2023年關于教學個人工作總結(jié)3篇

2023年關于教學個人工作總結(jié)3篇教學個人工作總結(jié)篇1

我們知道學問的駕馭必需通過學生自己的思維活動，教學只有符合學生駕馭學問的規(guī)律，才能獲得良好的效果。學生的思維發(fā)展，是由相對低級的動作思維發(fā)展到形象思維，再由詳細形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維和辨證思維。小學時學生主要依靠詳細形象思維，而到了初中，學生的邏輯思維起先占主導地位，漸漸發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動。初一學生能夠?qū)W習一些比較系統(tǒng)的科學學問，但思維多停留于事物表面。喜愛聽歷史故事，有英雄主義意向和劇烈的新奇心理，常思索一些滑稽，好玩的事物。只有充分了解初一學生的心理特征和思維水平，才能科學地確定教學的起點，達到預期的教學目的。

一、精確把握教學的目的和要求

初中歷史課程標準指出：學生了解重要的歷史事務，歷史人物和歷史現(xiàn)象，以及理解重要的歷史概念。教會學生初步駕馭記憶、分析、綜合、比較、概括等方法；培育學生學習和表述歷史的實力；培育學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點視察問題、分析問題的實力。對學生進行思想品德教化。要達到這個要求，初一歷史教學才是“萬里長征”第一步，老師要依據(jù)初一學生的心理特征和認知水平，留意小學教材與中學教材連接。例如：孔子。學生在小學已學習了“大教化家孔子”，初一的學生不僅要學習大教化家孔子，還要學習作為大思想家、儒家學派創(chuàng)始人的孔子。教學中，在學生已駕馭“孔子是怎樣教化學生的？”基礎上，要求學生首先了解“孔子的教化思想有哪些值得我們繼承？”，其次理解孔子的主要思想：“仁”的學說。再次駕馭孔子的學說后來被封建統(tǒng)治者利用和改造，成為我國兩千多年封建文化的正統(tǒng)思想，對后世影響極大。這樣按部就班，不斷提高。

二、激發(fā)學習的愛好是引入門道的第一步

“愛好是最好的老師”?？鬃诱f：“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者?！睈酆糜芯薮蟮男睦硇?，能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進而促進學習動機的形成和強化，化非智力因素為智力因素。為學生學好歷史供應取之不盡的動力。要激發(fā)并保持學生的愛好，最有效的的方法是讓學生不斷地獲得“勝利的喜悅”。而這個勝利還必需是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，供應教壇講故事。小學的歷史學習是以故事形式進行的，初一學生已了解與初中課文有關的一些故事。讓學生將小學了解的故事與相關的課文結(jié)合上講臺講故事。每個學生都可通過努力做到。這個過程既培育了學生的閱讀實力，綜合概括實力，表達實力，又熬煉了學生的膽識志氣，還嘗到了做小老師的味道，內(nèi)心充溢勝利的喜悅。又如，巧設疑?！八季S自驚異而起先”。驚異和疑問也是愛好的淵源，只有學生對某一現(xiàn)象發(fā)生驚異和疑問時，他們才情愿去進行探究。學習“祖國境內(nèi)的遠古人類”一課，設計一個問題鏈：人是從猴子變來的.嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區(qū)分是什么？我國境內(nèi)最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設為一個“寶藏”，解決一個問題等于發(fā)覺一個“寶藏”。把學生置于“發(fā)覺者”和“探究者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。學生隨著教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，不斷地發(fā)覺，在勝利的喜悅激勵下接著前進。

三、直觀教學是引入門道的最好方法之一

教學方法的選擇受制約于學生的思維水平。從思維特征看，初一學生的形象思維占優(yōu)勢，采納直觀教學方法為學生供應感性材料，有助于學生駕馭學問。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和語言直觀等。由于歷史室的建設，多媒體技術的運用為直觀教學供應了更現(xiàn)代化的廣袤天地。

