種群的特征教學(xué)設(shè)計(jì)

種群的特征-教學(xué)設(shè)計(jì)“合作課堂”小組合作教學(xué)橫崗高級(jí)中學(xué)趙盼盼教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力了解種群密度的概念；分析種群密度的幾種調(diào)查方法；概述影響種群密度的幾個(gè)重要的因素。過(guò)程與方法嘗試進(jìn)行某種群密度的調(diào)查，能對(duì)生活中的各類(lèi)種群進(jìn)行描述，并利用種群的各項(xiàng)特征解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。情感態(tài)度和價(jià)值觀在日常生活中積極、主動(dòng)地關(guān)注我國(guó)目前瀕危生物種群數(shù)量的變化，關(guān)注我國(guó)目前的人口問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃生育的基本國(guó)策有一定的了解。教學(xué)內(nèi)容教材分析人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》(必修三)第四章“種群的特征”一節(jié)，主要從“種群密度的調(diào)查方法”和“影響種群密度的因素”這兩個(gè)方面對(duì)種群的特征進(jìn)行了全面的闡述。本節(jié)內(nèi)容在教材的編排上具有承上啟下的作用，不僅是前三章有關(guān)生物個(gè)體知識(shí)的延續(xù)，也是以后學(xué)習(xí)群落、生態(tài)系統(tǒng)及人類(lèi)與環(huán)境等知識(shí)的基礎(chǔ)。本節(jié)教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的探究型教學(xué)思想，可讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手描繪樣方、設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、畫(huà)脈絡(luò)圖等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)種群密度的調(diào)查方法及其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。本節(jié)課的重點(diǎn)：種群的特征。難點(diǎn)：樣方的選擇和確定。學(xué)生分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，教育教學(xué)中，教師不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)，而是要把兒童的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在必修1和必修2生物的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)種群已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，有關(guān)種群的概念已經(jīng)掌握。而且學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了有關(guān)性別決定、計(jì)劃生育、數(shù)學(xué)上比例的知識(shí)等內(nèi)容，可以用來(lái)分析和解釋本節(jié)種群特征內(nèi)容中的有關(guān)問(wèn)題及用來(lái)進(jìn)行標(biāo)志重捕法的有關(guān)計(jì)算；同時(shí)利用學(xué)生在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計(jì)劃生育,性別比例失調(diào)等內(nèi)容,迫切地想用專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探究的心理，可以此為切入點(diǎn)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,能取得較好的效果。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)建構(gòu)主義的最好詮釋?zhuān)谴龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好工具。本節(jié)課需要學(xué)生以小組為單位完成探究活動(dòng)、資料分析等問(wèn)題，很明顯，培養(yǎng)他們的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有幫助的。教學(xué)過(guò)程教學(xué)思路設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾個(gè)原則：一是注重生物課堂與生活的聯(lián)系；二是關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)；三是關(guān)注教材，圍繞“種群的特征”組織相關(guān)知識(shí)的教學(xué)；四是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法教給學(xué)生“生活化”的生物學(xué)知識(shí)，不僅告訴學(xué)生要學(xué)以致用，更讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，并將指導(dǎo)我們更好的生活?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量。通過(guò)小組分工與合作，共同解決某一科學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)成功的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明朗的板書(shū)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教學(xué)工具PowerPoint課件；自制教學(xué)用具教學(xué)過(guò)程（1）復(fù)習(xí)舊知，巧搭橋梁，引導(dǎo)學(xué)生明確種群的概念及其要點(diǎn)。