日本欺凌問(wèn)題的現(xiàn)狀與思考

日本欺凌問(wèn)題的現(xiàn)狀與思考

在日本的相關(guān)報(bào)道和日本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種欺凌可以被認(rèn)為是罕見(jiàn)的。受害者不僅遭受身體上的暴行，還受到精神上的侮辱?？v觀影片《告白》中出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)日本人集團(tuán)意識(shí)的影子，甚至可以說(shuō)集團(tuán)意識(shí)是校園欺凌問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因之一。一、主要癥狀的定義和特點(diǎn)(一)．欺凌行為的多樣性1986年，日本文部科學(xué)省公布了對(duì)欺凌的定義。此后，由于欺凌行為的多樣性，所以對(duì)欺凌的定義幾經(jīng)修改。2013年，日本文部科學(xué)省公布了關(guān)于欺凌的最新定義。該定義明確了欺凌是指在校學(xué)生對(duì)其他學(xué)生施加的身體和心理上有傷害的行為(二)欺凌問(wèn)題的特點(diǎn)1．學(xué)生對(duì)小打小鬧，不注意到的行為有及其原因欺凌行為剛發(fā)生時(shí)，多伴隨對(duì)受害者的惡作劇和嘲笑等行為，校方即便知道這種行為存在，也普遍認(rèn)為這只是同學(xué)之間的小打小鬧，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的經(jīng)歷，因而不夠重視2村直樹(shù)與他“受欺凌”縱觀日本校園發(fā)生的欺凌現(xiàn)象，大家普遍認(rèn)為受害者都是性格懦弱、內(nèi)向、或是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，《告白》中被欺凌的對(duì)象下村直樹(shù)就是這樣的人。后來(lái)，他為了證明自己而走上犯罪的道路。主角之一的渡邊修哉卻與直樹(shù)相反，他是一名尖子生，并被冠以“天才少年”之名。由于他性格冷漠不合群，被大家認(rèn)定為是“殺人犯”而遭受到欺凌。此外，班長(zhǎng)北原美月也沒(méi)能擺脫被欺凌的厄運(yùn)。從這些事例可以看出被欺凌對(duì)象的廣泛性。3．加害者與受害者都是對(duì)事實(shí)的保護(hù)一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)校發(fā)生的欺凌行為都帶有隱蔽性的特點(diǎn)，教師在場(chǎng)的情況下，加害者會(huì)假裝成和受害者開(kāi)玩笑的樣子，當(dāng)教師懷疑時(shí)，加害者與受害者都會(huì)掩護(hù)事實(shí)本身。受害者之所以會(huì)隱瞞，是害怕加害者的威脅42受害者的負(fù)面態(tài)度在日本發(fā)生的欺凌事件中，受害者普遍都秉持著“三不”原則，即不反抗、不逃避、不告狀二、日本欺凌行為的現(xiàn)象及具體表現(xiàn)形式(一)欺凌事件的認(rèn)定日本文部科學(xué)省在2017年實(shí)施的關(guān)于欺凌事件的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:被認(rèn)定為欺凌事件的數(shù)目高達(dá)32萬(wàn)3143件，其中小學(xué)有23萬(wàn)7256件，中學(xué)有7萬(wàn)1309件，高中有1萬(wàn)2874件，特別支援學(xué)校(二)．欺凌方式下，男女職高生所受的欺凌行為有根據(jù)日本國(guó)立教育政策研究所在2013年至2015年實(shí)施的校園欺凌追蹤調(diào)查第一，不管是在小學(xué)還是在中學(xué)階段，調(diào)查對(duì)象中感到“被孤立無(wú)視”的女生所占比例較高(小學(xué)階段高達(dá)53.9%，中學(xué)階段為44.7%)，而男生中學(xué)階段與小學(xué)相比有所減少(小學(xué)階段為50.1%，中學(xué)階段為36.0%)，即在小學(xué)和中學(xué)的欺凌事件中女生比男生更容易被孤立。第二是“受到嘲諷辱罵”的方式也比較嚴(yán)重，特別在小學(xué)階段男生高達(dá)50.4%，女生也達(dá)到46.8%，中學(xué)階段這種方式有所減少。