堂上來，并最終達(dá)到了較為滿足的教學(xué)效果。

同時(shí)，我也發(fā)覺了自己須要改進(jìn)的幾個(gè)方面：

首先是朗讀的時(shí)間把握方面，我用了近２０分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī)，導(dǎo)致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫，因此我相識(shí)到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行，那么在時(shí)間的把握方面也就比較富裕了。

其次是對(duì)于朗讀的語(yǔ)調(diào)分析方面，我做了較細(xì)致的分析，其實(shí)這里只要對(duì)感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學(xué)生在讀中體會(huì)情感，或許會(huì)更真實(shí)一些。

再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出來，這樣或許會(huì)收到更好的效果。

最終是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒有意識(shí)到，沒有進(jìn)行剛好的訂正。

總之，詩(shī)歌教學(xué)注意情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生情感的激發(fā)，注意以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉醉在詩(shī)歌的氛圍中，徹底領(lǐng)悟木蘭這一愛國(guó)女英雄的形象。

詩(shī)教學(xué)反思12

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！边@次綜合性學(xué)習(xí)的主題是“輕叩詩(shī)歌的大門”，在綜合性學(xué)習(xí)中老師將引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，通過搜集和整理詩(shī)歌、觀賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、寫作童詩(shī)等活動(dòng)，進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。本組綜合性學(xué)習(xí)分成“詩(shī)海拾貝”和“與詩(shī)同行”兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，老師依據(jù)這些建議引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校、家庭的實(shí)際狀況制定活動(dòng)安排，“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀，學(xué)生可以從中獲得關(guān)于詩(shī)歌的感性相識(shí)，在詩(shī)歌觀賞和童詩(shī)寫作等方面得到借鑒和啟發(fā)。

本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容有閱讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，知道生活中到處有詩(shī)歌和嘗試寫詩(shī)兩個(gè)內(nèi)容。

1、首先是導(dǎo)入：“夜深了，星星都疲乏地眨著眼睛，只有月亮孤零零地掛在天上，路燈下一個(gè)人也沒有，你在暖和的被窩里睡得正香，突然，傳來一陣這樣的聲音──（課件播放“呼嚕聲”）

再引導(dǎo)學(xué)生說出理由，指導(dǎo)感情朗讀。

“我喜愛《爸爸的鼾聲》，作者很會(huì)想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開動(dòng)的聲音?！?/p>

2、老師再作引導(dǎo)：“你瞧，詩(shī)人的生活其實(shí)跟我們差不多，只不過他們有一雙獨(dú)特的眼睛和一對(duì)非凡的耳朵，能夠從令人煩燥的事情中看到有意思的地方，能夠從不那么好聽的聲音里聽到值得回味的內(nèi)容。我們的生活中到處有詩(shī)歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語(yǔ)言，就可以寫出好玩的童詩(shī)。你是不是也有這樣的一雙眼睛和這樣的一對(duì)兒耳朵呢？咱們不妨來測(cè)試一下！然后引導(dǎo)學(xué)生試著編寫詩(shī)歌，同時(shí)告知學(xué)生寫詩(shī)歌的一些方法：巧用比方，妙用擬人，運(yùn)用假設(shè)，運(yùn)用夸張。

3、最終讓學(xué)生喜愛哪首詩(shī)，就試著學(xué)它寫一寫，留意想象要大膽，語(yǔ)言要精煉，表達(dá)出自己的情感。

兒童的天性是新奇的，他們充溢了幻想，當(dāng)孩子們接觸外界的事物時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生很多希奇的想法和簇新的形象。如：星星為什么會(huì)擠眼睛？能在月亮上蕩秋千那該多好！可以說，兒童天生就是詩(shī)人，而兒童詩(shī)就順應(yīng)了孩子們的這種心理特征，兒童詩(shī)是孩子們和世界的干脆對(duì)話！

