新課標(biāo)背景下：微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)背景下：微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用一、利用微課提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的鑒賞能力小學(xué)生雖然正處于接受知識能力較強的時期，但是受到自身主觀因素的限制，很難理解語文課文中的情感?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，都是國內(nèi)知名的專家通過精挑細(xì)選的，其內(nèi)容都情感比較豐富，對學(xué)生有一定的教育意義。在以往的語文教學(xué)中，教師在對課文知識進(jìn)行講解時，所運用的主要是口頭講解的方式。這種教學(xué)方式看似比較簡單、高效，但是由于小學(xué)生年齡較小，很難真正意義上理解課文中所要表達(dá)的情感，尤其是一些比較抽象的知識需要消耗教師大量的時間進(jìn)行講解，對學(xué)生情感類的教育效果較差。長此以往，學(xué)生很容易出現(xiàn)機械記憶、不會靈活運用知識的問題。比如，一些學(xué)生在寫作時的情感不夠真實，語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)無法得到根本上的提升。對此，語文教師可以利用微課將一些比較抽象的知識提取出來，通過具體的畫面展示出來，使知識能夠通過相應(yīng)的形式展示出來，幫助學(xué)生理解，進(jìn)而使學(xué)生能夠產(chǎn)生真實的感悟，得到情感上的升華。微課的內(nèi)容比較豐富，且在形式上具有多樣化的特點，有音樂、視頻等多種表現(xiàn)形式，能夠調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺感官，使學(xué)生對所學(xué)到的知識有進(jìn)一步的了解，有利于學(xué)生對知識的自我消化。比如，在教學(xué)《趙州橋》時，教師除了要讓學(xué)生對趙州橋有一定的了解之外，還要讓學(xué)生感受古代勞動人民的智慧，產(chǎn)生民族自豪感。但是在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課的重點在于對課文知識的講解，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本知識就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的情感教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先要充分利用微課的優(yōu)勢，向?qū)W生展示關(guān)于趙州橋的圖片或者視頻，可以配上輕音樂，在播放視頻的同時進(jìn)行具體的解說，使學(xué)生對趙州橋的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)方面的設(shè)計有一定的了解，通過直觀的形式體會趙州橋的魅力；其次，教師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行再次閱讀，重點閱讀描寫趙州橋的關(guān)鍵句子，并且提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，交流意見，說說趙州橋的魅力主要體現(xiàn)在哪些方面；最后，教師可以出示其他相關(guān)的古代建筑圖片，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的積極性，并且提升學(xué)生的分析能力。二、利用微課拓寬學(xué)生的知識面在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)主要來源于課文，學(xué)習(xí)渠道十分有限。不可否認(rèn)的是，課本中的知識畢竟十分有限，這樣導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的渠道比較狹窄，無法獲取很多課外的知識點。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容為切入點，搜集與教學(xué)相關(guān)的一些知識，可以在課堂上向?qū)W生展示，使學(xué)生有機會接觸到課本以外的知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高語文教學(xué)的靈活度。尤其是在語文教學(xué)中，不可避免地會有一些距離學(xué)生實際生活比較遠(yuǎn)的知識，學(xué)生比較陌生，如果直接講解，學(xué)生接受起來難度較大，且在學(xué)習(xí)后很容易忘記。教師可以將知識點進(jìn)行細(xì)化，利用微課分解知識點，融入新的講解內(nèi)容，通過對知識的拓展，使學(xué)生對知識的認(rèn)識更加清晰，強化學(xué)生對知識的記憶，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識框架。以《己亥雜詩》為例時，這是一首古詩。古詩內(nèi)容對小學(xué)五年級的學(xué)生來說，年代比較久遠(yuǎn)，理解起來難度較大，有不少學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)比較被動和消極。尤其是在古詩中，經(jīng)常會出現(xiàn)一詞多義的情況，學(xué)生很難在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。所以，教師首先可以制作關(guān)于作者龔自珍的視頻，對詩人的主要事跡、生平以及這首詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡單的介紹，主要是為了幫助學(xué)生理解古詩中所蘊含的情感；其次，教師可以出示關(guān)于這首古詩朗誦的微課視頻，使學(xué)生在具體的情感中體會這首詩中的感情基調(diào)；最后，教師可以將課文中的一些字詞挑選出來，利用微課展示字詞具體的意思，使學(xué)生知道這些字詞在特定的語句中的具體意思，幫助學(xué)生積累古詩的技巧，降低古詩學(xué)習(xí)的難度，深化學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)。三、利用微課進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)課后鞏固學(xué)習(xí)是教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，也是容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。雖然課后的復(fù)習(xí)比較重要，但是由于大部分教師通常不會刻意地進(jìn)行檢查，因此學(xué)生的重視程度較低。通過課后的復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生對自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反省，從自己薄弱的方面入手，有針對性地對知識點進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，是查漏補缺、彌補與其他學(xué)生之間差距的一種有效方式。在以往的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然知道自己在哪些方面比較薄弱，但是卻往往不知道應(yīng)該從哪入手，再加上部分學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)很難順利進(jìn)行下去。首先，對教師來說，在課堂中要通過多種方式，了解學(xué)生對知識的掌握情況，知道學(xué)生哪些方面的知識點比較薄弱。比如，可以通過提問的方式，也可以運用其他一些簡單的測試方法。其次，教師可以將一些難點、易混點提取出來，將這部分知識制作成視頻，使學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后，對不同的學(xué)生來說，他們對知識的接受能力具有差異性。一些學(xué)生的理解能力較差，很難在課堂中時刻緊跟教師的講課節(jié)奏，如果學(xué)生不懂的知識點越來越多，在積累到一定程度時，就會逐漸成為語文學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中想要快速趕上其他學(xué)生將會更加困難。因此，在每次的上課結(jié)束之后，教師可以將本節(jié)課的微課視頻進(jìn)行整合，上傳到班級群中，使學(xué)生在回到家中，也能夠在家長的幫助下隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課操作起來比較簡單，學(xué)生可以通過暫停操作、反復(fù)播放、倍速播放等方式，對自己不清楚的知識點反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到掌握全部的知識點。通過對這種復(fù)習(xí)模式的運用，能夠避免教師對同一知識點的反復(fù)講解，提高語文課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《祖父的園子》時，這篇課文主要回憶了作者對童年的生活，看似比較簡單、容易理解，但是學(xué)生往往對這篇課文的理解比較表面，很難熟練掌握這篇課文中的寫作方法。在上課結(jié)束之后，教師可以制作學(xué)生復(fù)習(xí)的微課視頻，將這篇課文中描寫比較詳細(xì)的句子挑選出來，幫助學(xué)生分析主要運用了什么寫作手法，通過細(xì)致的講解，使學(xué)生對這篇課文中的情感有進(jìn)一步的了解。教師可以創(chuàng)建微課復(fù)習(xí)小組交流小群，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。在具體的交流群中，學(xué)生可以互相監(jiān)督復(fù)習(xí)情況，也可以進(jìn)行提問，其他學(xué)生可以幫忙解決，也可以由教師集中解決。此外，教師可以讓學(xué)生運用課文中的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己童年生活的作文，或者從自己的生活入手，寫一篇作文。為了保證學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，避免有學(xué)生敷衍對待，在下一次上課時