造紙術是我國四大獨創(chuàng)之一，蔡倫燃起的理性之光至今光彩照人，是中華民族的傲慢。那么，紙是怎樣造出來的呢？為什么說造紙術的獨創(chuàng)對世界文明作出了巨大貢獻？教材供應了七幅圖?！犊脊虐l(fā)覺的我國漢紙的出土地點》告知我們，我國不少地區(qū)在漢朝就懂得造紙。彩圖《甘肅天水出土的西漢早期的紙》證明白“我國人民造出了世界上第一張紙”。彩圖《居延出土的漢代簡冊》我們看到?jīng)]有紙之前人們用竹木簡作書寫材料。竹木簡很笨重，《漢武帝時，文人東方所朔向皇帝上了一個奏本，竟用了3000片竹簡，派了兩個人才抬進宮去》。書寫材料還有帛，但很貴，不能大量運用。隨著文化的發(fā)展，須要有一種既便宜又便利的書寫材料，這就推動人們獨創(chuàng)了造紙術。《蔡倫》是位改革家，在他之前，紙的質(zhì)量比較差，產(chǎn)量也不高，蔡倫改進造紙術后，紙的質(zhì)量和產(chǎn)量都提高了紙的運用日益普遍。造紙的過程是困難的，《漢代造紙圖》以靜態(tài)形式呈現(xiàn)了造紙的過程，而教學錄像“造紙術”片斷，則以動態(tài)形式呈現(xiàn)了造紙的過程：浸泡——蒸煮——碓料——打漿——抄紙——烘干?！对旒埿g傳到世界各地的時間》我們看到，造紙術從我國先后傳播到世界各地，變更了世界書寫材料的面貌，促進了文化教化的普及，推動了世界科學文化的傳播和溝通，深刻地影響世界歷史的進程。從而相識造紙術的獨創(chuàng)是了不得的科學大事，為世界文明作出了巨大貢獻。

這樣運用直觀的圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖言并茂，還有集“視、聽”為一體的動態(tài)錄像，引導學生在感知直觀材料的基礎上，進行主動的思維活動，不僅駕馭事物發(fā)展改變的規(guī)律，最終獲得科學的理性學問，還受到了思想教化。

每一堂課的教學，直觀只是一種手段而不是教學目的。在全面理解的基礎上，老師指導學生剛好地將相識的材料進行總結(jié)歸類，上升到一般的理論，這是感知過程的最終目標，只有這樣，初中學生駕馭的學問才是系統(tǒng)的，深刻的。

四、加強學法指導是引入門道的關鍵

中學的學習要求與小學的不一樣，學習方法也就不同。有些學生在小學成果優(yōu)秀，但由于初一這個轉(zhuǎn)折點沒過渡好，成果大幅度下滑，反之，卻上升。因此，加強學法的指導是必要的。

1、回答問題。

每節(jié)課都有提問，學會回答問題是最基本的。假如問題是一個點，學生可以作答。假如問題是個面，大部分學生便不知所措了。例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是一道比較題，必需把山頂洞人和北京人進行比較回答。但學生的答案是毫無推斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。老師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然后引導學生先閱讀課文，分析推斷，再綜合作答，并要求答案內(nèi)容有一點以上的必需分點作答：①、②、③……，養(yǎng)成條理清楚的好習慣。

2、列大事年表。

學完一個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。

3、設計表格。

每個歷史時期的文化都異彩紛呈，頭緒繁多，設計表格教會學生歸類整理學問的實力。>

4、編寫課文提綱。

這是學會學習的最有效的手段之一。一篇課文，學生從閱讀入手，分析重點難點，到綜合提煉形成文字。不僅學會了閱讀材料，分析問題，綜合概括，文字表述，還懂得了構(gòu)建學問框架，形成系統(tǒng)。會讀一篇課文也就會讀一本書。有人說“學習就是擅長整理這本書里的全部家產(chǎn)。整理一遍以后，放好，全在腦子里?！睂W會編寫課文提綱，也就是學會整理書中的有效信息，把這方法用于其他學科的學習一樣行之有效。長大以后，還會處理全部的信息——社會的和生活的信息，從而獲得工作實力，社會適應實力。