上課伊始，先讓學(xué)生回憶第一節(jié)高中生物學(xué)課，由于大家對(duì)此的記憶比較清晰，會(huì)立即想到當(dāng)時(shí)所學(xué)的知識(shí)，其中有些學(xué)生會(huì)提到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次等內(nèi)容。教師趁機(jī)提問(wèn)：生命系統(tǒng)有著怎樣的結(jié)構(gòu)層次？在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生必修三教材的前三章是從個(gè)體這個(gè)層次來(lái)學(xué)習(xí)的，第四章及以后的學(xué)習(xí)將要從比個(gè)體更高一點(diǎn)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此引出種群的概念。由于學(xué)生對(duì)種群的概念已有一定的了解，教師可通過(guò)多媒體顯示相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行判斷：下列環(huán)境中的生物，構(gòu)成一個(gè)種群的是()A．一個(gè)果園里的5棵蘋(píng)果樹(shù)B．紅花湖中所有的魚(yú)C．一個(gè)蜂窩里全部的雄蜂D．一塊農(nóng)田里的所有東亞飛蝗由于學(xué)生對(duì)種群概念沒(méi)有深人的了解，對(duì)這個(gè)選擇題的答案是比較模糊的，大多會(huì)在A,C,D三個(gè)選項(xiàng)之間猶豫不決。此時(shí)教師可以故作神秘地指出：等學(xué)習(xí)完種群的概念及其要點(diǎn)之后，這個(gè)題目的答案就會(huì)很清晰了。然后教師利用多媒體展示種群的概念，并讓一個(gè)學(xué)生指出概念當(dāng)中的關(guān)鍵詞。再回到這個(gè)選擇題時(shí)，學(xué)生會(huì)清晰地判斷出正確答案為D。教師繼而追問(wèn)學(xué)生，如果你是廣東省深圳市人口統(tǒng)計(jì)局的分管領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)最先關(guān)注這個(gè)人口種群的哪些方面?……引出種群數(shù)量與種群密度的概念。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于一些學(xué)生有所了解但沒(méi)有掌握的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生懸而未決的問(wèn)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)人，激起學(xué)生求知欲以及對(duì)這堂課的興趣，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)一步深人探究的愿望。（2）圖文并茂，探求新知，引導(dǎo)學(xué)生掌握樣方法的操作應(yīng)用多媒體展示一幅均勻分布少量五角形和圓形的圖片，并假設(shè)這是一個(gè)2m2的草地，其中五角形表示蒲公英，圓形代表其他雜草，讓學(xué)生計(jì)算該草地上蒲公英的密度(學(xué)生對(duì)五角形進(jìn)行逐個(gè)計(jì)數(shù)，并得出計(jì)算結(jié)果)。接著教師展示一片長(zhǎng)滿(mǎn)蒲公英的草地，上面有很多數(shù)不清的蒲公英，讓學(xué)生對(duì)這塊草地上蒲公英的種群密度進(jìn)行估算(由于草地上的蒲公英數(shù)目太多并且分布不均勻，學(xué)生無(wú)法通過(guò)直接計(jì)數(shù)的方法去進(jìn)行估算，因此就會(huì)思考一些其他的方法)。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的印有大量五角形和圓形(五角形表示蒲公英;圓形代表其他雜草)隨機(jī)分布的圖案紙發(fā)給學(xué)生，每人一份，讓學(xué)生思考對(duì)蒲公英的數(shù)量進(jìn)行估算的方法。然后教師走到學(xué)生中間去，請(qǐng)部分學(xué)生展示自己的圖案紙，向其他同學(xué)描述自己的操作步驟。學(xué)生的圖案紙上有些畫(huà)滿(mǎn)了各種形狀且不同數(shù)量的樣方，有些還將圖案紙進(jìn)行多次對(duì)折，并取其中的幾個(gè)小塊進(jìn)行計(jì)數(shù)。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維給予肯定與表?yè)P(yáng)，并根據(jù)回答結(jié)果，進(jìn)一步提出在實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如在取樣時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則？樣方的數(shù)量應(yīng)當(dāng)怎樣決定?樣方面積應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)置？常用的調(diào)查方法有哪些？如果被調(diào)查的對(duì)象落在樣方的邊界上又應(yīng)當(dāng)作何處理？樣方法又有怎樣的適用范圍？趁學(xué)生對(duì)各項(xiàng)提問(wèn)進(jìn)入激烈的討論之中，再進(jìn)行點(diǎn)撥與答疑，幫助學(xué)生對(duì)樣方法的各項(xiàng)注意事項(xiàng)進(jìn)行深入地挖掘。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生進(jìn)行繪圖作畫(huà)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，自覺(jué)養(yǎng)成善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。