這節(jié)課，我從內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子們感受詩(shī)歌創(chuàng)作的歡樂。詩(shī)歌的特點(diǎn)是許多的，如形式長(zhǎng)短不一，韻律美等等，但這節(jié)課，我沒有過多地去品嘗去感受這些外在的形式特點(diǎn)，我淡化的是形式，然后從內(nèi)容入手，引導(dǎo)孩子們從身邊的景、事入手，去感受想象的歡樂，感受詩(shī)歌創(chuàng)作的歡樂。這樣，孩子們的寫作之路才會(huì)越走越寬敞，越走越亮堂。

一、講究設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣。在這節(jié)課中，我一起先便抓住兒童詩(shī)至關(guān)重要的“想象”這一心理因素，通過諄諄教導(dǎo)、按部就班的引導(dǎo)，讓孩子們自由、放膽由此類比、聯(lián)想，由物及物逐步發(fā)展到給予物以活潑的生氣，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，形成了一個(gè)學(xué)生心理與語(yǔ)言循序發(fā)展的鏈條，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的腳步在節(jié)節(jié)提升，卻沒有感到攀登得吃力，他們始終處在一種愉悅的情境之中。

二、提倡自主，啟發(fā)思維。從教學(xué)思想上看，課堂上的學(xué)生始終處于一種自主的、特性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，主動(dòng)性特別高。熱情而有序的呈現(xiàn)的是開放而有生命力的課堂。教學(xué)中，我把著眼點(diǎn)放在兒童身心與語(yǔ)言的發(fā)展之上，而又使二者形成了交叉互補(bǔ)，相輔相成；語(yǔ)言的實(shí)踐，開闊了思維與想象，心靈的煥發(fā)又打開了語(yǔ)言發(fā)展的閘門。

三、淡化形式，凸顯內(nèi)容。從教學(xué)方法上，這次習(xí)作堅(jiān)決地從內(nèi)容入手，以內(nèi)容確定形式。學(xué)生心中有了內(nèi)容，清爽活潑奇異的語(yǔ)言就從口中流出。至于詩(shī)的形式，只做了三言兩語(yǔ)的淡淡點(diǎn)撥———因?yàn)榻虒W(xué)的目的是借助寫兒童詩(shī)，發(fā)展學(xué)生的思維、想象，美化學(xué)生的語(yǔ)言，而不是嚴(yán)格地進(jìn)行詩(shī)的創(chuàng)作，不是培育詩(shī)人。因此，在教學(xué)中，把讀與思、思與說、說與寫、寫與思形成了互為因果的統(tǒng)一體，你中有我，我中有你，使學(xué)生得到整體的發(fā)展。在讀思說寫過程中，注意學(xué)生自我的感受與品嘗，敬重學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生天性與語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一。

自己是第一次教學(xué)這種類型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，真的不知道怎樣去進(jìn)行指導(dǎo)，只能摸著石頭過河，一邊教一邊摸索，希望能積累一些閱歷。不過本節(jié)課學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，這次綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的愛好，增長(zhǎng)了詩(shī)歌方面的學(xué)問，也培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，熬煉了學(xué)生自行開展活動(dòng)的實(shí)力。

詩(shī)教學(xué)反思13

一、優(yōu)點(diǎn)：

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上，品位濃濃的母愛，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)愛護(hù)父母。教學(xué)中很多孩子受到教化，體會(huì)到父母的不易，在課堂中深受感動(dòng)。我知道這種情感教化不是朝夕之功，短期內(nèi)有些孩子還會(huì)反復(fù)，今后，我要把相關(guān)的情感教化再融入教學(xué)中，讓他們的情感潛移默化地得到升華。

2、在教學(xué)過程中，有的孩子特別好問，提出了與課文相關(guān)的一些問題，比如，冰心的父親是誰(shuí)？文中提到的三個(gè)姊妹分別叫什么？由于課堂時(shí)間有限和本人儲(chǔ)備不足等緣由，沒干脆回答這些問題，而是告知他們，課下利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資資料，看誰(shuí)搜集的精確，引發(fā)他們深厚的愛好，培育他們自己搜集資料的習(xí)慣。

二、不足：

縱觀這節(jié)課，大體完成了教學(xué)目標(biāo)。但有些地方完成得還不是很到位，比如，本文是篇散文詩(shī)，最好通過學(xué)生有感情的朗讀來