北師大版4年級上冊乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思說課稿

北師大版4年級上冊乘法分配律教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思說課稿一、說教材

本節(jié)課是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)第三章運(yùn)算定律與簡便計(jì)算中的內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)把握了乘法交換律、結(jié)合律，并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)展一些簡便計(jì)算的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。乘法安排律是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)，教材是根據(jù)分析題意、列式解答、敘述思路、觀看比擬、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)展的。學(xué)習(xí)這局部教學(xué)內(nèi)容有利于提高學(xué)生的觀看力量、比擬力量和概括力量。同時(shí)，學(xué)好乘法安排律是學(xué)生以后進(jìn)展簡便計(jì)算的前提和依據(jù)，對提高學(xué)生的計(jì)算力量有著重要的作用。

二、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)數(shù)學(xué)課程的根本性質(zhì)與目的，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.從學(xué)生已有生活閱歷動身,通過觀看、類比、歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對乘法安排律的熟悉。

2.滲透“由特別到一般,再由一般到特別”的熟悉事物的方法,培育學(xué)生獨(dú)立自主、主動探究、發(fā)覺問題,解決問題的力量，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：把握乘法安排律,理解乘法安排律的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：把握乘法安排律,理解乘法安排律的意義。

四、說教法和學(xué)法

(一)教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，我運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)展教學(xué)，依據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)新學(xué)問的制高點(diǎn)。其中適當(dāng)?shù)墓奈鑼W(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。同時(shí)在練習(xí)的過程中留意練習(xí)的層次和坡度，讓學(xué)生積極參加，充分表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

(二)學(xué)法指導(dǎo)

留意引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，采納觀看、競賽、概括的方法概括出“乘法安排律”。讓學(xué)生都能夠動手、動腦、動口，積極參加教學(xué)的整個(gè)過程。

五、說教學(xué)過程

(一)談話引入，激發(fā)興趣。

1、回憶前面學(xué)習(xí)過的乘法交換律和乘法結(jié)合律，讓學(xué)生用自己的話說一說，用字母來表示。

2、師：(指導(dǎo)觀看主題圖，理清圖中的數(shù)學(xué)內(nèi)容)同學(xué)們植樹多么仔細(xì)啊!他們?yōu)榫G化祖國做出自己能做的事。這節(jié)課我們接著來探究關(guān)于其中的一些數(shù)學(xué)問題，同事們能夠有興趣解決嗎?

(復(fù)習(xí)舊學(xué)問，孔子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之。時(shí)下正是植樹節(jié)，以這樣一個(gè)情境引入新課比擬自然)

(二)自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1、教學(xué)例3。

負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人?

A、要求生在練習(xí)本上列綜合算式算，然后小組里溝通。生匯報(bào)。

B、讓一學(xué)生上黑板寫。

(4+2)25=625=150(人)

師：你是怎么想的?

C、師問：還有同學(xué)有不同的列算式方法嗎?

生：上黑板寫。

425+225

=100+50

=150(人)

師：你是怎么想的`?

(讓學(xué)生說一說自己的想法，理清解題思路，與其他同學(xué)共享)

師引導(dǎo)學(xué)生比照觀看這兩個(gè)算式，你發(fā)覺了什么?

生小組里溝通。生匯報(bào)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：

1、(4+2)25=425+225

2、其次個(gè)算式比第一個(gè)算式簡便。

3、師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)出乘法安排律

。。。。。

師：誰能給我們發(fā)覺的這個(gè)規(guī)律起個(gè)名字?(乘法安排律師板書)

(這一環(huán)節(jié)充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生爭論溝通，得到自己的想法，培育學(xué)生觀看發(fā)覺溝通合作的力量。)

生：翻開課本齊讀乘法安排律的概念。

師：課本上用符號來表示乘法安排律，但是沒有寫完整，你能補(bǔ)充完整嗎?(師巡察指導(dǎo))

師板書：(a+b)c=ac+bc

D、你能例舉出類似的例子來嗎?