通過(guò)步步設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)M，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)志重捕法的應(yīng)用講述了樣方法的適用范圍后，教師用幻燈片展示海洋中游動(dòng)的魚(yú)以及草原上奔跑的鹿，讓學(xué)生思考:對(duì)于這些活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的生物進(jìn)行密度調(diào)查，應(yīng)該采用怎樣的方法?教師將全班學(xué)生分為9組，每組6人，各組分發(fā)大、小2個(gè)燒杯，并提出問(wèn)題:2個(gè)燒杯里面裝的都是黃豆，其中小燒杯里面的黃豆是事先從大燒杯里面取出且用紅墨水染過(guò)色的黃豆，已知染成紅色的黃豆為30顆，根據(jù)所提供的器材與數(shù)據(jù)，如何知道燒杯中黃豆的總數(shù)目?(在教師引導(dǎo)下，學(xué)生先將兩種顏色的黃豆混勻，然后隨機(jī)從燒杯里抓出一小把黃豆，并分別對(duì)黃色和紅色的黃豆進(jìn)行分別計(jì)數(shù)，并據(jù)此模擬實(shí)驗(yàn)總結(jié)出計(jì)算黃豆總數(shù)目的公式。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考:如何估算自然界中的種群，如池塘中的鯉魚(yú)和草原上的鹿群的數(shù)目?(學(xué)生對(duì)總結(jié)出來(lái)的公式學(xué)以致用，進(jìn)行知識(shí)遷移，提出先捕捉一部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行標(biāo)記，并放回大自然中，過(guò)一段時(shí)間之后進(jìn)行捕捉，并對(duì)已標(biāo)記的和未被標(biāo)記的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分別計(jì)數(shù))教師趁機(jī)對(duì)應(yīng)用標(biāo)志重捕法在實(shí)際操作中的一些注意事項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)強(qiáng)調(diào)只有多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取其平均值方能得到更加接近真實(shí)值的數(shù)據(jù)。設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行探索與總結(jié)，并參與到活動(dòng)中，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)小組合作的形式，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在小組的氛圍中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，達(dá)到事半功倍的效果。（4）分析典例，知識(shí)拓展，分析種群密度估算的其他方法種群密度的調(diào)查方法主要是樣方法和標(biāo)志重捕法，但也有一些其他方法。例如，對(duì)于有趨光性的昆蟲(chóng)，可采用燈光誘捕法:通過(guò)多媒體展示黑光燈的基本構(gòu)造，讓學(xué)生分組討論誘捕法的實(shí)際操作步驟;對(duì)于叢生或蔓生的單子葉植物，一般采用計(jì)算其分枝密度的方法;對(duì)于一些體積微小的微生物常用血細(xì)胞計(jì)數(shù)法與平板菌落計(jì)數(shù)法等。設(shè)計(jì)意圖:對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展，有利于學(xué)生了解更多的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并體會(huì)到所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的有限性及生物學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的無(wú)限性，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。（5）知識(shí)遷移，發(fā)散思維，分析影響種群密度的各項(xiàng)因素在學(xué)生對(duì)種群數(shù)量與種群密度的概念有了一些具體的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行思考:有哪些因素能影響種群數(shù)量與種群密度?(學(xué)生會(huì)很自然地想起關(guān)于出生率、死亡率、遷入率與遷出率這幾種因素)教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)散情況適當(dāng)?shù)亟o予講解與延伸，并讓學(xué)生思考影響種群密度的另外兩種因素:性別比例與年齡組成。此外，也可講解關(guān)于我國(guó)目前瀕危動(dòng)植物的狀況，我國(guó)目前的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，我國(guó)計(jì)劃生育的相關(guān)政策等，讓學(xué)生了解其重要性與必要性。設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。（6）梳理知識(shí)，建構(gòu)脈絡(luò)，探究影響種群密度各因素之間的關(guān)系在課堂接近尾聲時(shí)，教師讓學(xué)生合上教材與筆記，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理并畫(huà)出知識(shí)脈絡(luò)圖。設(shè)計(jì)意圖:在課堂上及時(shí)反饋重點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的難點(diǎn)，使新學(xué)知識(shí)得到遷移應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。