2023年秋天的雨教學(xué)反思

2023年秋天的雨教學(xué)反思秋天的雨教學(xué)反思1

《秋天的雨》是一篇語言特殊有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生觀賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色調(diào)美,奇妙的聲音.重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

教學(xué)中,我首先播放了一組漂亮的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀,說說自己的感受.再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開秋天的大門:抓住顏色,氣味,聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講其次自然段:秋雨的顏色.讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的燥熱；紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼快。”在讓學(xué)生感受秋天色調(diào)美時(shí),說說秋天有那些顏色便水到渠成的理解"五彩繽紛"的意思.最終讓學(xué)生帶著歡樂的心情齊聲朗讀其次段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。

第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí).邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思索:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的`小動(dòng)物和植物都在干什么呢？然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更精確地知道秋天來了,動(dòng)物和植物都要打算過冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時(shí)候,看到的五彩繽紛的色調(diào)美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及望見冬天來臨前動(dòng)物們勞碌的身影。感受秋天的顏色美,味兒美,聲音美。最終學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。

通過上完這節(jié)課.讓我感受頗深。思索許多.有收獲有缺憾......

課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時(shí)能較好地落實(shí)學(xué)問點(diǎn),收到較好的效果.在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的支配上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

但課堂的確是一門缺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠志向,沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我缺憾。備課時(shí),自我感覺備課充分,但教學(xué)中,自我感覺"預(yù)設(shè)“與”生成"沒有做到統(tǒng)一,支配安排只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。

主要是在課堂中放的不夠開,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過渡連接的不夠緊湊自然.有些問題設(shè)置了但沒有落實(shí)好.這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深化.本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美妙,通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細(xì)微環(huán)節(jié)確定成敗.在課堂上.我有許多細(xì)微環(huán)節(jié)須要指正.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語言和課堂語言也不夠精確到位。這些都是自己以后努力的方向。

課堂須要反思。在缺憾中反思。在缺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂。

秋天的雨教學(xué)反思2

《秋天的雨》這篇課文語境美，語言具有豐富的兒童氣息，全文按總——分——總的依次，以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)漂亮豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，一是營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生看畫面觀賞秋天的美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文，感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)覺美。

我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過程中以重視朗讀，品嘗語意為基礎(chǔ)，逐步打開學(xué)生的思路和想象空間，并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí)，由于教學(xué)第一課時(shí)，我在執(zhí)教過程中已經(jīng)支配了初讀課文，生字詞教學(xué)，因此，在這課時(shí)教學(xué)中我干脆進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的運(yùn)用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的說明，而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的.美妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快?！苯Y(jié)合圖片練習(xí)朗讀，讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會(huì)語言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美，因此，老師每提一個(gè)問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的，是不行預(yù)見的。課堂教學(xué)中，肯定要放開手來，信任學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

在教學(xué)中，也發(fā)覺自己的很多不足，尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語言缺少精練。

秋天的雨教學(xué)反思3

這些天發(fā)生了一些事，嚴(yán)峻影響了我的心情。原來今年我不用再上公開課了，可是卻又支配我講，而且是很大的規(guī)模。既然無法變更，要做就做最好！即使時(shí)間短暫，也要全力以赴上好。原來已是帶著傷來打算，可誰知又來了一場小雨，我知道是自己做的不好，不夠圓滑，但率真的表達(dá)真的沒有惡意。但還是換來最不想看到的結(jié)局。眼淚，從沒有因公開課流過，眼淚，我從不會(huì)輕易揮灑，可是那時(shí)還是不禁落下！做人，真的挺累的！不想做的事還不得不做，還必需要做好，這是怎樣的一種無奈?。∮谑切母硬混o，于是頭腦不再醒悟，從沒有這樣的狀態(tài)，于是課上出現(xiàn)問題，與自己的心情也有干脆的關(guān)系吧。恒久不要帶著心情上課，給學(xué)生的`恒久是一張?zhí)谷坏男δ槨?/p>

始終以來，自己已經(jīng)習(xí)慣在教化教學(xué)上踽踽獨(dú)行，艱難跋涉。不是不想一起探討，不是不想其樂融融，但現(xiàn)實(shí)總是回我以冰冷。現(xiàn)在回想起來，還是自己不夠主動(dòng)。教化學(xué)生井井有條，臨到自己卻忘乎所以。學(xué)問學(xué)問，一邊學(xué)也要一邊問。始終以來，“問”被自我摸索代替了。集體的力氣是巨大的，沒有人能脫離集體而勝利。哪怕是最弱的集體，也要賽過一個(gè)人的力氣。記住，一滴水只有融入大海才不會(huì)干枯。