教學個人工作總結(jié)篇2

時間飛逝，轉(zhuǎn)瞬間一個學期又結(jié)束了，這一學期既是最勞碌的又是最有收獲的一學期。在學校統(tǒng)一支配下，這學期我專職綜合實踐課。這一科目是國家剛剛增設的一門新課，各級教化主管部門特殊重視，為此學校不再讓老師兼職這一課目，我深知自己的任務有多重，為了不辜負學校領導的重托，我這一學期潛心探討，加強各方面的學習，有了一些收獲和體會，現(xiàn)在總結(jié)如下：

一、加強學習，提高理論相識

綜合實踐活動課作為一門剛剛起先實施的課程，我們學校還沒有形成規(guī)范的教學模式，一切都是在摸索、探究。為此，我在教學中實行的策略是：邊學習、邊探討、邊實踐。為了更多的學習有關綜合實踐活動課的內(nèi)容，我在網(wǎng)上搜集了各種網(wǎng)站中國綜合實踐活動網(wǎng)、綜合實踐活動網(wǎng)，并與很多綜合實踐方面的專家進行網(wǎng)上對話，網(wǎng)上答疑，仔細傾聽他們的講座。學習了沈旎、張建芳、馮京廣的教學思想并仔細領悟他們的思想精髓。與全國各地的綜合實踐課老師進行博客溝通，通過留言、跟帖等方式，相互溝通，相互答疑。

學校領導特別重視我業(yè)務水平的提高，已有外出學習的機會，馬上派我參與。為了不辜負學校領導的殷切希望，也為了讓自己快速成長。我每次學習都仔細的聽、仔細的記，在仔細聽、記的同時主動思索。例如今學期在桓臺省優(yōu)質(zhì)課觀摩時，我在聽課的時候，不單單聽老師是怎么講的，同時我會在心里預設假如我講這節(jié)課我會怎么做，然后和授課老師的課比較一下，哪種方法更好。往往感覺自己的設計真的不如他們細心備出來的。在比較中找差距，聽了多少節(jié)課，自己靜默地就背了多少節(jié)課，雖然很累但是卻有了許多收獲。通過學習，了解綜合實踐課的課型、講授方法、基本理念等等。

二、主動探討，開發(fā)探究教學課題

綜合實踐活動課是一門基于學生生活閱歷、學生的親身經(jīng)驗為基礎的課程。因此綜合實踐活動課的選題就要貼近學生生活實際、與學生的生活緊密結(jié)合。正因為如此國家沒有統(tǒng)一的教本、沒有現(xiàn)成的教學課題，任課老師只能結(jié)合自己本地實際、學生的生活實際創(chuàng)建性的開發(fā)教學內(nèi)容。這就加大了綜合實踐課老師的任務。這一學期我考慮時間、季節(jié)、學生的年齡特點、學校的教學實際等方面在三個年級分別開設了“關注身邊的垃圾”、“關于吊蘭的探究活動”“關于大蒜的探究活動”。首先上網(wǎng)搜集有關的教案加以借鑒，然后搜集相關內(nèi)容的資料進行整理、整合和加工。讓自己駕馭起了第一手資料，然后，再帶領學生進行探討，在學生探討的過程中在進行有效地指導。在教學過程中剛好總結(jié)剛好改進，讓每一個探討課題更加的具有可操作性。在探討的過程中我明白了，做任何事都要有打算，沒有打算就不會勝利，教給學生一瓶水，自己必需有一桶水。

三、主動實踐，努力開拓教學新局面

有人這樣說，綜合實踐課老師真好，每天上課領著孩子玩，玩夠了就下課了。我聽到后，不想有任何辯解。因為他們沒有教，你辯解也是別人聽不明白的，干脆什么也不說。長期以來學校、任課老師不太重視綜合實踐課，造成學生的相識也出現(xiàn)了偏差，認為綜合實踐課

