“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與思考

精品文檔-下載后可編輯“暗示”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試與思考在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在接收有目的、有計(jì)劃的“明示信息”的同時(shí)，還接收大量的非預(yù)定計(jì)劃的“暗示信息”。數(shù)學(xué)教學(xué)中如能充分利用暗示，必將大大提高課堂教學(xué)的有效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)暗示信息一、挖掘和利用教材中固有的暗示因素

一些教材中只有圖畫而沒有“明示”圖意，這就要求教師深入地鉆研，發(fā)現(xiàn)其中固有的大量的暗示因素。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教材第一冊(cè)第一頁，是一所學(xué)校的彩色圖畫。它不僅在學(xué)生喜愛的人和物上暗示著1～10各數(shù)，還蘊(yùn)藏著思想品德教育的因素，使兒童在上學(xué)的第一天就受到愛學(xué)校、愛師長(zhǎng)、愛同學(xué)的教育，為好好學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備。不少學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我說：“老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學(xué)課，心情就興奮起來。因?yàn)槲乙簧蠑?shù)學(xué)課，就期待數(shù)學(xué)老師又給我們帶來什么有趣的事情?！庇浀糜幸淮?，一個(gè)學(xué)生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，他就非常積極，好像根本沒有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。我向他詢問，原來這個(gè)學(xué)生上課來校之前，被家長(zhǎng)罵過。我問：“數(shù)學(xué)課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學(xué)生說：“不知怎么回事，我一上數(shù)學(xué)課就把什么都忘了，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師總會(huì)弄些有趣的事情?，F(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點(diǎn)難過了?！蔽也挥傻叵肫鹱约阂灿羞^類似的經(jīng)歷，一次因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調(diào)電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實(shí)，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。

二、精心創(chuàng)設(shè)暗示性教學(xué)情境

洛扎偌夫說：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”暗示學(xué)把環(huán)境比作空氣，無時(shí)無刻不在作用于人，它不知不覺地影響著我們。從“三論”（系統(tǒng)論、信息論、控制論）觀點(diǎn)看，控制方法和暗示方法的結(jié)合，創(chuàng)造特定的環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是十分可取的一種新途徑。例如新授“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，進(jìn)行數(shù)生活中物體的活動(dòng)，如：數(shù)教室墻上貼著畫的張數(shù)，桌子的排數(shù)，每排桌子的張數(shù)和門窗數(shù)；再數(shù)自己身上手指、口袋、扣子、書簿、鉛筆，然后聽著數(shù)教師拍掌的次數(shù)，看生活用品圖畫數(shù)數(shù)。最后要求學(xué)生回家數(shù)家長(zhǎng)的物品給父母聽。從而暗示學(xué)生生活情境中充滿著數(shù)字，數(shù)字用處大，我們要學(xué)好數(shù)學(xué)。記得我給學(xué)生說：“一個(gè)怪物長(zhǎng)著八雙手，四個(gè)頭，還有六雙眼鏡，你相信嗎？”學(xué)生哈哈大笑過后說不相信，可有的學(xué)生也說：“相信，因?yàn)槭枪治锇?！”老師幽默的語言，讓學(xué)生開懷大笑后，身心也就放松了許多，學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)集中注意力，認(rèn)真聽講，生怕落下老師講的每一個(gè)笑話，每一次讓他們開心的機(jī)會(huì)。當(dāng)然老師也善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，對(duì)學(xué)生來說都是激動(dòng)人心的，教師都可以為其提供，進(jìn)而增進(jìn)他們的自尊和自信。

三、巧妙運(yùn)用語言和非言語交流進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生天生具有向師性，教師在學(xué)生的心目中具有較高的威望，是學(xué)生崇拜的對(duì)象。教師的一句輕描淡寫的贊揚(yáng)，都會(huì)讓他樂和一整天；教師布置的需要家長(zhǎng)協(xié)作完成的任務(wù)，學(xué)生都會(huì)在家長(zhǎng)面前反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我們老師說過的，一定要完成的?！笨梢姡@種獨(dú)特的“向師性”，使教師成為幫助學(xué)生建立自信的最佳對(duì)象。教師要多表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，在課堂上，要以朋友的身份平等參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；在教學(xué)中，教師要態(tài)度和藹，語言親切，盡可能使用商量的語氣與學(xué)生交流，多用一些如“只要你努力，老師相信你一定能解決這個(gè)問題”、“老師相信你，一定能行”等的激勵(lì)語言來激發(fā)學(xué)生的積極性。在平時(shí)，我們細(xì)心留意，就能發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在解決問題中往往是只差一小步而前功盡棄。這時(shí)，教師如果能走到他的身旁，輕輕暗示“再仔細(xì)想想，解決這個(gè)問題只差一點(diǎn)點(diǎn)，你一定能行的”，這樣做往往可以激發(fā)學(xué)生的熱情，很好地解決問題，使學(xué)生充滿自信，很想在同學(xué)面前發(fā)表自己的看法，展示自己的解決方法。對(duì)于指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，也要首先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，再婉言相告。只有這樣，學(xué)生才能清晰地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并努力地去改正錯(cuò)誤。

暗示學(xué)認(rèn)為，教師本身亦是暗示信息源，可以通過語言使學(xué)生不經(jīng)邏輯判斷地作出符合教師所希望的反應(yīng)。同時(shí)，還可以運(yùn)用手勢(shì)、表情、眼神、體態(tài)或其他暗示信息載體傳達(dá)教學(xué)信息。同樣的語言內(nèi)容，如“你干得好”，因?yàn)槁曊{(diào)、語氣及面部表情的不同，可以表示贊許，也可以表示嘲弄、譴責(zé)。人們發(fā)自肺腑地陳詞時(shí)，往往會(huì)得到對(duì)方的理解，溝通雙方的心靈。在課堂提問時(shí)，我就采用了充滿期待的眼神來暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺到老師就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問的問題有一定的難度時(shí)，我往往會(huì)將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問題的解決中去。當(dāng)問題比較簡(jiǎn)單時(shí)，我往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較差的學(xué)生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問題時(shí)，我往往用贊許的目光并配予適度的表揚(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，我沒有直接批評(píng)他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽講。事后這個(gè)學(xué)生告訴我：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決?！闭嫦氩坏嚼蠋煹妮p輕一碰，起著意想不到的效果。傳統(tǒng)教學(xué)忽視非言語交流的作用，這也是教改中應(yīng)該注意的一個(gè)問題。

四、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種心理暗示的手段

暗示的方法很多，有直接暗示、間接暗示、反暗示（如請(qǐng)將不如激將）和自我暗示等。人的感知、記憶、思維、想象、情感和意志等，都能受到暗示。例如有位從外地轉(zhuǎn)來的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)很差。我找他談話，他說“我像爸爸，是文科腦袋，缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。”訪問家長(zhǎng)，也有這樣的說法。于是，我“煞有介事”地對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，“權(quán)威性”地告訴家長(zhǎng)和學(xué)生“該生智力較好，數(shù)學(xué)潛能還沒有發(fā)揮”，打破家長(zhǎng)和學(xué)生的心理定勢(shì)。之后，便經(jīng)常利用這位學(xué)生語文成績(jī)好的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)他分析應(yīng)用題，自編應(yīng)用題，及時(shí)予以表揚(yáng)，強(qiáng)化他“有數(shù)學(xué)潛能”的意識(shí)，并