秋天的雨教學(xué)反思4

課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅漂亮的秋天圖畫，通過美的、充溢詩意的語言體會(huì)秋天的美妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把重點(diǎn)放在了生字詞和初步感知課文內(nèi)容兩個(gè)方面。反思整個(gè)教學(xué)，綜合各位老師評(píng)課的看法，有幾處在以后教學(xué)中須要留意的地方。

在講解課文生字詞的'過程中，對(duì)于詞的部分，我首先沒出示拼音指名讓學(xué)生讀，然后出示拼音讓學(xué)生齊讀，這兩個(gè)依次可以調(diào)換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細(xì)致一些，尤其對(duì)于重點(diǎn)字的指導(dǎo)我只指導(dǎo)了兩個(gè)字，也可以再多指導(dǎo)一些，另外老師示范的時(shí)候假如寫在田字格中，會(huì)更有利于學(xué)生加深印象。綜合起來，語文教學(xué)生字部分就要多寫多練；初步感知課文內(nèi)容部分其實(shí)講的略微有點(diǎn)多，可以把一些放在其次課時(shí)。另外，這節(jié)課的朗讀由于我怕時(shí)間不夠，對(duì)于朗讀部分，讓學(xué)生讀的有點(diǎn)少。總歸整節(jié)課下來有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。

通過各位老師的評(píng)課，我也更加清晰了在以后語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力的地方，用校長總結(jié)的一句話就是：讀好書，寫好字，習(xí)好文。希望在以后的教學(xué)中，我能吸取特長，補(bǔ)足自己的短處，能夠更加優(yōu)秀！

秋天的雨教學(xué)反思5

《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個(gè)多彩、豐收、快樂的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和歡樂。

為了讓幼兒能夠真正感受散文中美麗及奇妙比方的意境，我以提問方式。引發(fā)幼兒帶著思索導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比方成了什么？視頻中小摯友們?yōu)槭裁聪矏矍锾?？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有許多的水果。也有許多特別美麗景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)摗?/p>

但是由于打算不是很足夠，缺少了單張圖片展示，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順當(dāng)。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？”沒有孩子能回答出來，說明孩子們的學(xué)問閱歷還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)當(dāng)考慮到前期閱歷的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比如說，秋天的'氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

綜合本次觀賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到比方手法和觀賞觀看的探討形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美。

秋天的雨教學(xué)反思6

這是一片抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙的串起來，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂的秋天。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語言美。

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過程，我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生以廣袤的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉醉到由語言文字所構(gòu)建的意境中，做到語言的積累，真情的感悟和精神的審美。

教學(xué)實(shí)踐中，我抓住一個(gè)“讀”字，始終以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

課文的其次自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色調(diào)”，語言文字生動(dòng)美麗、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn)，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀愛好為目的，采納了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。詳細(xì)做法如下：

1、①假如你是小雨點(diǎn)，你會(huì)把顏色送給誰呢？假如你喜愛銀杏樹，想把顏色送給它，那么請(qǐng)你找出句子讀一讀。假如你喜愛楓葉，那你就讀一讀楓葉的句子。你喜愛誰，就自己讀一讀吧。

②請(qǐng)你說說假如你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰呢？誰還想把顏色送給它呢？還有誰喜愛這一句？同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想代讀。

2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀。如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。”這個(gè)句子時(shí)，我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生在讀過程中加上自己想象出來的動(dòng)作，體會(huì)其中的溫柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中，我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語。

3、恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的漂亮景色，在奇妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)會(huì)到了五彩繽紛的色調(diào)美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的漂亮和觀賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜愛的句子讀的基礎(chǔ)上，再整體讀，然后加深難度，進(jìn)行課文填空，加深對(duì)課文的印象，學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，幫助學(xué)生積累好的詞句，將為他們?cè)诒締卧獙懽魃洗蛳铝己谜Z言的.基礎(chǔ)。

二、我最喜愛的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設(shè)計(jì)。把詞放在句中學(xué)，把詞放在段落中學(xué)習(xí)，突破了我以往單純的詞語教學(xué)。

