運用積極心理學營造初中化學高效課堂

精品文檔-下載后可編輯運用積極心理學營造初中化學高效課堂積極心理學強調(diào)教育并不只是對學生糾正錯誤、克服缺點、解決心理問題，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種外顯的和潛在的積極品質(zhì)，并在教育實踐中擴展和培育這些積極品質(zhì)。通過理論學習，我們逐步形成了統(tǒng)一的認識：將積極心理學的理念廣泛融入初中化學教育教學的全過程，有助于促進教師的心理健康，提升教師的教學興趣和積極性，同時也更能讓學生激起積極向上的情感，對學習化學產(chǎn)生更為強烈的興趣和持久動力。

一、運用贊賞教育，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力

（一）努力發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并適時地把它寫到其作業(yè)本里，或發(fā)微信、短信、一封信等給家長，并由家長轉(zhuǎn)達對學生的贊賞。

（二）變嚴肅認真的口氣為親切、風趣，這樣在課堂上就經(jīng)常會看到學生愉悅的面孔。

（三）取消傳統(tǒng)回答問題必須舉手、起立的老規(guī)矩，實行師生平等的對話教學，學生可以主動站起來回答，甚至到講臺上發(fā)表演說。

（四）尋找機會表揚學生，這樣學生們在鼓勵中表現(xiàn)得越來越積極、越努力。通過親身實踐，本人感覺到，只要以一種積極的心態(tài)去對待學生，去走進學生，就會發(fā)現(xiàn)每個學生都很可愛，每個人都有很大的進步空間。同時，還能真正激發(fā)他們自身所固有的積極品質(zhì)和積極力量。

二、創(chuàng)設積極體驗的環(huán)境，愉悅學生學習化學情緒

（一）角色體驗環(huán)境

在化學實驗操作過程中，教師可由學生協(xié)助實驗、參與實驗，共同經(jīng)歷成敗、感受興奮。如在探究氫氣的可燃性時，由學生進行氫氣純度的檢驗，由學生點燃充滿氫氣的肥皂泡，由學生去點燃不純的氫氣……無論是參與者，還是旁觀者，都會感到驚喜和刺激。成功了，一片歡呼;失敗了，一些嘆息。此時，教師及時的引導學生學習氫氣的相關性質(zhì)，在交流中，讓學生獲得正確的認識，并學會相互接納、贊賞、分享、互助等。學生不只是提高了動手能力，更重要的是養(yǎng)成了積極參與的良好習慣。

（二）成功體驗環(huán)境

在化學教學中教師必須注意在教學中創(chuàng)設積極的思維環(huán)境，把學生的學習引入最佳狀態(tài)，使學生思維活躍、敏捷，最大限度地開發(fā)學生的潛能，獲得學習成功的體驗。我們可以在教學過程和訓練過程采取“分層教學”，就是依據(jù)教學對象的個別差異性進行的區(qū)別教學，把“因材施教”提高到可操作水平，大大提高教學效率;使各層次的學生都能獲得成功的喜悅與求知的滿足;要讓學生在原有基礎上充分發(fā)揮自己的潛能，達到適合其自身的最優(yōu)發(fā)展，同時要尊重學生的自主能力和選擇權利，真正貫徹“以人為本”的思想。分層教學是實施個別化教學的一種教學策略。根據(jù)學生的個體差異實施分層教學，主要從學生、教學目標、課堂施教、課后作業(yè)、評價及調(diào)整六方面實施。實踐證明非常有利于提高學生的學習自信心和積極性。

（三）探究體驗環(huán)境

在化學課堂中，教師可以巧妙利用實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲;利用實物、圖片、錄像、影視等媒體，引導學生觀察，激發(fā)學生探索欲望;利用學生熟悉的日常生活中的生動形象的實例，啟發(fā)學生的思維。例如我在演示“鐵絲在氧氣中燃燒”這個實驗之前，設置一系列的問題：鐵絲為什么要繞成螺旋狀？鐵絲前端為什么系一個小木條？集氣瓶中為什么要預先放少量水或鋪一層細沙？鐵絲在空氣中不能燃燒那在氧氣中燃燒會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？帶著這些懸念，引導學生觀察實驗，學生會興趣盎然，產(chǎn)生迫切想知道的求知欲望，學生的思維被最大程度激活，而當問題被解決之后，他們的需要得到滿足，就會獲得良好的情緒體驗。在“金屬的獲得和應用”課堂教學中，可以向?qū)W生提問：博物館中見到的大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是銅制或鐵制的？如何辨別真假金幣，等等。學生對生活問題產(chǎn)生疑惑，會很快進入積極的學習狀態(tài)，提高了學習的有效性。

（四）活動體驗環(huán)境

在化學課堂外，開展大晶體制作活動、開展“我與化學”活動、開展家庭小實驗活動等是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的化學，從而增強學生繼續(xù)學習的愿望。這些活動以它具體、生動的實驗現(xiàn)象，操作簡便的優(yōu)點，更容易激發(fā)學生學習化學的興趣。從而鞏固、拓寬學生的化學知識，提高學生的學科能力。這些活動比演示實驗更具有可操作性使每個學生可以親自動手。活動中實驗的每一個細微現(xiàn)象的清晰度能達到最高的程度。在活動中學生做實驗不會走過場，會認真體會實驗中的每一個現(xiàn)象，從而總結出課本上的正確結論。若對實驗進行改進，會更加激勵學生學習化學的積極性。

三、引導學生建立積極認知，幫助學生自我提升心理品質(zhì)

1.學會自我分析

學生在化學學習中，在課程難度的加大階段，如：學生在化學方程式書寫、酸堿鹽知識、復分解反應運用等，學生在學習和考試中遇到困難會導致他們消極的自我意識，他們不能正確的認識自己，總覺得自己很笨，很難學好。我常常通過心理活動課、團體輔導及個別輔導引導學生來全面地認識自己、接納自己、肯定自己、相信自己、發(fā)展自己。我引導他們要學會用一分為二的觀點來全面評價自己，了解課程的難度大小，既要清楚自己的原因，也要了解課程學習需要過程與付出，最重要是不讓自己失去信心。要看到自己的長處，發(fā)展自己的長處，去彌補自己的短處。

2.學會合理歸因

學困生遭受考試失敗是家常便飯的事，屢次失敗的體驗使他們產(chǎn)生“習慣成自然”。有些學困生就把失敗的原因歸于不可改變的因素，比如“我比別人笨”“我學習能力比別人差”“我不是讀書的料，再怎么努力都是沒有用的”等。針對這種情況，我就引導他們要學會正確歸因，成績不好不是因為自己能力不行，比別人笨。而是因為自己不夠努力，在學習上花的時間和精力不夠等。為了幫助學生學會合理歸因，我還引導學生學習積極心理健康教育理論、期望理論、破窗理論、皮格瑪利翁效應等。

3.學會自我激勵

學困生最突出的表現(xiàn)就是遇事退縮，不相信自己的能力。我通過心理活動課“做個最好的自己”“這就是我”等幫助學困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，肯定自己的價值。我讓他們把自己的優(yōu)點、特長寫下來，每天對著鏡子大聲地說出來。

4.給學困生以積極的期待和評價

在化學教學中我堅持“今天我要表揚誰”活