就是玩的課，每次上課學生紀律都非常糟糕，上課前都要花幾分鐘的時間組織教學紀律。在上課時老師講授，學生不留意傾聽。讓學生探討的時候，學生說話閑聊。面對這樣的狀況，著實讓我頭疼。在教學時，我首先和學生閑聊，找尋學生感愛好的話題，進行溝通。在溝通的過程中了解學生的愛好點、了解學生喜愛干什么不喜愛干什么。同時拉近了與學生的距離，“親其師、信其道”。在此基礎上我又講解并描述了我們這一科目的意義、活動方法方式、列舉了其他出名的學校的學生的學習狀況、和學習收獲。學生們看了特殊感愛好，紛紛要求我們也那樣做。通過這一過程我把“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”學生的主動性調(diào)動起來了，在開展活動就好開展了。一個班面對60個學生，開展活動談何簡單，于是我把學生分成小組，每一個組都設立小組長，小組長全權(quán)負責，小組內(nèi)既有嚴格的分工又要緊密的合作，同時小組之間綻開良性的競爭。這樣人多，分工細，大家加強了合作，良性的競爭讓各小組取得了“雙贏”，各項活動都搞的繪聲繪色。六年級種植的大蒜，郁郁蔥蔥，有的學生和老師禁不住誘惑，偷偷的掐了品嘗。五年級種植的吊蘭，放在教室的廚架上，不僅裝扮了教室，也凈化了空氣。三年級的孩子用垃圾做了很多手工，發(fā)揮了自己的想象力，培育了動手實力。和孩子共同學習、共同探究的過程，也是我學習的過程，我學會了如何和孩子溝通，如何搞好實踐活動。更讓我感嘆孩子的潛力是無窮的，想象力、動手實力是我們無法預料的。

四、認清不足，加以改進

在教學的過程中，我雖然取得了一些閱歷，也有一些收獲。但是仍舊存在不足。

1、在教學過程中，還有部分學生的活動主動性不高，不情愿參與進來。

2、部分學生在組長分工時，存在抵觸心情，影響了任務的完成效果。

3、學生們在搜集資料時，沒有目標，漫天撒網(wǎng)。造成了資料搜集的多，但是有效信息不多。提取有效信息的實力有待提高。

綜合實踐活動課的探究，剛剛起先，任重而道遠。在今后我會接著努力加強學習，結(jié)合實踐中出現(xiàn)的問題，探求新的發(fā)展思路，爭取有所建樹。

教學個人工作總結(jié)篇3

時間總是在不知不覺忙勞碌碌中靜靜地過去了，轉(zhuǎn)瞬即將迎來新的一年，回顧這一年的工作狀況，有得也有失，現(xiàn)作如下總結(jié)：

一、思想職業(yè)道德方面

仔細學習，主動參加到學校爭優(yōu)創(chuàng)先的活動中，到處以身作則，勇于開拓，主動進取，不怕困難，不怕挫折。平常，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，按時上下班，主動參與學校組織的各項政治學習和活動，并仔細做好筆記，仔細學習新課程教學標準，學習其新的教學理念的同時，并鉆研老教材，使自己能適應不斷發(fā)展的教化新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱忱去關切酷愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充溢愛的環(huán)境下學習成長。

二、教化教學方面

一年來我始終擔當高三七班的物理教學工作，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務，不斷提高業(yè)務水平，不斷學習新學問，探究教化教學規(guī)律，改進教化教學方法。

1、敬重學生是以學生為主的關鍵。

在教學中，深刻體會到要以學生為主，以學生的發(fā)展為主。首先，必需敬重學生。敬重學生的思索權(quán)，敬重學生的發(fā)言權(quán)，敬重學生探究精神，敬重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思索，讓學生探究。

2、分層合作，是實現(xiàn)合作、自主、探究的學習模式必由之路。

學生的層次不同，思索的效率不同，往往會造成一些學生怕于思索，懶于探究，依靠別人的思