農(nóng)村小學數(shù)學鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)及利用研究報告開題報告書

..農(nóng)村小學數(shù)學鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用研究開題報告一、 課題的提出〔1〕課題提出的背景在根底教育課程改革的新理念、新領域中，"課程資源的開發(fā)與利用〞被當作重中之重。隨著課改的深入，人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，根底教育課程改革的宏偉目標就很難實現(xiàn)。目前，對于大多數(shù)的小學特別是廣闊農(nóng)村小學而言，課程資源的匱乏，仍是廣闊教師推進新課程的重要障礙。因此，課程資源的開發(fā)和利用，始終是新課程推進過程中的一項重要任務。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，許多教師認為只要按照教材、教參及教學大綱的要求進展教學，就可以取得良好的教學效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環(huán)境，教材容、教學要求、學生思想等都是全新的，且社會開展一日千里，教師再傳統(tǒng)的教學已不能適應新課程的開展，教師要最大程度地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，多渠道地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，才能能使課堂教學充滿生機和活力。因此，作為農(nóng)村小學數(shù)學教師要因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，勢在必行。農(nóng)村鄉(xiāng)土資源無處不是，無奇不有，生活處處有數(shù)學。只要因地制宜，根據(jù)自己地區(qū)的自然環(huán)境的差異、民族文化、經(jīng)濟開展的狀況開發(fā)，大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文、四季物候，都可以成為農(nóng)村小學豐富的自然資源。師大學教授石中英對外鄉(xiāng)知識及農(nóng)村生活曾作過極富感情的描述："老人是財富，經(jīng)歷是財富，鄉(xiāng)村媽媽充滿了智慧，我們要用‘朝圣般’的心情回憶鄉(xiāng)村生活，鄉(xiāng)村是人類文化的精華，爺爺奶奶就像圖書館。〞這番話語充滿了詩意、充滿了智慧，為農(nóng)村開發(fā)課程資源提供了很好的借鑒。二、研究的目的、意義重視課程資源的開發(fā)和利用是課程改革提出的新目標。我校提出"農(nóng)村小學數(shù)學鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用"研究，目的在于改變以往認為農(nóng)村小學"信息貧乏，課程資源也就貧乏〞的認識和學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程容與學生生活、社會開展及當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的聯(lián)系，關注學生的原有經(jīng)歷和學習興趣，拓展學生數(shù)學實踐的時空，為學生在日常生活中"學數(shù)學、用數(shù)學〞提供廣闊的舞臺，并力求通過我們卓有成效的研究，表達數(shù)學課程構造的均衡性、綜合性和選擇性，增加課程對地方、學校及學生的適應性。同時，鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是一個開展著的過程。在這個過程中，教師既是實踐者，又是研究者。因此有效地開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，還能促進教師專業(yè)化的開展，及學校整體的開展。三、國外研究現(xiàn)狀、水平和開展趨勢〔1〕國外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析為了了解課題同一領域的研究現(xiàn)狀，把握其開展趨勢，我們借助網(wǎng)絡系統(tǒng)搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發(fā)現(xiàn)國關于鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用的研究起步較晚，相關課題的研究并不很多，也沒有較出色的研究成果?！?〕本課題與之區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：①研究領域是一致的。都限定在"鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的研究〞這個領域。②研究指向是一致的。都是促進農(nóng)村小學新課程的有效實施，促進學生的開展。區(qū)別：①研究的具體圍不同。我們研究的圍是在我們學校所處的具體的社會環(huán)境中。②開展研究的條件不同。在國同一研究領域的學校中，大多學校是處在城鄉(xiāng)結合部的農(nóng)村中心小學，有的是縣級市的實驗小學，開展課題研究的各種條件都比擬好。而我們學校是一所地道的農(nóng)村小學，各種條件都比擬艱辛。我們的研究就是要在艱辛的條件下創(chuàng)造條件，充分利用我們現(xiàn)實生活中的各種資源，如自然資源、社區(qū)資源、人文資源等，充分發(fā)揮它們的資源優(yōu)勢，為學生開展效勞。③研究的本質不同：我們進展的是農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土課程資源開展性的開發(fā)和利用。