生：在練習(xí)本上寫，然后師指名說一說。

(由于前面學(xué)習(xí)交換律、結(jié)合律的時(shí)候都有這些環(huán)節(jié)，所以這局部內(nèi)容學(xué)生很熟識，放手讓學(xué)生做。)

E、師在黑板上板出乘法結(jié)合律的式子。(用字母表示)讓學(xué)生比照乘法結(jié)合律和乘法安排律，比照它們的異同，讓學(xué)生說一說。

(在這一章內(nèi)容里學(xué)習(xí)了好幾個(gè)運(yùn)算定律，學(xué)生很簡單搞混淆，所以要讓學(xué)生區(qū)分它們。)

(三)穩(wěn)固運(yùn)用，深化提高。

1、第36頁“做一做”。

下面哪個(gè)算式是正確的?正確的畫“”，錯誤的畫“”。

56(19+28)=5619+28()

32(73)=327+323()

6464+3664=(64+36)64()

2、師：運(yùn)用乘法安排律可以使一些計(jì)算簡便。

計(jì)算：101134065

指名兩生上黑板做，并說說自己的想法。

生甲：10113生乙：4065

=(100+1)13=40(60+5)

=10013+113=4060+405

=1300+13=2400+200

=1313=2600

(這局部的練習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用力量，可能當(dāng)時(shí)對學(xué)生來說有肯定的難度，教師的巡察指導(dǎo)。)

師：表揚(yáng)鼓舞學(xué)生。

(四)總結(jié)提升。

這節(jié)課，你熟悉了什么新的運(yùn)算定律?你會將它表達(dá)一遍嗎?它對我們有什么幫忙?

六、說板書：乘法安排律

(a+b)c=ac+bc北師大版4年級上冊乘法安排律教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思說課稿

乘法安排律是人教版四年級數(shù)學(xué)下冊的內(nèi)容，是一節(jié)比擬抽象的概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的根底上教學(xué)的。乘法安排律也是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。因此，對于乘法安排律的教學(xué)，我沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過多種方法的計(jì)算往完整地感知，對所列算式進(jìn)展觀看、比擬和回納，大膽提出自己的猜測并舉例進(jìn)展驗(yàn)證

所以，本課的教學(xué)目標(biāo)，我定位在：(1)從學(xué)生已有生活閱歷動身,通過觀看、類比、回納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法深化和豐富對乘法安排律的熟識。(2)滲透“由特別到一般,再由一般到特別”的熟識事物的方法,培育學(xué)生獨(dú)立自主、主動探究、發(fā)覺題目,解決題目的力量，進(jìn)步數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

本單元教材的一個(gè)鮮亮特點(diǎn)是，不再僅僅給出一些數(shù)值計(jì)算的實(shí)例，讓學(xué)生通過計(jì)算，發(fā)覺規(guī)律，而是結(jié)合學(xué)生熟識的題目情境，幫忙學(xué)生體會運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景。這樣便于學(xué)生依托已有的學(xué)問閱歷，分析比擬不同的解決題目的方法，引出運(yùn)算定律。

教材供應(yīng)了這樣一個(gè)主體圖：春季里，同學(xué)們開展植樹活動，一共有25個(gè)小組，每組里4人負(fù)責(zé)挖坑、種樹，2人負(fù)責(zé)抬水、澆樹。需要解決的題目是：一共有多少人參與植樹活動?學(xué)生會用兩種不同的方法分別列出算式，接著通過計(jì)算發(fā)覺，兩個(gè)算式可以用“=”連接，即25(4+2)=254+252。我將其首先呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是結(jié)合學(xué)生熟識的題目情境，幫忙學(xué)生體會運(yùn)算定律的現(xiàn)實(shí)背景。

接著設(shè)計(jì)“懸念”，拋出四組題目，把學(xué)生引到“兩算式的結(jié)果相等”的狀況中來。先請學(xué)生猜測，而后驗(yàn)證，再請學(xué)生編題，讓每一個(gè)學(xué)生都不由自主地參加到討論中來。在編題過程中，許多學(xué)生都交出了正確的“答卷”，增加了他們學(xué)習(xí)的自信念和連續(xù)討論的欲看。接著，請同學(xué)在生活中查找驗(yàn)證的方法，以四人小組為討論單位，學(xué)生的思維活動一下子活潑起來，紛紛探究其中的神秘。小組爭論的方式，更促使學(xué)生之間進(jìn)展思維溝通，激發(fā)學(xué)生?？传@得勝利的動機(jī)。通過實(shí)踐、爭論，提醒了乘法安排律。再通過用自己喜愛的方式來表述乘法安排律加以內(nèi)化。這樣做，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得歡快，自己動手編題、自己動腦探究，從數(shù)目關(guān)系變化的屢次類比中悟出規(guī)律，“扶”得少，學(xué)生制造得多，學(xué)生學(xué)會的不僅僅是一條規(guī)律，更重要的是，學(xué)生學(xué)會了自主自動，學(xué)會了進(jìn)展合作，學(xué)會了獨(dú)立思