第三是身體上的傷害，即“被毆打身體”。這種欺凌方式在男生中表現(xiàn)得比女生更明顯。調(diào)查對(duì)象中，男生小學(xué)和初中階段分別為40.9%和31.7%，女生小學(xué)和中學(xué)階段分別占29.2%和19.8%。第四是“損壞物品、勒索錢(qián)財(cái)”。這種行為少于上述三種行為。在小學(xué)階段，男生達(dá)到19.5%，女生達(dá)14.3%;在中學(xué)階段，男生占12.9%，女生占6.3%。由此可看出，在小學(xué)和中學(xué)階段的欺凌行為中，男生排在前三位的分別是“嘲諷辱罵”“被孤立無(wú)視”“被毆打身體”，女生排在前三位的則是“被孤立無(wú)視”“嘲諷辱罵”“被毆打身體”。那么，《告白》中的受害者又是怎樣被欺凌的呢?1美日謾罵，自有主義《告白》中，當(dāng)寺田老師問(wèn)到美月有沒(méi)有昵稱(chēng)的時(shí)候，美月隨口就說(shuō)叫“美呆”，引來(lái)了大家的起哄與嘲笑。在美月小學(xué)的時(shí)候，同學(xué)都認(rèn)為“美月是個(gè)傻瓜”，所以就叫她“美呆”2．欺凌受害者，以養(yǎng)老心《告白》中的修哉是大家口中的“殺人犯”，他以森口老師愛(ài)女為自己發(fā)明的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，致使其被電擊暈，班級(jí)同學(xué)認(rèn)為他沒(méi)有一點(diǎn)兒反省而對(duì)其不斷欺凌。比如:用喝剩的牛奶盒打修哉，致使其衣服被弄臟。還有的學(xué)生在修哉的課本上涂鴉，寫(xiě)“殺人犯、去死、傻瓜”等帶有詆毀性的話(huà)語(yǔ)，或在其私物柜里塞滿(mǎn)垃圾，令受害者感到精神上的痛苦。3欺凌對(duì)象《告白》中有這樣一個(gè)鏡頭:修哉被蒙著眼睛帶到教室里，當(dāng)時(shí)美月正在被大家欺負(fù)，對(duì)于這兩個(gè)受欺凌的對(duì)象，同學(xué)們都起哄欺負(fù)他們二人，然后強(qiáng)迫兩人接吻。看著受害者臉上痛苦的表情，那些加害者卻異常興奮，又是鼓掌，又是拍照，這種也是受害者受到傷害比較嚴(yán)重的表現(xiàn)形式。三、第三，欺凌行為中的美月和美月不同的集團(tuán)特征《告白》中有一個(gè)欺凌現(xiàn)象讓筆者深思，就是鏡頭中幾次閃過(guò)的懲罰分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表。這個(gè)統(tǒng)計(jì)表上記錄著同學(xué)們對(duì)被欺凌的對(duì)象修哉的懲罰分?jǐn)?shù)，并且會(huì)隨時(shí)更新。同學(xué)們都收到下列匿名短信:“‘殺人犯’終究會(huì)得到報(bào)應(yīng)，讓我們統(tǒng)計(jì)懲罰對(duì)他的分?jǐn)?shù)吧”。這無(wú)疑是欺凌行為的一個(gè)催化劑，使同學(xué)們對(duì)修哉的欺凌更甚一層，班里幾乎所有同學(xué)都參與了對(duì)修哉的懲罰活動(dòng)。美月在修哉之后成為下一個(gè)被欺凌的對(duì)象，除了懷疑她向教師告狀外，更大的原因是統(tǒng)計(jì)表中她給修哉的懲罰分?jǐn)?shù)為零，排在倒數(shù)第一的位置。班級(jí)同學(xué)認(rèn)為美月沒(méi)有遵守集團(tuán)內(nèi)的規(guī)則，違背了集團(tuán)利益，自然要將她從集團(tuán)中排除。縱觀日本的欺凌事件，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的欺凌事件都有類(lèi)似的特征:不管事情性質(zhì)是否合理，只要你沒(méi)有和大家同步，那么你就會(huì)被認(rèn)為是不顧集體利益的人，從而像美月一樣成為被欺凌的對(duì)象。也可以說(shuō)，日本的集團(tuán)主義既有好的一面，但有時(shí)會(huì)起到負(fù)面效果。四、欺凌行為的原因(一)日本文化中的集團(tuán)主義首先，日本是一個(gè)四面環(huán)海的島嶼國(guó)家，沒(méi)有來(lái)自外力的影響和幫助，日本人只能靠自己，所以就形成了一種“抱團(tuán)”現(xiàn)象。