部編版語文四年級上冊第六單元習作記一次游戲 一等獎創(chuàng)新教學設計

部編版語文四年級上冊第六單元習作記一次游戲一等獎創(chuàng)新教學設計部編版語文四年級上冊《記一次游戲》教學設計

教材分析

作為四年級上冊第六單元的習作,從本單元的“篇章頁”中可以找到三項語文要素:學習用批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情;記一次游戲,把游戲過程寫清楚。其中，習作的要求是“記一次游戲,把游戲過程寫清楚”。

細看教材中的習作提示,可以分為四個部分:第一部分首先羅列了學生身邊常見的,甚至是玩過的游戲,例如丟沙包、搶椅子、跳長繩等游戲項目,也介紹了開展游戲的好處。第二部分先建議玩一個游戲,“會話氣泡”中還提示可以拍攝一些游戲的場景。這兩部分都在提示如何開展游戲,為后面寫好游戲做了鋪墊。第三部分,教材梳理出了本次習作的要求:寫清楚游戲的準備——（1）要求表達有序;（2）把印象深刻的的部分重點寫——提示習作時注意詳略得當;（3）要求關注整個場景,也要聚焦個體的表現,做到“點面結合”;（4）把游戲中的體會和感受寫下來——明確表達的目的。第四部分中加建議寫完后讀一讀,用上修改符號改一改,并取一個合適的題目,最好能夠表達自己的感受。

因此，在課堂中要組織開展一次真實的、人人都參與的游戲,才能給學生真實的游戲體驗,聚焦游戲中印象深刻的瞬間,厘清游戲的過程,借助本單元所學的“借助神態(tài)、語言、動作的描寫”來放大自己的感受。

教學目標

1.通過游戲情境的創(chuàng)設、面部特寫的觀察、連接詞的運用，引導學生仔細觀察，有序表達。

2.通過親身參與、范例引路等方式,使用iPad中的Airplay功能,Applepencil的標注功能等信息技術,體會游戲帶來的不同感受,能借助語言、動作、神態(tài)描寫將印象最深的場景寫生動。

3.通過Airplay技術回顧游戲過程，交流從中獲得的感悟和啟迪,寫出自己的真實體驗和心情。

教學重難點

通過游戲情境的創(chuàng)設、面部特寫的觀察、連接詞的運用，引導學生仔細觀察，有序表達。

體會游戲帶來的不同感受,能借助語言、動作、神態(tài)描寫將印象最深的場景寫生動。

教學準備

1.組織學生了解一些文明有趣的游戲,明白游戲能帶來愉悅的感受。

2.教師準備課堂中的“吃薯片”游戲,準備安全衛(wèi)生的薯片,以及制定有序的游戲規(guī)則。

3.教師準備多媒體工具iPad等,輔助記錄游戲過程中有趣的場景。準備好學習單,用于課堂中記錄必要的習作素材。

教學過程

(一)“故弄玄虛”，激發(fā)習作期待

1.組織教學,管理課堂,待學生安靜準備上課時,突然發(fā)出請求:“再等一等!”

2.“故弄玄虛”,教師拿出蓋著擋布的托盤,肢體示意，不說話。課件出現：“你想說什么？”

3.相機采訪,并對學生的猜測作鼓勵和回答。

4.第二次組織發(fā)疑,教師打開擋布,呈現薯片,依然不說話,課件繼續(xù)出現“你還想說什么”

5.相機采訪學生，預設:學生提問:“我們可以吃掉這些薯片嗎”

【設計意圖】對習作表達充滿期待，是寫好習作的重要動力。通過設計一個“神秘”的游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，未動筆先有趣。

(二)“捕風捉影”,理清動作順序

1.教師肯定:“今天我們要吃掉這些薯片!但是,我們有游戲規(guī)則!”課件出示游戲規(guī)則:

2.指兩名學生上臺做游戲,提出對其他學生的要求:仔細觀察參賽選手的動作和表情。

3.教師巡視并用iPad直播、錄制游戲情況,使用Airplay投放到電腦。

4.教師提問:“大家看清楚了嗎他們是怎么玩的”

5.定格畫面,請學生說一說步驟。

6.板書學生說到的動作關鍵詞,預設:仰起頭、張大嘴、撅著嘴巴、皺鼻子……

7.再次使用Airplay投放錄制好的游戲視頻,引導學生再次觀看游戲過程視頻,并將黑板上描寫動作的關鍵詞語進行排序,加上表示順序的詞語說清楚游戲的過程。

8.出示學習任務一:

【設計意圖】以“吃薯片”游戲充分調動學生的學習熱情，并借助iPad克服學生的視覺障礙，讓每一個學生都能清楚地看到游戲的過程，有了細致的觀察，為細膩的描寫做好鋪墊。

(三)“處心積慮”,關注感受與心情

1.教師激發(fā)學生玩游戲的興趣,學生準備開展游戲。

2.教師分發(fā)薯片,并將學生分為AB兩組,并出示游戲規(guī)則:

