《一棵小桃樹》 課堂實(shí)錄

《一棵小桃樹》課堂實(shí)錄在這節(jié)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《一棵小桃樹》這篇自瀆課文。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者特別喜歡用“我的小桃樹”這個(gè)稱呼，共計(jì)出現(xiàn)了8處。老師引導(dǎo)學(xué)生們思考如何讀出文章中的情感，學(xué)生們提出了了解每段的寓意和體會作者的情感這兩個(gè)方法。老師指出，散文中寫景狀物不僅僅是在寫景狀物，它的背后總是有情感。學(xué)生們通過揣摩景物的特點(diǎn)，體悟作者的情感。課堂任務(wù)要求學(xué)生選擇一處揣摩上下文中對小桃樹的描寫，聯(lián)系“我”的句子，體驗(yàn)并朗讀描寫中的情感，然后小組交流，達(dá)成共識，并用情合作朗讀。最后，學(xué)生們可以選擇A小組代表與大家分享品讀發(fā)現(xiàn)，并合作朗讀，或者直接合作朗讀，但需要接受其他小組的現(xiàn)場提問。評價(jià)環(huán)節(jié)使用真誠的掌聲來表達(dá)對小組表現(xiàn)的客觀評價(jià)。老師向?qū)W生解釋任務(wù)：每個(gè)小組的組長抽取自讀任務(wù)，然后組長召集組員一起討論，以組長為單位，交流你們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備，老師提醒：如果有些組無法決定使用A還是B的展示方式，可以少數(shù)服從多數(shù)。另外，老師詢問學(xué)生是否需要更多時(shí)間來準(zhǔn)備。時(shí)間到了，老師讓第一組上臺展示。學(xué)生們選擇了B方案。其他同學(xué)用掌聲評價(jià)了他們的朗讀，并有機(jī)會對他們的表現(xiàn)提問。老師提出問題：在讀這段時(shí)，你們想表達(dá)對小桃樹的什么情感？學(xué)生回答說，他們認(rèn)為小桃樹代表了作者對幸福生活的向往和自豪感。另一個(gè)學(xué)生問，為什么作者用“委瑣”這個(gè)詞來形容小桃樹？另一個(gè)學(xué)生回答說，這是一種先抑后揚(yáng)的手法，突出作者對小桃樹的喜愛。接下來是第二組的展示。他們選擇了A方案，先介紹了第9段。首先描述了小桃樹開的花，很渺小，很稀疏，然后用對比手法來寫，和終南山下的夾竹桃花和馬嵬坡前的水密桃花進(jìn)行比較，那些花都是開得火灼灼的，而小桃紅卻開得太白了、太淡了。再用比喻手法，說它像患了重病的少女，蒼白白的臉兒，苦澀澀地笑著。從這里我們能感受到對小桃樹開的花的同情。再結(jié)合前面，奶奶剛剛?cè)ナ?，所以看到小桃花會?lián)想到是奶奶一直護(hù)著它，不讓姐姐弟弟砍掉，會聯(lián)想到奶奶，這里表達(dá)出對奶奶的懷念，還有奶奶去世的憂傷的感覺。小桃樹是一顆“仙桃”的種子，雖然開花了，但長得很弱小，花骨朵也不繁多。作者曾去看守終南山下的夾竹桃花和馬嵬坡前的水密桃花，那些花開得火紅火熱，而小桃樹的花卻顯得太白、太淡，像患病的少女一樣蒼白，沒有肉的感覺，也沒有粉的感覺。作者憂傷地想到了自己的小桃樹，淚珠不禁滑落。在風(fēng)雨里，小桃樹哆嗦著，作者深深地閉上柴門，坐在窗前觀察著它。這時(shí)，小桃樹成為了作者對奶奶的想念和悔恨的象征。雖然奶奶曾經(jīng)悉心照顧小桃樹，但作者卻沒有陪伴奶奶，也沒有表達(dá)出對奶奶的關(guān)心。作者深深懺悔對不起奶奶和小桃樹。在這篇文章中，作者通過小桃樹，表達(dá)了自己對于生命、愛和悔恨的思考。小桃樹雖然弱小，卻是作者情感的寄托和表達(dá)。這篇文章在語言上的對比和比喻，以及對人和物的討論，展示了對于散文閱讀中語言敏感度的重要性。我們畫了兩個(gè)圈，中間用線連接。左邊的圈代表我，右邊的圈代表桃樹。中間的線則代表我、奶奶和桃樹之間的回憶。桃樹是我種下的，奶奶在我去上學(xué)的時(shí)候幫我悉心照顧。在奶奶的眼中，這個(gè)桃樹和我同樣重要。因此，桃樹承載了我和奶奶的回憶。老師：桃樹是一個(gè)非常重要的載體。在這幅圖中，哪個(gè)部分需要作者解釋一下呢？學(xué)生：這幅圖是根據(jù)我和小桃樹之間的一系列故事畫出來的?？傮w上，故事可以分為五個(gè)部分。第一部分是小桃樹為我留下的夢想。第二部分是小桃樹被大家忽視的故事。第三部分是小桃樹是我的，我感到非常自豪。第四部分是小桃樹包含了我對奶奶的懷念。最后，小桃樹寄托了我對奶奶的愛。老師：他的意思是，他將小桃樹的故事串聯(lián)起來了。從圖上可以看出，有些同學(xué)認(rèn)為小桃樹是相交的，有些同學(xué)認(rèn)為小桃樹是合二為一的，還有些認(rèn)為小桃樹是彼此分開的個(gè)體，但是它們之間仍然存在聯(lián)系。畫得好不重要，通過畫畫，你會發(fā)現(xiàn)在托物言志的散文中總有一個(gè)物，還有一個(gè)我，兩者之間有某種特殊的內(nèi)在聯(lián)系，它可能是我，也可能不完全是我。老師：現(xiàn)在再讀一遍“我的小桃樹”，你會怎么讀？在讀之前，先想想我對小桃樹的情感是怎么樣的，想好了再開始讀。學(xué)生們開始讀老師：非常深情。今天這堂課通過揣摩散文中景物描寫的方法，通過散文中物和我之間關(guān)系的對照比較，來嘗試?yán)斫狻拔业男√覙洹?，去理解賈平凹筆下一棵小桃樹的特殊情感。最后，我給大家留下一個(gè)作業(yè)