朱智賢的心理發(fā)展觀自制

朱智賢的心理發(fā)展觀教育科學(xué)學(xué)院09級(jí)7班雷霄一、生平簡(jiǎn)介朱智賢（1908—1991年）字伯愚，江蘇省贛榆縣贛馬人。著名教育家、心理學(xué)家。1930年，中央大學(xué)教育系畢業(yè)后赴日留學(xué)，考取東京帝國(guó)大學(xué)文學(xué)部大學(xué)院教育學(xué)系研究員?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)開始后，他回國(guó)在高校任教。先后任香港達(dá)德學(xué)院教授、教務(wù)長(zhǎng)兼中山學(xué)院院長(zhǎng)，華北人民政府教育部教科書編審委員兼教育組長(zhǎng)，全國(guó)著名心理學(xué)雜志《心理學(xué)報(bào)》編委，《心理發(fā)展與教育》雜志主編，北京師范大學(xué)教育系主任、兒童心理研究所所長(zhǎng)。他是國(guó)務(wù)院公布的首批博士研究生導(dǎo)師。朱智賢的主要著作《兒童教養(yǎng)之實(shí)際入》《小學(xué)學(xué)生出席與缺席問題》《小學(xué)行政新論》《民眾教育實(shí)施法》《通告講波實(shí)施法》《小學(xué)研究工作實(shí)施法》《心理學(xué)常識(shí)漫話》《表年心理》《兒童心理學(xué)》其中《兒童心理學(xué)》被公認(rèn)是我國(guó)第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)、吸收國(guó)內(nèi)兒童心理學(xué)成果、體現(xiàn)我國(guó)當(dāng)代學(xué)術(shù)水平的兒童心理學(xué)教科書。二、理論要點(diǎn)朱智賢用辯證唯物主義的觀點(diǎn)探討了兒童心理發(fā)展中關(guān)于先天與后天，教育與發(fā)展，年齡特征與個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系等一系列重大問題。三、遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用（一）遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提首先，朱智賢認(rèn)為，我們既不應(yīng)該否認(rèn)遺傳的作用，也不應(yīng)該夸大遺傳的作用。一方面，他認(rèn)為遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒有這個(gè)條件是不行的。另一方面，他認(rèn)為，也絕不應(yīng)該夸大遺傳這個(gè)條件，因?yàn)樗荒芴峁﹥和l(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預(yù)定或決定兒童心理的發(fā)展。

總之，遺傳在兒童心理發(fā)展上起著一定的作用，否認(rèn)這一點(diǎn)是不對(duì)的。不過它只是一個(gè)必要條件，而不是決定的條件。兒童心理朝什么方向發(fā)展，并不是決定于遺傳，而是決定于環(huán)境和教育。（二）環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的決定作用朱智賢認(rèn)為，遺傳只提供了兒童心理發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。其中社會(huì)生產(chǎn)方式則是環(huán)境條件中最重要的因素，而教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用。朱智賢還運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)說明，環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但這并不意味著它可以機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展。辯證唯物主義一方面承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的決定作用，同時(shí)又反對(duì)把環(huán)境和教育的決定作用作機(jī)械的，簡(jiǎn)單化的理解。即環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用的，朱智賢認(rèn)為，這個(gè)內(nèi)部矛盾是主體在實(shí)踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要和原有水平的矛盾。四、兒童心理發(fā)展的動(dòng)力一方面，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)環(huán)境和教育對(duì)心理的決定因素，因?yàn)樾睦硎悄X對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是由客觀現(xiàn)實(shí)決定的。另一方面，也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)環(huán)境和教育只是兒童心理發(fā)展的外部原因（外因），也就是外部矛盾。這個(gè)外部原因如果要對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，就必須通過兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因（內(nèi)因），即內(nèi)部矛盾，才可能實(shí)現(xiàn)。朱智賢關(guān)于兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾的解釋：認(rèn)為在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)的過程中，社會(huì)（包括廣義和狹義的社會(huì)因素）和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。（一）兒童心理的內(nèi)部矛盾是在兒童主題和客觀事物相互作用的過程中產(chǎn)生的，即在兒童不斷積極活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的。兒童的內(nèi)部矛盾不但產(chǎn)生于兒童的活動(dòng)中，而且矛盾雙方的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一，也都是在兒童的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。（二）所謂需要，也是一種反映形式。需要可以是物質(zhì)方面，也可以是精神方面，而人的需要總是帶有社會(huì)性。需要在人的心理活動(dòng)中，經(jīng)常代表著新的一面、比較活躍的一面，總是不斷發(fā)展的，主客觀的關(guān)系也在不斷發(fā)展著。（三）所謂心理水平或心理狀態(tài)，是過去反映活動(dòng)的結(jié)果。已有的心理水平或心理狀態(tài)，經(jīng)常代表著人的心理活動(dòng)中舊的一面，比較穩(wěn)定的一面。（四）新的需要和已有的水平或狀態(tài)之間的對(duì)立的統(tǒng)一和斗爭(zhēng)，構(gòu)成兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾，這就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。1、兒童心理上的新的需要和已有的水平或狀態(tài)時(shí)統(tǒng)一的，互相依存的。2、兒童心理上的新需要和已有水平或狀態(tài)又是相互斗爭(zhēng)、相互否定的。3、在社會(huì)和教育的影響下，兒童的新的需要跟已有的心理水平或狀態(tài)不斷處于矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過程中，這就推動(dòng)兒童心理不斷向前發(fā)展，也就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。（五）對(duì)于兒童心理發(fā)展來說，內(nèi)部矛盾是它的內(nèi)因，是兒童心理發(fā)展的依據(jù)。但是內(nèi)部矛盾的運(yùn)動(dòng)，任何時(shí)候都離不開一定得外因，教育就是兒童心理發(fā)展的最主要外因是兒童心理發(fā)展的最主要條件。五、教育和發(fā)展的辯證關(guān)系（一）兒童心理發(fā)展上的內(nèi)外因的相互關(guān)系認(rèn)為：如果不通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部狀況，即需要和心理發(fā)展水平的矛盾狀況，教育這個(gè)外部條件就無(wú)法起作用。兒童心理如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因決定的，也就是說，兒童心理發(fā)展主要是由適合于兒童心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。一方面，教育決定兒童心理的發(fā)展，因?yàn)榻逃偸遣粩嗟叵騼和岢鲂碌囊?，總是在指?dǎo)著兒童的心理發(fā)展；另一方面，教育本身又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，從兒童心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用?？傊瑥?qiáng)調(diào)教育這個(gè)外因必須通過兒童心理的內(nèi)因、內(nèi)部矛盾起作用，決不是限制和貶低教育的作用，恰恰相反，是為了更好地按照客觀規(guī)律來發(fā)揮教育的巨大作用。（二）從教育和發(fā)展過程中質(zhì)變和量變的關(guān)系教育條件必須適合于兒童心理的內(nèi)因，才能使兒童心理不斷得到發(fā)展。但是，從教育措施到兒童心理得到明顯的發(fā)展，又不是立刻實(shí)現(xiàn)的，而是以兒童對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)或掌握為其中間環(huán)節(jié)，是要經(jīng)過一定量變質(zhì)變過程的。領(lǐng)會(huì)是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，教育并不能直接、立刻引起兒童心理的發(fā)展，亦即本質(zhì)性的變化，它引起兒童心理的發(fā)展總是以兒童的領(lǐng)會(huì)作為中間環(huán)節(jié)的。從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展是比較明顯、比較穩(wěn)定的質(zhì)變過程。朱智賢認(rèn)為，兒童心理學(xué)的主要任務(wù)在于：揭示兒童心理發(fā)展上這些小的和較大的質(zhì)變或發(fā)展的一般過程、具體指標(biāo)和形成規(guī)律。父母和教師的任務(wù)在于創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容適合于兒童心理的內(nèi)部矛盾，在兒童已有的心理水平上引起新的學(xué)習(xí)需要，從而有節(jié)奏地、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童健康地、盡最大可能地向前發(fā)展六、兒童心理發(fā)展的年齡階段性