所謂開展性的開發(fā)和利用是指我們的研究是動態(tài)的、學校和鄉(xiāng)土資源"雙極〞互動的而不是靜態(tài)的，我們的研究是可持續(xù)開展的，有效生成的開展，而不是不可持續(xù)的、可能會面臨退化、淡化甚至消亡的研究。我們的研究是讓學生在社會大課堂中習得數(shù)學知識與能力，為學生將來走向社會奠定人生根底。3.課題研究的實踐意義與理論價值〔主要觀點和創(chuàng)新之處〕我們試圖通過農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用的研究，探索出一種開展性的開發(fā)和利用的運作機制，即我們的研究是動態(tài)的，學校和鄉(xiāng)土資源"雙極〞互動的，具有可持續(xù)開展的研究。通過研究，積累相關材料，建立農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的模式；落實數(shù)學課程標準，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活環(huán)境中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)；建立起小學數(shù)學鄉(xiāng)土課程資源庫。四、課題研究的理論依據(jù)①"根底教育課程改革綱要〔試行〕"明確指出：改變課程實施過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。②行之教育思想我國人民教育家行知先生提出了"生活即教育，社會即學校，教學做合一〞的教育思想。要在社會實踐活動中進展教育，實行教育的社會化。只有充分利用社會中的各種教育資源于教育，才能充分發(fā)揮教育的促使人類個體適應社會、開展社會的目的。因為世上永遠沒有任何一所學校具有社會所擁有的無所不包、無所不有、無所在在的教育資源。③社會學習理論關于人的行為是如何獲得的，行為主義與認知理論兩者相互對立，各執(zhí)其詞。美國心理學家班杜拉在綜合兩派學說的根底上，提出人的行為是交互作用形成的理論，班杜拉認為人的行為交互作用模式說明：行為既不是單由部因素決定的，也不是由外部刺激所控制的，而是由個人的行為、個人的認知、情感等部因素與環(huán)境交互作用所決定的。五、研究容、方法1.研究容①農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的研究。主要研究在外鄉(xiāng)化環(huán)境中課程資源開展性開發(fā)的著力點和途徑，前者是開發(fā)的方向問題，后者是開發(fā)的措施問題，只要指向明確，舉措得當，就能使鄉(xiāng)土課程資源憑借"雙極〞互動的運行機制，不但具有廣泛性、地方性，又具有特色性；不但具有相對穩(wěn)定性，而且具有生成性和持續(xù)開展性。②農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土課程資源的利用的研究。主要研究如何堅持以學生為本，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，找到著力的突破點，采用務實高效的舉措，建立動態(tài)的長效的運作機制，使學生真正成為學習的主體、生活的主人，從被動的知識、技能的承受者轉變?yōu)橹R、技能、方法、情感的共同建構者。為此將主要從課堂教學主陣地和建立學校數(shù)學鄉(xiāng)土課程資源庫兩個平臺進展探索。③農(nóng)村小學數(shù)學教學中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用模式的研究。主要研究如何才能構建起一個動態(tài)的、可持續(xù)開展的科學高效的具有可操作的多元整合的運作模式，用以指導和管理基于現(xiàn)實生活中鄉(xiāng)土化的課程資源的開發(fā)和利用。2、研究方法第一階段：準備階段。主要采用文獻研究法和調查法。第二階段：研究實施階段。主要采用行動研究法、觀察研究法、個案研究法等。第三階段：成果總結階段。主要采用經(jīng)歷總結法、統(tǒng)計法、分析法等。六.研究過程設計第一階段：準備階段〔2013年9月——2014年1月〕。作好前期準備工作，進展必要的預測和理論準備，制定并論證研究方案，申請立項、開題。主要采用文獻研究法和調查法。第二階段：研究實施階段〔2014年2月——2015年2月〕。課題組按方案實施課題研究，整理和分析資料。按方案完成課題研究階段總結，撰寫活動方案，典型案例等。主要采用行動研究法、觀察研究法、個案研究法等。第三階段：成果總結階段〔2015年2月－2015年6月〕。做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，承受專家鑒定，推廣成果。主要采用經(jīng)歷總結法、統(tǒng)計法、分析法等。七、完本錢課題研究任務的保證措施①以調查分析為起點，確立研究的起始目標通過調查分析，了解在我們生活的社會環(huán)境中有哪些鄉(xiāng)土資源可供我們進展數(shù)學教學的開發(fā)和利用。針對現(xiàn)狀，設計和實施切實有效的操作方案，通過活動實踐，促進學生良好數(shù)學品質的形成。②著眼整體聯(lián)動，著力構建外鄉(xiāng)化環(huán)境下鄉(xiāng)土課程資源開展性開發(fā)和利用的管理體系。在課程資源多元構造的情況下，其開發(fā)和利用具有復雜性、艱巨性和易變性，必須構建起外鄉(xiāng)化的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的管理體系。③注重務實多樣，著力尋求鄉(xiāng)土課程資源開展性開發(fā)的途徑。一方面鄉(xiāng)土課程資源相當豐富，另一方面農(nóng)村小學的財力、物力、人力、網(wǎng)絡設施等條件相當有限，要在這種反差下開展性地