作業(yè)與小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)成功的關(guān)鍵在于及時(shí)反饋，即教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)，并促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前分發(fā)學(xué)案；要求學(xué)生以小組為單位，依據(jù)學(xué)案完成相關(guān)的課前作業(yè)。通過(guò)這種課前安置性評(píng)價(jià)，教師可評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)水平，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，進(jìn)而教師可采取相應(yīng)的教學(xué)策略以攻克之。在課堂上，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析。如，在學(xué)生思考樣方法的操作時(shí)，得出的結(jié)論往往具有跳躍性，或者邏輯性不強(qiáng)，教師該立即組織學(xué)生討論，這樣的結(jié)果能得出什么樣的結(jié)論呢？為什么呢？又如，在模擬實(shí)驗(yàn)了解標(biāo)志重捕法的應(yīng)用時(shí)，有的學(xué)生偏偏會(huì)“天馬行空”的提出一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)該怎么處理？針對(duì)這種情況，教師在肯定學(xué)生的積極性之后，應(yīng)具有、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，甚至可以和同學(xué)們一起討論這這個(gè)問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，加分制度對(duì)于提高各小組的積極性有積極意義。但是，每個(gè)回答問(wèn)題的同學(xué)該加多少分合適呢？展示的同學(xué)呢？小組呢？也就是如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們也制定了較詳細(xì)的加分規(guī)則，具體到回答一個(gè)問(wèn)題、提出一個(gè)問(wèn)題、上臺(tái)展示、回答問(wèn)題的有效性等等，各加多少分，這對(duì)于建構(gòu)更加完善的小組合作，激勵(lì)每一位同學(xué)積極投入課堂具有重要意義。課堂基礎(chǔ)題檢測(cè)和課后作業(yè)的布置，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，有助于教師及時(shí)得到反饋，以改進(jìn)自己的教學(xué)。教學(xué)反思各色種群雖存在于我們身邊，但我們卻總是疏于了解，學(xué)生也是這樣。如何讓學(xué)生順利、自然的接受種群的概念，并進(jìn)入“種群的特征”的學(xué)習(xí)，是我在課前一直在思考的問(wèn)題。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)從身邊的種群導(dǎo)入或許更能吸引學(xué)生的注意力，事實(shí)證明這樣做確實(shí)是可以的。本節(jié)的教學(xué)任務(wù)主要是讓學(xué)生了解種群的概念和特征，進(jìn)而使學(xué)生在日常生活中積極、主動(dòng)地關(guān)注我國(guó)目前瀕危生物種群數(shù)量的變化，關(guān)注我國(guó)目前的人口問(wèn)題，對(duì)計(jì)劃生育的基本國(guó)策有一定的了解?；谶@種思考，本節(jié)課我采用以下教學(xué)策略：一是注重生物課堂與生活的聯(lián)系；二是關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知特點(diǎn)；三是關(guān)注教材，圍繞“種群”這一科學(xué)主題組織種群特征的教學(xué)；四是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。按照上述原則和教學(xué)策略，成功的完成了該課的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有：1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，為學(xué)生提供較多的自主空間和自主思考的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪畫(huà)樣方，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也收獲快樂(lè)，寓教于樂(lè)。教師設(shè)計(jì)一些懸而未決的疑問(wèn)，并在教學(xué)過(guò)程中步步設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。這樣，學(xué)生就體驗(yàn)到了新知識(shí)是由他們通過(guò)合作互助，積極主動(dòng)的建構(gòu)起來(lái)的，而不是由教師教給他們的，較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展、培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力、想象能力、批判能力和合作交流能力的教學(xué)意圖，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。2、教師把新知識(shí)總能與學(xué)生身邊的事物、環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到：原來(lái)身邊暗藏著這么多的科學(xué)道理啊，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生親切感。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)，要探討最合理最有