朱智賢定義為：兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。（一）兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。（二）兒童心理年齡階段的劃分朱智賢認(rèn)為，劃分兒童心理發(fā)展階段時(shí)，以下兩點(diǎn)是應(yīng)該特別加以考慮的。1、兒童心理發(fā)展的每一時(shí)期的重要的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，應(yīng)該是劃分兒童心理年齡階段的主要依據(jù)。2、在劃分兒童心理年齡階段時(shí)，既應(yīng)看到重點(diǎn)，又要看到全面。因此，兒童心理年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)。這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動(dòng)上(兒童在社會(huì)生活中所處的地位，他們的活動(dòng)形式)，表現(xiàn)在智力(或思維)水平和個(gè)性特征上，同時(shí)又表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展(特別是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的發(fā)展)和言語(yǔ)發(fā)展水平等等上面。朱智賢把兒童心理發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段：乳兒期（出生——1歲）嬰兒期（1歲——3歲）學(xué)齡前期（3歲——6、7歲）學(xué)齡初期（6、7歲——11、12歲）少年期或?qū)W齡中期（11、12歲——14、15歲）青年初期或者學(xué)齡晚期（14、15歲——17、18歲）（三）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性兒童心理年齡特征之所以是穩(wěn)定的，主要原因在于：兒童心理發(fā)展是兒童在掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過程。兒童心理特征之所以是可變的，其主要原因在于：兒童心理年齡特征的發(fā)展是受社會(huì)和教育條件所制約的。（四）兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題朱智賢提出，只有那種高于主體的原有水平經(jīng)過他們主觀努力后又能達(dá)到的要求，才是最適合的要求。如果蘇聯(lián)維果斯基“文化歷史發(fā)展”學(xué)派提出的“最近發(fā)展區(qū)”是闡述心理發(fā)展的潛力的話，那么朱智賢的觀點(diǎn)則指明了挖掘這種潛力的途徑。七、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué)主要觀點(diǎn)有要將心理作為一個(gè)開放的自組織系統(tǒng)來研究系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型系統(tǒng)處理結(jié)果八、提出堅(jiān)持在教育實(shí)踐中研究中國(guó)化的發(fā)展心理學(xué)他指出，堅(jiān)持在實(shí)踐中，特別是在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)這是我國(guó)心理學(xué)前進(jìn)道路上的主要方向，發(fā)對(duì)脫離實(shí)際的為研究而研究的風(fēng)氣，主張研究中國(guó)人從出生到成熟心理發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律。他主張將發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用結(jié)合起來研究，也就是說，他不僅提倡在教育實(shí)踐中研究發(fā)展心理學(xué)，而是積極建議