比如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”引導(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀，再細(xì)心視察在讀的過程中會(huì)留意什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。

比如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。先自由讀，在詢問學(xué)生發(fā)覺了什么，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。

把詞語放在句子，段落中，讓學(xué)生自己讀，自己去發(fā)覺，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生簡單駕馭，印象深刻。

上課中，我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其實(shí)在課堂中更應(yīng)當(dāng)關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特殊是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充老師的提問，而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)老師提問啟發(fā)后的綻放，這個(gè)問題我將在以后的教學(xué)中重視起來。

縱觀本課教學(xué)，從試教到正式上課，我把試教中存在的不足刪減了，再吸納了其他老師的看法，敏捷地把握住教材，做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶；充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的天性，同時(shí)也力爭在品讀文本中營造一種美麗的課堂氛圍。

秋天的雨教學(xué)反思7

《秋天的雨》是部編本三年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物打算過冬的情景。學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。

一、注意朗讀的指導(dǎo)

《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。特殊是在學(xué)習(xí)其次自然段的時(shí)候，通過簡短的小詩與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后配上美麗的音樂和背景，讓學(xué)生朗讀其次自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會(huì)了課文寫詳細(xì)形象的好處。

二、注意語言文字訓(xùn)練

其次自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的燥熱?！?、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生觀賞美麗句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中視察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生駕馭并運(yùn)用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，像（），(搖)啊(搖)啊，(搖)來了。”讓學(xué)生活學(xué)活用。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，然后再給出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說。由扶到放，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度，學(xué)生愿說，樂說。

三、注意關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)

在讓學(xué)生感受秋天色調(diào)美時(shí)，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、潔白……大自然有這么多的`顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最終讓學(xué)生配樂朗讀其次段，在音樂中想象秋天的美。

不足：學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把寵愛之情讀夠。在今后的教學(xué)中，我還要多找尋方法，多請(qǐng)教他人，爭取上好每一堂課。

秋天的雨教學(xué)反思8

今日講了《秋天的雨》，感覺這節(jié)課挺勝利的，主要在于我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫，學(xué)會(huì)了敏捷運(yùn)用……

課后習(xí)題：想象一下，秋天的雨會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。

它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生先來讀其次自然段。讓學(xué)生用“——”標(biāo)出文中描寫顏色的詞語。例如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、潔白色……

接著提出問題：他們把這些顏色給了誰呢？用“……”標(biāo)出來。

起先，學(xué)生不會(huì)說，我提示大家：“它把橙紅色給了誰？”

學(xué)生異口同聲地回答：“果樹?！?/p>

“橙紅色的果子有哪些呢？”我接著問道。

“橙紅色的果子有橙子、柿子?！?/p>

我接著說：“橙紅色的橙子（柿子）像什么呢？”

“像一盞盞小燈籠?！卑嗬锏凝R晨旭大聲回答道。

“扇哪扇哪……”我有意拉長聲音地讀著。這時(shí)，萬子祎站起來說：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個(gè)詞語?！?/p>

“為什么？書上不是有這樣的詞語嗎？剛好拿來用一用?！蔽倚χf。

“書中用’扇哪扇哪’，是因?yàn)樽髡呙鑼懙腵是樹葉，樹葉很輕很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字?！?/p>

我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭問道：“你覺得用那個(gè)字比較合適呢？”

“我認(rèn)為用’搖’或者’晃’字比較合適?！?/p>

“你能完整地把這句話說一說嗎？”我接著說。

“它把橙紅色給了柿子，橙紅色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖哇搖哇，搖來了秋天的豐收。”

“說得多好呀，誰情愿再來說說？”起先時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)舉例子，我把紫紅色、淡黃色的菊花給學(xué)生讀了讀。

又給學(xué)生出示填空的模板，學(xué)生紛紛仿照，爭先恐后地說著。

填空的形式：

它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。

于是就有了：

它把淡黃色給了菊花，淡黃色的菊花像一個(gè)個(gè)仙子，晃呀晃呀，晃來了秋天的美景。

于是，越來越多的學(xué)生都在表達(dá)自己的想法。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行溝通，接著每人寫出兩句這樣的句子。