可以說(shuō)，集團(tuán)主義是日本文化的特征之一，欺凌事件中也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。不管是《告白》這部電影還是平時(shí)所了解到的欺凌事件，其加害者都是由至少三人以上構(gòu)成的小集團(tuán)。其次，日本是一個(gè)火山、地震等自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家，加之泛神論的影響，人們對(duì)自然災(zāi)害都抱有一種甘心任命的態(tài)度。正是這種自然觀，使得人們對(duì)與自己無(wú)關(guān)的事情都持有一種漠不關(guān)心的態(tài)度(二)日本對(duì)亞洲的統(tǒng)治地位1853年，美國(guó)佩里將軍的“黑船”反之，日本在明治維新后，經(jīng)過(guò)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，確立了在亞洲的統(tǒng)治地位，日本人蔑視亞洲的態(tài)度逐漸增強(qiáng)，從而產(chǎn)生了在亞洲的優(yōu)越感(三)日本的伙伴意識(shí)第一，日本屬于稻作文化圈，生產(chǎn)技術(shù)比較落后，水稻的種植到收割都需要村民的共同作業(yè)，因此，在村落中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神備受推崇，但凡是以自我為中心的舉動(dòng)，都會(huì)給全體居民帶來(lái)麻煩。于是，集體利益優(yōu)于個(gè)人的伙伴意識(shí)，即形成今天所說(shuō)的集團(tuán)主義第二，江戶(hù)時(shí)期嚴(yán)格的身份等級(jí)制度導(dǎo)致日本人產(chǎn)生了對(duì)自我的不確定感，即缺乏主見(jiàn)。國(guó)家層面，日本江戶(hù)時(shí)期實(shí)行嚴(yán)格的士農(nóng)工商等級(jí)制度，如大名和下級(jí)武士對(duì)幕府將軍的指令要表示絕對(duì)的服從;社會(huì)層面，男性家長(zhǎng)在“家父長(zhǎng)制”五、．家庭方面在《告白》中，森口老師說(shuō):“內(nèi)心脆弱的人，只會(huì)傷害更加脆弱的人，受傷害的一方只能選擇忍耐，或是選擇自殺嗎?不，你們所生活的并非如此狹隘的世界，如若現(xiàn)狀讓你感到痛苦，那就去其他地方避難吧?！泵褡逍睦硎请y以改變的，但是學(xué)校、社會(huì)和家庭應(yīng)該為青少年提供“避難所”，避免使青少年處于孤立無(wú)援的境地。首先，學(xué)校作為教育青少年的“主陣地”，應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的校園欺凌防護(hù)部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)事件的管控，并倡導(dǎo)教師多關(guān)注學(xué)生平時(shí)的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有欺凌現(xiàn)象的苗頭，應(yīng)立即找雙方談話(huà)，從而將傷害降到最低。此外，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)教室，比如宣講一些針對(duì)學(xué)生情感或壓力的宣泄方法，而不是通過(guò)欺凌弱者來(lái)尋找快感。其次，如今校園欺凌相關(guān)法律的出臺(tái)及青少年協(xié)調(diào)窗口的設(shè)立都是遏制欺凌發(fā)生的良好措施，法院和警察局等國(guó)家機(jī)關(guān)還應(yīng)該利用媒介平臺(tái)加大對(duì)校園欺凌行為懲治辦法的宣傳，從懲治角度震懾加害者。最后，家庭作為孩子的“避風(fēng)港”，除關(guān)注孩子的身體健康外，更應(yīng)關(guān)注其心理健康。父母平時(shí)應(yīng)與孩子多談心交流，做好孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，鼓勵(lì)孩子勇敢嘗試新事物。同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注孩子平時(shí)的細(xì)微變化，做好情緒疏導(dǎo)工作，以防止孩子在學(xué)校不合群或是像其他