教育綜合知識(shí)絕密口訣

教育綜合知識(shí)絕密口訣以下是一些教育心理學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，可以幫助考教師的同學(xué)們備考?！督逃睦韺W(xué)》巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶，苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)！”奧蘇泊爾說(shuō)：“我接受！”加涅說(shuō)：“我把信息加工一下?！苯?gòu)主義者說(shuō)：“你和我建構(gòu)的不一樣！”裴斯提出了“教育心理學(xué)化”的教學(xué)方法，卡普捷是教育心理學(xué)的奠基人，他首次將其命名為“教心學(xué)”。烏申斯基認(rèn)為人是教育的對(duì)象。心理發(fā)展的主要理論包括高爾頓的遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知理論，以及維果斯的認(rèn)知發(fā)展理論。認(rèn)知風(fēng)格的差異包括場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存、認(rèn)知差異威特金，以及輻合型和發(fā)散型、三維智力吉爾福。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論包括格式頓的悟完形說(shuō)、托爾的認(rèn)知目的論、加涅的信息加工論，以及海德韋納的歸因論?，F(xiàn)代認(rèn)知理論的代表是布魯納，而有意義的學(xué)習(xí)則是奧蘇泊爾的研究方向。學(xué)習(xí)遷移理論有很多種，包括形成訓(xùn)練沃爾夫、相同要素桑代克、經(jīng)驗(yàn)類比賈德、關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊爾。遺忘的理論包括痕跡衰退遺忘論里士多德桑代克，同化遺忘奧蘇泊爾，動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法包括全身松弛雅各布、系統(tǒng)脫敏沃爾帕，以及理性情緒治療法、艾里斯步驟ABCDE。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包括需要層次馬洛斯、成就動(dòng)機(jī)阿特金、成敗歸因韋納，以及自我效能班杜拉。教師領(lǐng)導(dǎo)方式屬于類行動(dòng)研究，而教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段都源自福勒布朗。波斯教師成長(zhǎng)式、特韋爾訓(xùn)練教學(xué)、巴奇教學(xué)四反思、伯利教展五階段則是教師成長(zhǎng)的重要組成部分?！督逃龑W(xué)》科舉制度始于隋唐，科舉考試依據(jù)四書。生物起源有利托爾，心理起源有孟祿。精神分析屬于弗洛伊德，還有動(dòng)機(jī)壓抑論。埃拉斯首先使用了班級(jí)，斯賓則是課程倡導(dǎo)者。紳士教育白板說(shuō)，教育漫話則屬于洛克。教育心理學(xué)的奠基人是桑代克，杜威則是教育學(xué)的專家，而赫爾巴特則是教育心理學(xué)的代表人物。桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說(shuō)、共同要素遷移論、痕跡衰退遺忘論等現(xiàn)代教育心理學(xué)理論。實(shí)用主義則屬于杜威，兒童中心主義論則強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的教育。泛智教育則源于夸美，他首先提出了班級(jí)授課制，并強(qiáng)調(diào)教育的自然性。大教學(xué)論則屬于夸美鈕，標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立。赫爾則是普通教育學(xué)的代表人物，他認(rèn)為教學(xué)具有教育性。教育學(xué)教授綱要?jiǎng)t是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論則發(fā)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，課程改革大運(yùn)動(dòng)則由布魯納發(fā)起。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論則是孟子人性本善論的延伸，而基因復(fù)制則是威爾遜的研究方向。成熟機(jī)制則是格塞阿諾的研究成果。個(gè)人本位教育的目的是為了培養(yǎng)個(gè)體的能力和素質(zhì)，包括福祿盧梭、泰洛奇等教育學(xué)家的理論。教學(xué)目標(biāo)分類法是指按照學(xué)習(xí)的層次和結(jié)果來(lái)分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)布盧姆則是一種常用的分類方法。操作條件作用論和程序教學(xué)是由斯金納提出的教學(xué)理論。人的認(rèn)知發(fā)展是由皮亞杰和維果斯等心理學(xué)家研究的，人格發(fā)展則是由埃里克等學(xué)者提出的。幼禽隨母和家庭三教等理論也在研究?jī)和l(fā)展方面有所貢獻(xiàn)。社會(huì)知覺(jué)、實(shí)驗(yàn)教育和范例教學(xué)等理論則是教育領(lǐng)域的重要研究方向。智商的研究是心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題，包括比率智商和離差智商等理論。此外，自律和皮翁效應(yīng)等概念也是心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。蘇格拉底和柏拉圖則是古希臘哲學(xué)家，他們的思想對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。阿里士多德則是重要的教育學(xué)家，他關(guān)注兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人是普萊西，他提出了個(gè)別教學(xué)的理論。學(xué)習(xí)條件的分類、學(xué)習(xí)層次和結(jié)果、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論以及信息加工論等都是教育領(lǐng)域的重要研究方向。教育學(xué)家們注重兒童的發(fā)展，其中阿里士多德、杜威和皮亞杰等人的研究成果尤為重要。烏申斯基、桑代克、泰勒、赫爾巴特和杜威等人被譽(yù)為教育學(xué)界的重要人物。心理學(xué)的主要流派包括構(gòu)造主義、機(jī)能主義、行為主義、精神分析、人本主義等。個(gè)體心理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、人格特質(zhì)、智力等也是心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究方向。海德的共變?cè)瓌t、凱利的三度理論、瓊斯的對(duì)應(yīng)理論和態(tài)度的研究都是心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題。在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，中國(guó)有著許多“第一”。例如，中國(guó)的《學(xué)記》是世界上最早的教育著作之一。此外，楊賢江是一位著名的中國(guó)教育家，他化名李浩吾，寫下了我國(guó)第一本馬克思主義的教育著作《新教育大綱》。近代民主教育家蔡元培曾在北京大學(xué)校長(zhǎng)