在說的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫起來就輕松了很多?？戳藢W(xué)生的作業(yè)，感覺心里很踏實(shí)，不管課堂是什么樣子？學(xué)生真正的學(xué)到學(xué)問，習(xí)得方法，我認(rèn)為是最重要的，要學(xué)會(huì)舉一反三。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)生駕馭，就是值得的。

反思課堂，反思教學(xué)，希望以后的每一節(jié)語文課，我都能認(rèn)仔細(xì)真地去講，學(xué)生都能踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)。

秋天的雨教學(xué)反思9

這是一節(jié)真實(shí)的課，是一節(jié)樸實(shí)無華的課，一節(jié)扎實(shí)訓(xùn)練語言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：

一、執(zhí)教老師很重視閱讀愛好的培育。為使學(xué)生“喜愛閱讀”，老師設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀愛好的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀愛好、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)其次自然段的閱讀中，老師通過一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生漸漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生愛好，學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì)；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

二、執(zhí)教老師很重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。老師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的.作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了老師的分析講解和問答。學(xué)生有了足夠的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、溝通。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過程中，語感得以訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以培育。

三、執(zhí)教老師很重視讀的層次指導(dǎo)。老師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推動(dòng)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如其次自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語文實(shí)力的發(fā)展。

四、執(zhí)教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在其次、四自然段，第一課時(shí)老師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了足夠的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜愛的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。

秋天的雨教學(xué)反思10

本課的語言非常的美麗，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我非常喜愛，由于生字比較簡潔，不少生字以前都已學(xué)過，所以課堂只用了非常鐘來解決生字，其余的時(shí)間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生溝通了關(guān)于秋天的圖畫，學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問題，讓學(xué)生起先讀文整體感知課文，并找誕生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生訂正其讀音，并說出每段的主要資料，理清每段的特別結(jié)構(gòu)，經(jīng)過學(xué)生用自已的話說及有的學(xué)生引用書上的語言，大家發(fā)覺每段的.第一句話表示本段的主要資料。

讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)覺了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)遺忘了生字詞與讀文的結(jié)合，只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào)，到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合，讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特別生字的寫法點(diǎn)一下，不僅僅節(jié)約了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的精確性。下課前三分鐘支配了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物打算過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)漂亮、豐收、快樂的秋天。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的完備，并從文本詳細(xì)的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到美麗語言的積累。

整篇課文是用漂亮的語言堆砌起來的，所以在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺這些美麗的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色調(diào)美時(shí)，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰，像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以到達(dá)積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生打算的時(shí)間不夠充分，所以學(xué)生表現(xiàn)不是最幻想。

秋天的雨教學(xué)反思11

本課的語言特別的美麗，是一篇文質(zhì)兼美的課文，我特別喜愛，由于生字比較簡潔，不少生字以前都已學(xué)過，所以課堂只用了非常鐘來解決生字，其余的時(shí)間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。

先讓學(xué)生溝通了關(guān)于秋天的圖畫，學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn)，然后引到課文，學(xué)生提出各種問題，讓學(xué)生起先讀文整體感知課文，并找誕生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀，其他學(xué)生訂正其讀音，并說出每段的主要內(nèi)容，理清每段的特別結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生用自已的'話說及有的學(xué)生引用書上的語言，大家發(fā)覺每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容。讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)覺了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)遺忘了生字詞與讀文的結(jié)合，只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào)，到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合，讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特別生字的寫法點(diǎn)一下，不僅節(jié)約了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的精確性。

下課前三分鐘支配了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

秋天的雨教學(xué)反思12

《秋天的雨》是統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)語文其次組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到與秋天相關(guān)的文章，形式多種多樣，涉及到古詩、散文。自由詩等?！肚锾斓挠辍肥且黄笠缰娗楫嬕夂屯嫱さ纳⑽模谧髡吖P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描述秋天的雨。超多修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，資料豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。課文的文字和插圖很自然的融合在一齊，課題上方紛紛飄落的黃葉，預(yù)示著秋天正緊步走來；下方是一片開滿各色花朵的山野，一條小路越過花叢，穿出田野通向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)處密密的樹林看不到終點(diǎn)......花、樹、田野協(xié)作著文中美麗的詞句，能讓學(xué)生對(duì)秋天產(chǎn)生無限的遐想，能夠更好的幫忙學(xué)生進(jìn)入課文描繪的情境。這是一篇精讀課文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。