3.教師宣布游戲開始，點擊課件出現30秒倒計時。

4.完成游戲,組織課堂。

5.游戲結束，引導學生回顧游戲，想一想游戲中印象最深的瞬間。

6.相機采訪，并將學生的回答鍵入課件中。

7.引導學生自主組織語言，并填寫到學習單(表一)中。教師巡視并用iPad拍攝典型作業(yè)以備展示。

表一:

8.交流反饋:教師使用Airplay投放典型作業(yè),表現不同的感受,交流。

【設計意圖】轉變剛才的第三視角觀察游戲為第一視角參與游戲，讓全體學生卷入游戲體驗中來豐富游戲的體驗，關注“印象最深刻的瞬間”和當時的心情。惟有具身體驗，文字的表達才真實動人。

(四)“漸入佳境”,范文引路尋方法

1.引導學生發(fā)現不同的人會有不同的心情，即便是相同的人，不同的瞬間，心情也會發(fā)生不同的變化。

2.引導學生發(fā)現游戲過程中的不同感受:興奮、激動、緊張、失望、遺憾……

3.引導學生發(fā)現,一個人的感受如果只用這樣的詞語來表示,就會顯得淡薄,要想讓同伴感受到自己的感受,就需要把感受進行“放大”,嘗試通過范例來發(fā)現習作妙招。

4.出示范文。

片段一:

“第二場比賽開始了，只見朱老師雙手抱肩，咬緊牙關，心中一定暗暗發(fā)誓:我一定要贏得這場比賽，我要扳回比分!而我呢，則一臉鎮(zhèn)定，一副勝券在握的樣子。只聽余老師說道:“預備——右手!”這時我的右手正好在外面抱肩，我甩出我的右手，一把抓住了橡皮的右邊，朱老師也不甘示弱，緊緊地抓住了橡皮的左邊，我們兩人就像鷸和蚌一樣不肯相讓。這時我想到了一個絕妙的辦法，我用右手輕輕一撥,就把橡皮搶走了。勝負已定,我勝利啦!朱老師只得灰溜溜地逃走了。”

5.引導學生默讀片段,說一說從哪里看出了作者什么樣的感受。根據學生回答觸發(fā)范文中相關語句,并追問這是什么描寫。引導總結:

(1)借助動作。引導關注“我甩出右手”“雙手抱肩”“輕輕一撥”，體會作者玩游戲時的緊張。

(2)借助心理。引導關注“心中暗暗發(fā)誓”，借此體會“朱老師”玩游戲時的緊張。

6.繼續(xù)出示范文片段二,引導學生默讀并思考。從哪里看出了作者什么樣的感受。

片段二:

比賽終于在顧老師的一聲令下后開始了，我倆都用力的拉著自己的拉環(huán)，王彬的臉漲得通紅，砰的一聲，雙方陀螺迅速的進入戰(zhàn)場，一進去兩個陀螺大將便互相殘忍的廝殺在了一起，互不相讓，沒過多久，我的陀螺仿佛快要支撐不住了，左搖右擺，像是喝醉了酒似的，一旁的我焦急萬分，恨不得上前幫他一把，很快我的陀螺又完好的恢復了，可好景不長，王彬的陀螺實在厲害，旋轉的速度似乎沒有絲毫減緩，不多久我的陀螺便犧牲在了戰(zhàn)場，見自己獲勝，王彬高興得跳了起來，嘴里不停地呼喊著：“哈哈，哈哈……我勝利啦”，歡笑聲頓時充滿了整個教室，而我只能長嘆一聲。

7.根據學生回答指出范文中相關語句,并追問這是什么描寫。引導總結:

（１）借助神態(tài)。引導關注“臉漲得通紅”等神態(tài),形象地寫出了作者緊張的樣子。并適當發(fā)問,剛才玩游戲的時候,學生或同伴是否有緊張的心情,說一說自己或小伙伴剛才玩游戲時的神態(tài)。

（２）借助語言?！肮覄倮病苯柚@樣的語言,真實地反映了作者得意開心的狀態(tài)。

【設計意圖】有了充分的觀察、豐富的體驗，要寫好習作，還需要習得一些章法。通過范文引路，借助“放大器”細化動作、放大感受，讓游戲的過程更清楚，讓感受更動人。

(五)“小試牛刀”,嘗試寫出一瞬間

1.總結方法,梳理小妙招:借助語言、動作、神態(tài)和心理,放大自己的感受。學生嘗試寫一寫自己的游戲感受,抓住剛才的某一瞬間感受,放大自己的心情。

2.出示寫話要求:

3.教師巡視指導,課件中增加沙漏計時器,播放背景音樂,教師巡視,個別指導,并相機拍攝學生習作。

4.交流習作:習作單下方設有評價量表(表二)

表二:

5.交流反饋:教師利用Airplay投