作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描述了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物打算過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)漂亮、豐收、快樂的秋天。本文總的特點(diǎn)就是美，異樣適合朗讀，讓學(xué)生在讀中悟情。所以，在教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生透過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)建美，從而學(xué)會(huì)觀賞美。一節(jié)課下來，總體感覺是喜憂參半，有做的尚好的，但問題依舊存在。

做的比較好的地方：

一、把握整體

導(dǎo)入后，透多媒體的范讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再一次走進(jìn)文本整體感知文本，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊之后引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首美麗的小詩，繼而以鑰匙為線索綻開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等關(guān)鍵詞來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的特性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格根據(jù)課文中句子的排列依次來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是依據(jù)學(xué)生的`愛好選取性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，努力做到以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描述的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生透過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的積累和運(yùn)用

課文中有很多美麗的詞句，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，能仿照課文其次段的句子，說幾句話，使課堂氣氛濃烈。

三、結(jié)合教參教學(xué)提議專心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

依據(jù)文本特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)參考書，我力求為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)美麗的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，充分利用多媒體上精致的課件、新奇的板書設(shè)計(jì)盡力給學(xué)生帶來一種美的感受。所以整堂課學(xué)生充溢著深厚的學(xué)習(xí)愛好，參入度較高，大都能專心主動(dòng)的深化文本，透過多種形式的朗讀來感受秋天的漂亮。

在教學(xué)中尚有不足之處：

學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把寵愛之情讀夠。還有就是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我做得還不夠扎實(shí)。。異樣是學(xué)生在仿照其次自然段仿說幾句話中，發(fā)覺學(xué)生還存在一些困難，而在教學(xué)中我也是一帶而過，沒有花費(fèi)一些時(shí)間去解決這些問題。在今后的教學(xué)中，我還要多找尋方法，多請(qǐng)教他人，爭取在一些細(xì)微環(huán)節(jié)的處理上努力做得更好些，從而上好每一堂課。

秋天的雨教學(xué)反思13

《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在其次自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段，讓學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞語、句子，背誦積累好詞好句。并且仿照文中的比方句、擬人句寫句子、說句子，為今后的語言訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。因此，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀愛好為目的，采納了多種教學(xué)策略，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。

1、在教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解文中重點(diǎn)詞語，體會(huì)感悟，以悟促讀。如在教學(xué)“趁你沒留意”時(shí)，為讓學(xué)生理解“沒留意”我讓學(xué)生聯(lián)系生活，從夏天到秋天，自身的感覺，體會(huì)到秋天的雨很涼快，但不冷，讓人覺得很舒適，從而理解“沒留意”就是沒留意。在教學(xué)理解“小摯友的腳，常被那香味勾住”時(shí)，我讓學(xué)生看水果圖片，說說看到水果時(shí)，有什么感覺，當(dāng)學(xué)生說水果很吸引人，想吃水果，從而理解“勾住”，讀出其中的韻味。

2、在教學(xué)中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美景，如出示銀杏樹葉，楓樹葉飄落在地的圖片，讓學(xué)生看圖片，

采納多種形式反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟文中“飄哇飄哇”“扇哪扇哪”的.溫柔美與動(dòng)感美，進(jìn)而讀出其中的韻味。

3、借鑒遷移，仿寫句式。在教學(xué)中，我讓學(xué)生依據(jù)文中句式，進(jìn)行仿寫或用詞語五彩繽紛說句子，只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。語文課的學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次，歸根究竟是要培育學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。只有把句子寫好了，那么寫作文就簡單多了。

4、以演激趣，讀中品嘗。在教學(xué)“橘子、柿子你擠我碰”時(shí)，為了讓學(xué)生理解“你擠我碰”，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好，我讓學(xué)生做一下“你擠我碰”的動(dòng)作，學(xué)生真正理解文中是把果子當(dāng)作人來寫的，學(xué)生會(huì)愛好盎然地將文本語言轉(zhuǎn)化為形體語言，帶著歡樂的心情美讀課文，同時(shí)不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的感悟和積累。學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中超越了文本。

今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四非常鐘里歡樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。

秋天的雨教學(xué)反思14

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物打算過冬的情景。七、八歲的孩子很難干脆通過抽象的語言體會(huì)秋天的美妙，理解那么有詩意的語言。

因此一開課，我讓學(xué)生理解“秋天的雨，它帶著涼爽和溫順，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時(shí)，學(xué)生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”說明了其意，